小學英語六年級上冊Unit 4 Then and now單元整體教學設計

小學英語六年級上冊Unit4Thenandnow單元整體教學設計一、教學內容與設計背景【基礎】本教學設計基于譯林版《英語》六年級上冊Unit4“Thenandnow”展開。該單元屬于“人與自我”及“人與社會”主題范疇，涉及“生活與學習”和“社會變遷與發展”主題群。單元核心內容圍繞“Changes”這一宏大主題，通過Mike一家的生活變遷，引導學生對比過去與現在在能力、學習、生活、通訊、購物、獲取信息等方面發生的巨大變化2。本單元共六個課時，本設計聚焦于第五課時——BReadandwrite板塊，并在此基礎上進行單元整體教學視域下的作業系統重構。本課時核心語篇以“Thenandnow”為題，通過對比Mike一家四口過去與現在的狀況，呈現了一般過去時與一般現在時的綜合運用，語篇結構清晰，對比性強，為學生提供了極佳的讀寫范本。【重要】在當前課程改革背景下，英語教學已從碎片化的知識傳授轉向整合、關聯、發展的單元整體教學。本設計秉持英語學習活動觀，以“變化”為主線，串聯各課時，引導學生在主題意義探究中學習語言、發展思維、塑造品格7。六年級學生正處于從形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵期，他們對自身及周圍世界的變化已有初步感知，但對變化的深層原因及積極意義缺乏系統思考。因此，本設計不僅關注語言知識與技能的訓練，更致力于引導學生從多元視角審視“變化”，理解“變化是永恒且積極的”這一哲學命題，培養其辯證思維與文化意識，最終指向學生英語學科核心素養的落地生根。二、整體教學架構與單元目標（一）單元整體教學脈絡本單元以“Changes”為單元大觀念，統領四個子話題，形成環環相扣、層層遞進的教學閉環。子話題一：Changesinus(聚焦自身變化：能力、愛好、外貌)子話題二：Changesinlife(聚焦生活變化：學習、通訊、購物、交通)子話題三：Changesaroundus(聚焦環境變化：城市、科技、自然)子話題四：Welechanges(升華主題意義：擁抱變化，積極成長)（二）單元教學目標設計【基礎】1.語言能力目標：能聽、說、讀、寫核心詞匯（如：ago,then,now,e...he/she...he/she...one,newspaper,radio,telephone,office等）及功能句型（如：...yearsago,he/she...Nowhe/she...）；能正確區分并運用一般過去時與一般現在時描述過去與現在的情況；能理解并朗讀單元語篇，以“Changes”為主題完成結構清晰的短文。【重要】2.文化意識目標：通過對比過去與現在的生活方式，感受科技進步給人類生活帶來的巨大便利，增進對父母及祖輩生活年代的了解與尊重；初步了解中外科技發展簡史，增強民族自豪感與文化自信9。【熱點】3.思維品質目標：能夠運用比較、分析的思維方法，梳理事物變化的維度與原因；能夠批判性地看待“變化”，辯證地思考變化帶來的利與弊；能夠發揮想象力，對未來生活進行合理預測與展望。【高頻考點】4.學習能力目標：能夠在單元學習中，運用預習單、任務單、作業單進行自主探究與合作學習；能夠借助思維導圖等工具梳理文本信息，建構知識框架；能夠通過持續性的單元作業，實現學習能力的長足發展。三、BReadandwrite板塊課時教學設計（一）課時話題：Recordingourchanges(記錄我們的變化)（二）教學內容分析本課時教材內容為Unit4第二板塊，是一篇配圖短文。短文共四段，分別描述了Mike、MrBrown、Grandpa和MrsBrown過去與現在在學習、工作、生活、娛樂等方面的不同。文本以“Thenandnow”為明線，以“Reasonsforchanges”為暗線，語言既包含一般過去時的描述（如：Helistenedtotheradioandreadnewspapersfornews.），也包含一般現在時的表達（如：Nowhereadsebooksonhismobilephone.）。文本配圖生動形象，輔助理解，是培養學生閱讀策略和寫作技巧的優質素材。（三）學情分析【重要】知識儲備：學生經過前四課時的學習，已掌握本單元核心詞匯與一般過去時的基本構成，能夠簡單描述自己過去與現在的變化，為本課時的閱讀與寫作奠定了語言基礎。技能儲備：六年級學生已具備基本的閱讀技巧，如尋讀、略讀，但對于信息梳理、歸納、推斷等深層理解能力仍需加強。在寫作方面，學生習慣于簡單句的堆砌，對于段落結構、篇章邏輯、銜接手段等缺乏系統訓練。心理特征：學生進入六年級，自我意識增強，對“成長”話題有濃厚興趣，渴望表達自我、展現自我。同時，部分學生可能存在畏難情緒，尤其是在面對寫作任務時。（四）課時學習目標1.我能通過閱讀策略，準確獲取并梳理Mike一家四口過去與現在的信息，理解文本細節。（學習理解）2.我能借助思維導圖，歸納文本結構與語言特點，分析變化背后的原因（如科技進步）。（應用實踐）3.【難點】我能模仿文本結構，運用一般過去時和一般現在時，從多個維度（能力、生活、學習等）有條理地描述自己或家人的變化，并表達對變化的看法。（遷移創新）4.我能通過對比，感受到成長與進步的美好，形成積極面對變化的人生態度。（情感目標）（五）教學重難點教學重點：理解語篇內容，梳理信息，掌握運用兩種時態描述變化的語言結構。教學難點：模仿文本結構，條理清晰、內容具體地完成個性化的短文寫作，并體現思維的深度。（六）教學準備教師準備：多媒體課件（含過去與現在生活對比的音視頻資料）、板貼卡片、學習任務單（閱讀單、寫作單）、評價量表。學生準備：完成課前預習單（搜集一張自己或家人過去的照片，并向家人了解照片背后的故事），復習前四課時所學。（七）教學過程一、Prereading：激活思維，聚焦變化1.【基礎】趣味熱身，引入話題。課堂伊始，教師與學生進行freetalk，以“Thenandnow”為主線，通過幾個簡單問題切入：“IamanEnglishteachernow.But20yearsago,Iwasastudent.Ilikedreading.Whataboutyou?Whatcouldyoudofiveyearsago?Whatcanyoudonow?”引導學生用句型“Fiveyearsago,Icould...NowIcan...”進行快速問答，激活學生已知，營造輕松氛圍。2.【熱點】媒體激趣，感知主題。教師播放一段精心剪輯的微視頻，內容涵蓋學校十年前的面貌與現在的對比、家鄉十年前的模樣與現在的對比、以及一些老物件（如黑白電視、縫紉機）與現代智能產品的對比。視頻配以舒緩的音樂，最后定格在“Everythingchanges.”的畫面上。播放完畢后，教師提問：“Whatchangesdidyouseeinthevideo?Howdoyoufeelaboutthesechanges?”引導學生從視覺沖擊中初步感知“變化無處不在，變化翻天覆地”，并表達自己的直觀感受，為進入文本學習做好情感與主題的雙重鋪墊。3.【重要】引入課題，明確任務。教師承接視頻內容，自然過渡到課本：“Yes,everythingchanges.Mike‘sfamilychangedtoo.Today,let’sgoandseetheirchanges.”板書課題“Unit4ThenandnowBReadwrite”，并呈現本課時的核心任務：“Afterlearning,youwillwriteashortpassageaboutyouroryourfamily‘schanges.Let’sseewhocanrecordthechangesbest.”二、Whilereading：深入文本，建構支架1.【基礎】初讀感知，整體把握。教師引導學生快速瀏覽全文，關注插圖，完成任務單上的Task1：Matchthepictureswiththerightperson.通過圖文配對，學生快速將四幅插圖與Mike,MrBrown,Grandpa,MrsBrown對應起來，整體感知文本描述了四個人的變化。隨后，教師追問：“Whataspectsofchangesarementioned?”引導學生初步歸納變化涉及的方面，如study,work,life等。2.【重要】精讀梳理，內化結構。教師將學生分為四人小組，每組負責一個人物的變化研究。學生細讀相應段落，完成任務單上的Task2：Readandpletethefactfile.【此處應為本教學設計中的任務單圖表，具體內容如下：人物：MikeThen(六年前)：3.能夠……4.喜歡……5.是……Now(現在)：6.能夠……7.喜歡……8.是……人物：MrBrownThen(二十年前)：9.在學校……(工作/學習)10.用……(方式)交朋友Now(現在)：11.在……(地方)工作/學習12.用……(方式)交朋友人物：GrandpaThen(多年前)：13.聽……獲取新聞14.讀……獲取新聞Now(現在)：15.用……(方式)獲取新聞人物：MrsBrownThen(過去)：16.在……(地方)購物Now(現在)：17.在……(地方)購物】各小組完成信息梳理后，選派代表上臺，利用板貼卡片在黑板上進行匯報展示，將信息卡貼在對應人物下方。全班共同核對信息，確保對文本細節的準確理解。18.【難點】聚焦語言，探究原因。信息梳理完畢后，教師引導學生聚焦語言形式，用紅色粉筆圈出文中的動詞形式（如was,could,wrote,listened,reads,uses等），引導學生對比觀察，自主歸納兩種時態的用法區別。教師追問：“Whydoweuse‘was’herebut‘is’there?”引導學生明晰描述過去用過去時，描述現在用現在時。在此基礎上，教師將學生的思維引向深層：“Changesarefacts.Butwhydidtheychange?Whatmadethesechangeshappen?”學生再次回到文本，尋找變化背后的推手。通過討論，學生發現是“科技（Technology）”這一隱形主角在起作用：因為有了mobilephone,ebook,puter,Internet，所以人們的生活、學習、工作方式發生了巨變。教師適時板書核心詞“Technologychangeslife.”，點明文本的深層內涵。三、Postreading：遷移創新，書寫變化1.【熱點】重構文本，內化語言。為幫助學生更好地內化文本結構，教師設計了一個“Retellinanewway”的活動。教師引導學生摒棄單純的復述，而是以“ChangeReporter”的身份，將Mike一家的變化整合成一篇連貫的報道。教師給出報道的開頭：“GreatchangeshavetakenplaceinMike‘sfamily.”學生小組合作，嘗試用“...yearsago,...Butnow...”的句式結構，將四人的變化有機串聯起來。這一活動既檢驗了學生對文本的理解，又鍛煉了其語言組織與邏輯表達能力。2.【難點】搭建支架，嘗試寫作。教師將話題從Mike一家引向學生自身：“Mikeandhisfamilychanged.Ourschoolchanged.Ourcitychanged.Whataboutyou?Haveyouchanged?”引導學生拿出自己帶來的照片，在小組內根據教師提供的寫作支架，口頭描述自己的變化。【此處應為本教學設計中的寫作支架內容，具體如下：MyChangesHello,I‘m______.I’m______yearsoldnow.Lookatthisphoto.Itwastaken______yearsago.Then,Iwas______.Ihad______hair.Iwas______(性格).Icouldn‘t______.Ididn’tlike______.I______(做的事情)afterschool.Now,Iam______.Ihave______hair.Iam______.Ican______.Ilike______.Ioften______onweekends.I’vechangedalot.Ithinkchangesmakeme______.】學生先在小組內進行口頭作文，互相啟發，豐富素材。教師巡視指導，幫助學困生打開思路。隨后，學生獨立完成寫作任務，將口頭語言轉化為書面語篇。3.【熱點】多元評價，展示交流。寫作完成后，進入“成長故事分享會”環節。教師邀請幾位學生上臺，通過投影展示其照片和作文，并進行朗讀分享。臺下的學生和教師共同擔任評委，依據事先發布的評價量表進行點評。【此處應為本教學設計中的評價量表內容，具體如下：評價維度 評價標準 自評 互評 師評內容完整 描述了外貌、能力、愛好等方面的變化 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆語言準確 正確使用一般過去時和一般現在時 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆結構清晰 按照“總分總”結構進行寫作 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆情感真摯 表達了對變化的真實感受與思考 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆】評價以鼓勵為主，先指出優點，再提出建設性意見。教師特別關注學生在作文中表達的情感態度，對能體現出積極向上、感恩成長等價值觀的作品給予高度評價，呼應單元主題意義。四、SummaryHomework1.【重要】課堂總結。教師引導學生回顧本課所學：“Whathavewelearnedtoday?”學生從知識、技能、情感等角度進行小結。教師升華主題：“Changesareeverywhere.Somechangesaresmall,somearebig.Buteverychangetellsuswearegrowing.So,let’sembracechangesandmakeourchangesbetterandbetter.”引導學生以積極的心態面對生活中的所有變化。2.【基礎】作業布置。布置分層、彈性的課后作業，作為單元整體作業系統的一部分。（具體內容詳見第四部分“單元整體作業設計”）四、單元整體作業設計本單元作業設計摒棄了傳統機械性抄寫與單一習題模式，基于單元整體教學目標，遵循“基礎拓展探究”的進階路徑，構建“課前預習課中導學課后實踐”的“三單”聯動作業系統，旨在通過連貫的、情境化的、跨學科的任務群，促進學生語言能力、思維品質與文化意識的協同發展16。（一）作業設計原則1.整體性原則：作業內容前后關聯，形成梯度，服務于單元大觀念的建構。2.實踐性原則：作業形式貼近學生生活，強調在真實任務中運用語言解決問題。3.差異性原則：提供必做與選做作業，尊重學生個體差異，滿足不同層次學生的發展需求。4.綜合性原則：作業設計融入信息技術、美術、德育等元素，培養學生的綜合素養3。（二）單元作業目標1.能夠借助預習單，自主查閱資料，了解過去與現在的生活差異，為課堂學習做好準備。2.能夠通過課中任務單，在教師指導下梳理信息、歸納語言規律、搭建思維框架。3.能夠通過課后實踐作業，綜合運用單元語言知識，以多種形式（海報、微視頻、手賬等）呈現對“變化”的個性化理解與表達。（三）課時作業具體內容【第一課時：Storytime作業】1.【基礎】跟讀模仿：聽錄音，跟讀Storytime課文，注意模仿語音語調，嘗試流利朗讀。（全員必做）2.【基礎】信息梳理：完成預習單中的“ChangesinMike‘sfamily”表格，用關鍵詞填寫Mike一家人過去與現在的不同。（全員必做）3.【拓展】家庭采訪：采訪自己的父母或祖父母，了解他們童年時期在學習、生活、娛樂方面與現在的不同，嘗試用英語記錄關鍵詞，準備下節課分享。（選做）【第二課時：Grammartime作業】1.【基礎】語法小練：完成《補充習題》中關于一般過去時與一般現在時對比的單項選擇與填空練習。（全員必做）2.【重要】句型創編：利用課上所學句型“...yearsago,Iwas/could/didn‘t...NowIam/can...”，結合自己小時候的照片，寫出至少三組對比句子，描述自己的成長變化。（全員必做）3.【拓展】游戲時光：和家人一起玩“Thenandnow”猜謎游戲。一人描述某物或某人過去的樣子，另一人猜現在是什么或誰，并用英語說出來。（選做）【第三課時：FuntimeSoundtime作業】1.【基礎】語音練習：聽音跟讀Soundtime部分的單詞與句子，感受字母組合“er/ir/ur”在單詞中的發音，并嘗試找出更多含有該發音的單詞。（全員必做）2.【拓展】繪制小報：以“Changesinmyschool/home”為主題，通過繪畫或新舊照片的方式，制作一份雙語小報，圖文并茂地展示學校或家庭的變化。（選做）3.【探究】音標探究：利用網絡學習資源（如英語趣配音、一起作業網等），探究更多元音字母組合的發音規律，嘗試制作發音思維導圖。（選做）【第四課時：CartoontimeCulturetime作業】1.【基礎】角色扮演：與同伴合作，分角色朗讀或表演Cartoontime故事，注意體會人物的情感。（全員必做）2.【重要】文化對比：閱讀Culturetime部分，了解中西方發明（如印刷術與電腦）對社會發展的影響。完成預習單上的文化對比表格，比較中西方在過去與現在某一方面的異同。（全員必做）3.【熱點】創意配音：利用“英語趣配音”等APP，為Cartoontime動畫進行配音，并分享至班級群。（選做）【第五課時：BReadandwrite作業】（本課時重點設計）1.【基礎】朗讀復述：有感情地朗讀Readandwrite課文。嘗試借助板書的思維導圖，向家人復述Mike一家人的變化。（全員必做）2.【重要】寫作優化：根據課堂上師生評價的建議，修改完善自己的課堂習作“MyChanges”，并工整地謄抄在寫話本上。（全員必做）3.【難點/拓展】主題延伸：從“我”的變化延伸到“我們”的變化。以小組為單位，從以下主題中任選其一，收集資料，制作一份“Changesin...”主題海報或簡易PPT。（選做，建議小組合作）【此處應為本教學設計中的選做主題內容，具體如下：主題一：Changesinmyfamily(聚焦家庭生活變遷)主題二：Changesinourschool(聚焦校園環境與學習方式變化)主題三：Changesinourcity(聚焦家鄉面貌與交通發展)主題四：ChangesinChina(聚焦中國近年來的科技與經濟發展成就)】【第六課時：RevisionTickingtime作業