九年級上冊英語 Unit 2 Topic 1 Section A（趣味課堂）教學評一體化深度設計

九年級上冊英語Unit2Topic1SectionA（趣味課堂）教學評一體化深度設計

一、教學背景與目標定位：基于大觀念的深度解讀

（一）【基礎】教材分析：語篇的承上啟下與主題建構

本課為仁愛科普版九年級上冊第二單元“SavingtheEarth”第一話題“Pollutionhascausedtoomanyproblems.”的第一課時（SectionA），是一節以聽說為主的課型，在整個單元中處于“主題導入”與“語言激活”的關鍵地位。本課語篇通過Kangkang,Jane,Maria和Michael四人計劃去西山野餐的日常對話，巧妙地呈現了“WestHill”今昔環境的巨大反差。語篇功能在于：其一，語言層面，激活學生對一般過去時的記憶，同時導入現在完成時的核心用法——強調過去動作對現在造成的影響或結果（如“Theflowersandgrasshavegone.”），為整個單元的語法學習奠定基石；其二，認知層面，通過鮮明對比，觸發學生對“環境變化”的驚詫與思考，自然引出“污染”這一單元核心話題，喚醒學生的環保意識。文本雖短，但信息量大，情感線豐富，從規劃時的期待，到聽聞過去污染狀況的惋惜（Whatashame!），再到親見變化后的驚喜（Everythinghaschanged.），層層遞進，為學生提供了真實、完整的語言輸入和情感體驗。

（二）【基礎】學情分析：已知點、障礙點與發展點

授課對象為九年級學生。經過兩年的英語學習，他們具備了一定的語言基礎和聽說技能，能夠就熟悉的話題進行簡單的交流。【重要】已知點：學生對一般過去時的結構和用法掌握較為扎實，能夠用“Therewas/were...”描述過去的狀態；同時，在本冊書第一單元的學習中，學生已經初步接觸了現在完成時的基本結構（have/has+done）。【難點】障礙點：學生容易混淆一般過去時與現在完成時的核心區別，往往只關注動作發生的時間，而忽略現在完成時所強調的“對現在的影響”；對于“havebeento”與“havegoneto”的細微差別，以及短暫性動詞在完成時中的用法尚不清晰。此外，描述環境變化的詞匯儲備有限，口語表達中難以做到豐富、準確。【高頻考點】發展點：通過本課的趣味情境和層層遞進的活動，引導學生從單純的語法形式識別過渡到在語境中理解、區分并運用兩種時態描述環境變化，同時拓展環保主題詞匯，提升口語交際的流利度和準確性。

（三）【核心】教學目標：核心素養的四維融合

基于大觀念“環境污染與環保意識”的統領，結合課程改革理念，本課時教學目標設定如下：

1.語言能力：能正確拼讀并運用詞匯bee,butterfly,mess,shame,several,pour,waste,villager,destroy,cutdown,goodness等進行環保話題交流；能聽懂并理解描述環境今昔對比的對話；能區分一般過去時與現在完成時的語義功能，并運用這兩種時態準確描述身邊環境的變化；能使用“Whatashame/mess!”“Whathashappenedhere?”等功能句表達情感和詢問變化。

2.文化意識：通過對比西山今昔，了解工業化進程對環境可能造成的破壞，認識到環境問題的普遍性和嚴峻性，樹立“保護環境，從我做起”的責任意識，關注全球環境問題。

3.思維品質：通過對比西山的前后變化，訓練學生的觀察、對比、分析與推斷能力；通過對污染原因的探討，培養批判性思維和解決問題的能力；通過預測聽力內容、歸納語法規則，發展邏輯思維和自主學習能力。

4.學習能力：通過趣味課堂活動（如角色扮演、小記者采訪、圖片對比描述），激發學習興趣，提高課堂參與度；通過小組合作探究，學習如何利用非語言信息（如圖片、語境）預測和理解聽力內容；通過“教學評一體化”設計，學會根據評價標準反思和調控自己的學習過程。

二、教學重難點與評價任務

（一）【高頻考點】教學重點

1.詞匯與句型：掌握描述環境及污染的詞匯（如pollute,waste,destroy,cutdown,o...）和表達情感及詢問變化的句型（Whatashame/mess!Therebesth./sb.doingsth.Whathashappened?）。

2.語法功能：在語境中理解和區分一般過去時（強調過去事實）與現在完成時（強調過去動作對現在的影響）的核心用法。

（二）【難點】教學難點

1.時態辨析：在實際交流中，根據語境和說話意圖，準確切換并使用一般過去時和現在完成時描述事物的發展變化。

2.復雜結構運用：正確運用“Therebe+名詞+doingsth.”這一結構來描述正在發生的情況或存在的狀態。

（三）評價任務（指向目標達成）

1.聽力理解評價：能否準確完成1b（標記過去/現在的詞匯）和3（排序并完成句子），并說明判斷依據。

2.口語產出評價：能否在角色扮演和小組對話中，結合圖片或實際情況，正確使用兩種時態和本課新詞，創編至少4個話輪的對話，描述環境的前后變化。

3.語法探究評價：能否通過觀察例句，小組合作歸納出一般過去時與現在完成時的核心區別，并完成具有梯度的改寫或填空練習。

三、教學實施過程：趣味引領，深度探究

（一）Step1:趣味導入，激活舊知（Pre-listening:Lead-inVocabulary）（約5分鐘）

【熱點】創設“最佳野餐地”評選情境。

教師活動：上課伊始，教師以飽滿的熱情問候學生，并在屏幕上展示幾幅風格迥異的戶外風景圖（如：A.青山綠水、蜂飛蝶舞；B.工廠林立、濃煙滾滾；C.垃圾遍地、污水橫流；D.現代化的公園）。

T:Boysandgirls,theweatherisgettingcooler.It"saperfecttimeforapicnic!Supposeourclassisgoingtohaveapicnicthisweekend.Lookattheseplacesonthescreen.Discussingroupsoffouranddecidewhichonewouldbeyourgroup"sTOPCHOICE.Andmoreimportantly,tellusWHY.

學生活動：學生以小組為單位展開熱烈討論。他們自然會用到已學的形容詞如beautiful,clean,dirty,noisy等進行描述，并給出理由。教師巡視，傾聽并記錄學生使用的語言，但不立即糾正錯誤，旨在激活已有圖式。

【重要】設計意圖：此環節從學生熟悉且感興趣的生活場景“野餐”出發，通過評選“最佳野餐地”的任務，瞬間點燃課堂氛圍。同時，通過圖片的強烈對比，無痕地導入“污染”與“美麗”兩個對立概念，并自然引出本課核心詞匯的“前概念”，如學生可能會說“Idon"tlikePlaceBbecausetheairisdirty.”，此時教師可順勢引導“Yes,thefactoriesmightcauseairpollution.”為新課學習做鋪墊。

（二）Step2:情境呈現，感知語言（While-listening:PresentationDrills）（約12分鐘）

【核心】依托語篇，在情境中呈現新知。

1.預測與聽主旨：

教師活動：關閉所有圖片，創設懸念。

T:IhearthatKangkangandhisfriendsarealsoplanningapicnic.Wherewouldtheyliketogo?Let"slookatthepicturein1a.(引導學生觀察課本圖片)Whatcanyouseeinthepicture?Canyouguesswheretheyare?(引導學生說出WestHill)

教師播放1a錄音第一遍，要求學生驗證猜測并回答：Wherewouldtheyliketogo?WhydidtheychoosetheWestHill?(Becauseithasbecomeabeautifulplace.)

學生活動：觀察圖片，進行預測。帶著問題聽第一遍錄音，獲取大意，驗證預測。

2.精聽與細節獲取：

【高頻考點】教師活動：播放第二遍錄音，要求學生完成1b任務：MarkthewordswithP(Past)orN(Now).

教師活動：播放第三遍錄音，要求學生完成1c任務：Read1aandcompletethesentencesinthetable.(FillinthechangesoftheWestHill.)

【重要】核對答案后，教師利用板書，將“Twoyearsago”和“Now”兩個時間軸清晰地寫在黑板上，并引導學生將1b和1c中的關鍵信息填入相應欄目。

3.情境中詞匯與句型教學：

教師活動：將對話中的核心句子呈現在黑板上或PPT上，創設情境講解。

（指著板書上“過去”的欄目）T:Twoyearsago,theWestHillwasamess.WhatdidJanesay?(引導學生說出“Whatamess!”).Whatelsewasthere?(引導學生說出“Therewereseveralchemicalfactoriespouringwastewaterintothestream.”)

【難點】講解“Therebe+名詞+doingsth.”結構，強調其表示“有……正在做……”。通過圖片進行機械操練：Thereisabirdsinginginthetree.Therearesomechildrenflyingkites.

（指著板書上“現在”的欄目）T:Butnow,everythinghaschanged.Whatcanyouseenow?(引導學生說出“Therearebeesandbutterfliesdancing.”)Whathashappenedtotheflowersandgrass?(引導學生說出“Theflowersandgrasshavegone.”)

【高頻考點】【難點】重點講解現在完成時的核心用法。對比兩個句子：

Iwenttheretwoyearsago.(一般過去時：只說明過去的一個事實，不強調與現在的聯系)

Theflowersandgrasshavegone.(現在完成時：強調“花和草不見了”這個結果是對現在造成的影響，即現在看不到了)

通過反復對比朗讀和提問，讓學生初步感知現在完成時強調“影響”和“結果”的語義功能。

學生活動：跟讀錄音，模仿語音語調；小組內分角色朗讀1a，并嘗試脫稿表演。

設計意圖：此環節秉承“詞不離句，句不離篇”的原則。所有的詞匯和語法講解都嵌套在對語篇的理解和處理之中。通過“聽大意-聽細節-仿讀表演”三個層次的活動，讓學生從整體到局部，再從局部回歸整體，全方位感知、理解、內化語言。板書的“時間軸”對比，為學生搭建了可視化支架，直觀呈現了兩種時態的核心區別。

（三）Step3:趣味操練，內化語言（Post-listening:PracticeProduction）（約18分鐘）

【核心】此環節是本課的重點，通過設計形式多樣的趣味活動，實現語言知識向語言技能的轉化。

1.活動一：【基礎】“看圖說話”接力賽(Pairworkbasedon2)

教師活動：展示課本2中的圖片組（村莊與砍樹、山與樹、城市與工廠），并給出示范對話。將全班分為兩大組進行接力賽。每組的第一位同學描述“過去”的圖片，第二位同學必須立即用現在完成時描述“現在”的變化，并詢問原因，第三位同學猜測原因，依次類推。如果描述正確且接龍成功，該組得一分。

示范：

A(S1):Lookatthevillage.WhenIvisiteditlastyear,therewerelotsofflowersandgrass.

B(S2):Butnow,theflowersandgrasshavegone!Whathashappened?

C(S3):Thevillagershavedestroyedthembecausetheywantedtobuildnewhouses.

...

學生活動：小組內先根據2的圖片進行充分練習，然后參與全班接力賽。在緊張刺激的競賽氛圍中，反復操練目標語言。

2.活動二：【熱點】“小記者調查令：尋找身邊的變化”(Groupwork)

教師活動：教師播放一段本校或本地社區幾年前與現在的對比視頻或照片集（素材可提前搜集或由學生提供）。視頻中包含：舊操場vs新塑膠跑道；干凈的小河vs漂浮垃圾的小河；茂密的樹林vs被砍伐的土地等。

T:Changesarehappeningallaroundus.Now,workingroupsoffour.YouarereportersfromtheschoolTVstation.Oneactsasthereporter,andtheotherthreeactasvillagersorstudents.Pleaseinterviewthemaboutthechangesinourhometown.Youcanusethefollowingexpressions.

教師在屏幕上提供語言支架：

Reporter:Excuseme,I"mareporterfrom...CanIaskyousomequestionsaboutthechangeshere?

Interviewee:Sure.

Reporter:Whatwas...like...yearsago?

Interviewee:Therewas/were...Icouldsee...

Reporter:Whatisitlikenow?

Interviewee:...haschangedalot.The...has/havegone.Thereis/are...doing...

Reporter:Whathashappenedhere?

Interviewee:Peoplehave...(polluted/cutdown/destroyed...)

Reporter:Whatashame/pity!/It"sbeautifulnow.Thankyou.

【重要】學生活動：小組內分配角色，利用教師提供的視頻素材或結合自身生活經驗，創編采訪對話。教師巡視，提供必要的詞匯和句型支持，并記錄學生出現的共性問題（如時態混用、主謂不一致等）。

3.活動三：【難點】語法點聚焦與歸納(Classactivity)

在小組展示之前，教師針對巡視中發現的共性問題，進行2-3分鐘的“微講解”。再次對比板書上的例句，引導學生小組討論并總結一般過去時與現在完成時的區別。

學生活動：在教師引導下，嘗試總結出：一般過去時強調“過去的動作或狀態”，常與具體的過去時間連用（yesterday,...ago）；現在完成時強調“過去的動作對現在造成的影響或結果”，常與already,just,ever,never,yet,since,for連用，不能與具體的過去時間連用。教師對學生的總結給予肯定和補充，并以順口溜形式幫助學生記憶：“過去發生啥，與現無瓜，一般過去時態佳；過去發生啥，影響到現在，現在完成時態來。”

設計意圖：此環節的三個活動層層遞進。活動一“看圖說話接力”是控制性練習，旨在鞏固本課核心句型；活動二“小記者調查令”是半開放性練習，創設了真實的任務情境，將語言學習與生活實際緊密相連，極大地激發了學生的參與熱情和創造力，體現了“用中學”的理念；活動三的“語法點聚焦”則是在大量感性實踐基礎上的理性提升，幫助學生將零散的語言現象系統化、結構化，真正突破難點。

（四）Step4:遷移創新，知行合一（Extension:ListeningCriticalThinking）（約8分鐘）

1.聽力拓展，提升技能：

教師活動：引導學生完成課本3的聽力練習。首先，讓學生觀察3中的圖片，預測聽力內容，并嘗試排序。然后，播放錄音，讓學生完成3a的排序和3b的句子填空。

T:Pollutiondoesn"tonlychangeourenvironment,italsoaffectsanimals"lives.Let"slistentowhathappenedtothem.

學生活動：先預測，后聽音，完成練習。完成后小組內校對答案，并分享從聽力材料中獲得的新信息。

2.批判性思維，升華主題：

教師活動：聽力結束后，教師展示一組觸目驚心的環境污染圖片（如被石油包裹的鳥類、滿是塑料的海洋），并提問：

T:We"veseensomanychanges,bothgoodandbad.Whatcausedthesebadchanges?(引出humanactivities)Whoshouldberesponsiblefortheseproblems?(引出villagers,factories,us)Whatcanweasstudentsdotostopthesebadchangesandmakeourearthabetterplace?(引導學生思考個人行動)

學生活動：全班進行brainstorming，用英語說出力所能及的環保小事，如：Turnoffthelightswhenleaving.Don"tlitter.Plantmoretrees.Stopusingplasticbags.等等。教師將這些建議板書在黑板一側，形成“Action”清單。

設計意圖：聽力訓練不僅是技能的鞏固，更是信息的輸入。通過動物視角的聽力材料，進一步強化污染對生態的破壞，觸動學生心靈。隨后的追問將視角從現象描述轉向原因探究和行動反思，將語言學習提升至思維品質和文化意識培養的層面，引導學生從“What”和“Why”走向“How”，實現了學科育人價值，體現了“趣味課堂”背后的深度思考。

（五）Step5:課堂小結與作業布置（SummaryHomework）（約2分鐘）

1.【重要】課堂小結：

教師引導學生從知識、技能、情感三個維度進行盤點。

T:Whathavewelearnedtoday?(引導學生說出詞匯、語法、環保知識)Howdidyoufeelinthisclass?Whattouchedyoumost?

學生活動：自由發言，回顧本課所學，分享課堂感受。

2.【基礎】分層作業：

（1）基礎性作業（必做）：熟讀1a對話，并抄寫本課重點詞匯和句型。

（2）實踐性作業（選做）：仿照“小記者采訪”活動，拍攝一個1分鐘左右的英文短視頻，采訪家人或鄰居，了解家鄉某處環境在過去五年內的變化，并談談你的感受。

（3）探究性作業（選做）：以小組為單位，搜集一種污染（如水污染、空氣污染）的資料，制作一張英文海報，內容包括污染現狀、原因及建議，下節課前進行展示。

設計意圖：小結環節幫助學生建構知識體系，強化情感體驗。分層作業兼顧了不同層次學生的需求，基礎作業夯實基礎，實踐作業將課堂所學延伸到課外，探究作業則培養了學生的合作精神和綜合語用能力，為下一課時的學習做鋪墊。

四、板書設計（純文本，非表格）

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