初中七年級英語（人教版）Unit 2 家庭與親情：單元整體教學設計

初中七年級英語（人教版）Unit2家庭與親情：單元整體教學設計

一、理論依據(jù)與設計理念

本單元教學設計嚴格遵循《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出的課程理念，以立德樹人為根本任務，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為綱領。設計深度融入英語學習活動觀，旨在引導學生在主題意義探究中，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列層層遞進的語言學習和思維活動，習得語言知識，提升語言技能，發(fā)展多元思維，形成文化意識，優(yōu)化學習策略。本單元以“家庭與親情”為主題，屬于“人與社會”及“人與自我”兩大主題范疇的交叉融合，具體涉及“和諧的家庭生活”與“積極的家庭角色”等子主題。設計秉持“大單元教學”理念，打破傳統(tǒng)課時分割，將單元內容進行整合與重構，確立以“介紹家人、描述家人、分享家庭故事、表達家庭情感”為核心的任務鏈，引導學生在真實、完整的語境中感知、理解、運用語言，最終實現(xiàn)對家庭概念的深層認知和情感升華，達成學科育人目標。

二、教學內容與學情分析

（一）教學內容分析

本單元教學內容選自人教版七年級上冊Unit2“Thisismysister.”。單元核心語言功能是介紹家庭成員（identification）和指認人物（demonstration）。核心語言結構主要包括：指示代詞this,that,these,those的用法，以及who引導的特殊疑問句。單元話題貼近學生生活，具有極強的真實性和可操作性。教材提供了包括家庭照片展示、家庭成員對話、簡單閱讀短文在內的多種語料，為學生在語境中學習和運用語言提供了豐富載體。單元內容不僅涵蓋語言知識，更蘊含著深厚的家庭文化內涵，是培養(yǎng)學生家庭責任感、親情意識的重要契機。

（二）學情分析

授課對象為七年級學生。他們已經具備一定的英語基礎，掌握了一些簡單的日常用語和基本句型，如簡單的自我介紹和問候。學生活潑好動，好奇心強，樂于參與課堂活動，對與自身生活緊密相關的話題（如家庭）具有濃厚的學習興趣和表達欲望。然而，他們在語言系統(tǒng)性、準確性和流利性方面有待提升，特別是在區(qū)分和使用單復數(shù)指示代詞、名詞所有格等方面可能存在困難【難點】。同時，學生對家庭的認識多停留在感性層面，缺乏用英語進行結構化表達和深層情感交流的能力。因此，本單元教學需要搭建豐富的“腳手架”，引導學生在活動中逐步克服難點，從簡單的語言模仿走向有意義的自主表達和情感輸出。

三、單元教學目標

基于對課程標準和學情的分析，設定本單元教學目標如下：

1.語言能力【核心能力】：

（1）學生能夠準確聽、說、認讀并拼寫有關家庭成員的詞匯：mother,father,parent,brother,sister,grandmother,grandfather,grandparent,family,those,who,oh,these,well,have,day,bye,son,cousin,etc.【基礎】

（2）學生能夠正確使用指示代詞this,that,these,those指認人物，并能準確運用Who’s/Who’re...?詢問并回答家庭成員關系【高頻考點】。

（3）學生能夠運用所學語言結構，有條理地介紹自己的家庭，并能簡單描述家人的外貌、性格或職業(yè)等特征。

2.文化意識【重要】：

（1）學生能夠了解并對比中外家庭結構、家庭成員稱謂及家庭文化的異同，拓寬國際視野。

（2）學生能夠深刻體會家庭的溫暖和親情的重要性，增強對家庭的熱愛和責任感，傳承中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。

3.思維品質：

（1）學生能夠通過觀察家庭照片、分析人物關系，培養(yǎng)觀察、比較、分類和歸納的邏輯思維能力。

（2）學生能夠基于所學語言，創(chuàng)造性地構建和分享自己的家庭故事，發(fā)展想象力和創(chuàng)新思維。

4.學習能力：

（1）學生能夠在小組活動中積極與他人合作，共同完成學習任務，提升合作學習能力。

（2）學生能夠主動運用網絡、圖書等資源，搜集與家庭相關的信息，拓展學習渠道，初步形成自主學習意識。

四、教學實施過程（核心環(huán)節(jié)）

本單元共計5課時，教學實施過程采用任務型語言教學路徑，圍繞單元核心任務“制作我的家庭影集（MyFamilyAlbum）并進行班級分享”展開。

第一課時：感知與準備——FamilyMembersThis/That

（一）課時目標：學生能聽懂、會說表示家庭成員的核心詞匯；能初步運用This/Thatis...介紹單個人物。

（二）教學流程：

1.熱身導入【基礎】:教師播放英文歌曲“FingerFamily”或“WeAreaFamily”，學生跟唱并做動作，營造輕松的家庭氛圍，激活學生關于家庭的已有圖式。教師順勢提問：“What’sthesongabout?”，引導學生說出“family”一詞，自然導入本單元主題。

2.詞匯呈現(xiàn)【基礎】【高頻考點】:教師利用自己的全家福照片或教材中Jenny一家的照片，通過多媒體展示。教師指著照片中的人物，依次介紹：“Thisismymother.Thisismyfather.Theyaremyparents.”采用“整體-部分-整體”的方式，從介紹核心家庭成員(parents,brother,sister)擴展到祖輩(grandparents)，并引入cousin,son,daughter等詞匯。在介紹過程中，重點教授詞匯的讀音、拼寫，并引導學生關注名詞的單復數(shù)形式，如parent與parents的區(qū)別【重要】。

3.詞匯操練：設計“QuickResponse”游戲。教師快速閃現(xiàn)家庭成員圖片或單詞，學生快速搶答。隨后進行“PairWork:ShowandTell”，學生拿出自己帶來的家庭照片（或教師準備的人物卡片），兩人一組，指著照片中的單人，運用句型“Thisismy...”或“Thatishis/her...”進行初步介紹。教師在此環(huán)節(jié)巡視指導，糾正發(fā)音，強調this用于介紹近處的人，that用于介紹遠處的人。

4.聽力輸入：完成教材SectionA1b的聽力任務。第一遍聽，整體感知，圈出所聽到的家庭成員。第二遍聽，關注細節(jié)，完成人物與名字的匹配。教師核對答案后，引導學生模仿聽力對話中的語音語調進行跟讀。

5.句型操練【重要】：教師創(chuàng)設情境，“Jennyisintroducingherfamilytous.Let’sseewhotheyare.”再次呈現(xiàn)Jenny的家庭照片，引導學生使用“Who’she/she?”進行提問。教師引導學生用“He’s/She’s...”回答。此環(huán)節(jié)旨在自然引出who引導的特殊疑問句，并讓學生初步感知其用法。

6.口語產出：開展“GuessingGame”。請一位學生背對屏幕，教師展示一位名人的家庭成員照片（如姚明的父母），其他學生用“Who’she/she?”提問，背對屏幕的學生猜測。游戲增加了趣味性，鞏固了所學句型和詞匯。

7.小結與作業(yè)：師生共同回顧本節(jié)課所學家庭成員詞匯和核心句型。布置基礎性作業(yè)：制作單詞卡片，并用“Thisismy...”向家人介紹自己的單詞卡片。

第二課時：理解與鞏固——These/Those家庭成員復數(shù)介紹

（一）課時目標：學生能準確區(qū)分并使用指示代詞this/that/these/those；能用Who’rethey?詢問并介紹多人；能初步閱讀并理解簡單的家庭成員介紹短文。

（二）教學流程：

1.復習導入【基礎】:通過“單詞卡片閃卡”游戲快速復習上節(jié)課詞匯。教師展示一張多人家庭照片，提問：“Isthisyourmother?”，引導學生區(qū)分此處應指“這一位”，并用Yes/No回答。隨后指著照片中的兩人提問：“Whataboutthesetwo?”，引導學生感知到需要指代多人時，需用these或those，自然過渡到本課重點。

2.新知呈現(xiàn)【高頻考點】【難點】:教師利用教室空間和物品，清晰示范this,that,these,those的區(qū)別。如，指近處的書說“Thisisabook.”，指遠處的書說“Thatisabook.”，指近處的兩本書說“Thesearebooks.”，指遠處的兩本書說“Thosearebooks.”。強調these是this的復數(shù)，those是that的復數(shù)，其后be動詞和名詞均要用復數(shù)形式。板書并重點領讀，讓學生直觀感受單復數(shù)的變化。

3.對比操練【難點】：教師展示一張有很多人物的家庭照片，引導學生進行對比性問答。教師指著近處的兩個人問：“Whoarethey?”，學生回答：“Thesearemycousins.”。教師指著遠處的一群人問：“Who’rethey?”，學生回答：“Thosearemygrandparentsandmyaunt.”。通過大量看圖問答，讓學生在反復實踐中內化語法規(guī)則，突破難點。

4.聽力與口語融合：完成SectionA2a-2d的聽說任務。先通過2a的聽力，讓學生圈出聽到的家庭成員詞匯，鞏固復數(shù)意識。再進行2b的聽力，讓學生匹配人物與名字。聽后，組織學生兩人一組，模仿2d的對話，利用自己的家庭照片進行角色扮演對話。對話需包含單數(shù)和復數(shù)的介紹，如：“Thisismymother.Thesearemybrothers.”

5.閱讀初探：呈現(xiàn)教材SectionB1a的描述性短文（簡單介紹家庭成員）。學生快速閱讀，圈出所提到的家庭成員。教師引導學生關注文中是如何使用these,those來介紹家人的。此環(huán)節(jié)為后續(xù)的閱讀和寫作做鋪墊。

6.任務驅動【重要】：發(fā)布單元核心任務“制作我的家庭影集（MyFamilyAlbum）”。教師展示自己制作的簡易家庭影集模板，明確任務要求：影集需包含封面和至少兩頁內頁，每頁貼有家庭照片，并用英文標注人物關系（如MyParents）和一句簡單的介紹（如Thesearemyparents.Myfatherisateacher.Mymotherisadoctor.）。將學生分為4-6人小組，開始初步構思和分工。

7.小結與作業(yè)：總結this/these,that/those的區(qū)別及單復數(shù)一致原則。布置作業(yè)：1.完成練習冊相關單復數(shù)練習。2.回家挑選家庭照片，為制作家庭影集準備素材，并向父母詢問家人的職業(yè)或愛好，為下一課時的描述做準備。

第三課時：深化與拓展——描述家人與家庭閱讀

（一）課時目標：學生能學習并運用形容詞描述家人的外貌或性格特征；能讀懂較長的家庭介紹短文，獲取關鍵信息，并能模仿短文進行簡單的口頭描述。

（二）教學流程：

1.激活舊知:開展“快速反應”游戲。教師說單詞，學生快速說出其復數(shù)形式或對應的指示代詞（如：教師說“thisboy”，學生說“theseboys”）。復習鞏固上節(jié)課難點。

2.詞匯拓展【重要】：教師展示自己家人的照片，在簡單介紹“Thisismyfather.”之后，加入描述性語言：“Heistall.Heiskind.”，板書tall,kind，并配以肢體語言幫助學生理解。隨后，引導學生頭腦風暴更多可以描述家人的形容詞，如short,young,old,beautiful,cute,strong,funny等。教師補充并帶讀。

3.句型融合：將描述性形容詞融入介紹句型。教師示范：“Thisismymother.Sheisbeautiful.Thesearemygrandparents.Theyareoldbuthealthy.”學生兩人一組，運用新學的形容詞，輪流介紹自己照片中的家人。教師鼓勵學生嘗試描述人物的外貌、性格或可能的職業(yè)。

4.深度閱讀【熱點】：精讀教材SectionB2b的閱讀短文“Jenny’sFamily”。第一遍閱讀，任務為找出Jenny的家庭成員有哪些。第二遍閱讀，任務為填寫家庭成員信息表，包括姓名、人物關系、簡單特征（如CindyisJenny’sbrother?糾正為sister.）。第三遍閱讀，引導學生關注文章結構：開篇點題（Hereisaphotoofmyfamily.），中間逐一介紹（Theseare...Thisis...），結尾表達情感（Ilovemyfamily.）。教師引導學生總結出介紹家庭的“總-分-總”結構【非常重要】。

5.情感升華【非常重要】：引導學生討論Jenny的家庭氛圍如何，從哪里可以看出來（如“WeareallintheUKnow.”體現(xiàn)家庭團聚；“Ilovemyfamily.”直接表達情感）。引導學生思考自己的家庭帶給自己怎樣的感受，初步滲透家庭價值觀教育。

6.口語輸出：學生依據(jù)閱讀短文的結構，結合自己準備的家庭照片，在小組內嘗試按照“總-分-總”結構口頭介紹自己的家庭。介紹需包含家庭成員、關系以及至少兩個家人的特征描述。小組成員互相傾聽，提出建議。

7.小結與作業(yè)：總結介紹家庭時可用的詞匯（家庭成員+形容詞）和文章結構。布置作業(yè)：完善自己家庭影集的文字稿，嘗試用上本課所學的形容詞和篇章結構，為下一節(jié)課的寫作做準備。

第四課時：整合與產出——寫作與家庭影集制作

（一）課時目標：學生能仿照閱讀范文，獨立完成一篇介紹自己家庭的短文；能運用所學語言，在小組成員合作下，完成“家庭影集”的英文部分設計與制作。

（二）教學流程：

1.范文重溫：快速回顧上節(jié)課“Jenny’sFamily”的結構和好詞好句。教師引導學生提煉可用于自己寫作的句型框架，如：“Hereisaphotoof...”、“...and...areinthephoto.”、“...ismy...”、“...aremy...”、“He/Sheis...”、“Theyare...”、“Ilovemyfamily!”等。

2.寫作指導【重要】：教師明確寫作任務：根據(jù)自己準備的照片和草稿，寫一篇題為“MyFamily”的短文。提出寫作要求：1.結構清晰（總-分-總）。2.內容完整（至少介紹3位家人）。3.語言準確（正確使用指示代詞和be動詞）。4.嘗試使用形容詞增加描述性。教師巡視，對個別學生進行指導，特別是幫助學困生構建句子。

3.寫作與互評：學生安靜寫作。完成后，進行小組內同伴互評。評價標準依據(jù)教師提出的寫作要求。學生交換作文，檢查語法錯誤（特別是單復數(shù)問題），并為對方的好詞好句畫上波浪線，給予鼓勵性評語。這一過程培養(yǎng)了學生的讀者意識和反思能力。

4.影集制作【核心任務】：學生回到小組，開始將作文、照片整合進“家庭影集”中。小組內分工明確：有的負責裁剪照片和粘貼，有的負責用漂亮的字體謄寫或打印作文，有的負責設計封面和目錄，有的負責最后的校對。教師提供彩筆、卡紙、剪刀、膠棒等輔助材料，并播放輕柔的背景音樂，營造輕松愉悅的創(chuàng)作氛圍。教師在各組間巡回指導，鼓勵學生用英語進行簡單交流，如“Pleasepassmetheglue.”、“Whatdoyouthinkofthiscover?”。

5.成果初展：邀請完成較快的小組，上臺展示他們影集的初稿，并用英語簡單介紹他們的制作思路和內容。師生共同給予積極的反饋和建議。

6.小結與作業(yè)：肯定學生們的創(chuàng)作成果，鼓勵他們進一步完善影集。布置作業(yè)：課后繼續(xù)完善“家庭影集”，并為下節(jié)課的班級分享會進行口頭匯報演練。提醒學生注意語音語調、表情和肢體語言。

第五課時：展示與評價——家庭影集分享會

（一）課時目標：學生能夠自信、流暢地向全班展示并介紹自己的“家庭影集”；能夠認真傾聽他人的分享，并進行有效的互動和評價；在分享中升華對家庭的熱愛之情。

（二）教學流程：

1.課前熱身：播放學生制作影集過程中的花絮照片或視頻，營造溫馨、期待的氛圍。

2.明確任務與評價標準：教師宣布本節(jié)課為“MyFamilyAlbum”分享會。明確“最佳風采獎”、“最具創(chuàng)意獎”、“溫馨家庭獎”等獎項的評選標準，引導學生從語言表達（語音語調、流利度、準確性）、內容創(chuàng)意（照片選擇、文字描述、版面設計）、情感表達（是否真誠、有感染力）三個維度進行綜合評價。

3.小組內預演：給予5分鐘時間，讓學生在小組內最后進行一次匯報演練，互相加油打氣，調整狀態(tài)。

4.班級分享【高潮】：每組推選一名代表，或小組集體上臺，利用實物展臺展示他們的“家庭影集”，并用英語進行介紹。教師鼓勵其他學生在聽的過程中記錄下感興趣的信息或疑問。每位代表分享結束后，設置“聽眾提問”環(huán)節(jié)。臺下的學生可以用“Whoistheboyinblue?”、“What’syourmother’sjob?”等問題進行互動。這不僅鍛煉了聽者的信息抓取能力，也讓分享者有機會進行真實交際。

5.多元評價：每個小組分享結束后，教師引導學生根據(jù)評價標準進行簡短的口頭點評，先說優(yōu)點，再提建議。最后，全班通過舉手投票或貼紙投票的方式，評選出各個獎項。教師對獲獎小組和個人表示祝賀，并對所有學生的努力和精彩表現(xiàn)給予高度肯定。

6.情感升華與總結【非常重要】：教師進行總結：“Todaywe’veseensomanybeautifulfamilyalbumsandheardsomanytouchingstories.Familyisnotonlyaboutthepeopleinthephotos,butalsoaboutlove,support,andmemories.Nomatterwherewego,familyisalwaysourharbor.”引導學生深刻理解家庭的真正含義，鼓勵他們用實際行動表達對家人的愛。

7.單元總結與反思：引導學生回顧本單元所學，從語言知識、文化理解、學習策略等方面進行自我總結。教師在此基礎上，系統(tǒng)梳理本單元的知識網絡，再次強調指示代詞的用法【高頻考點】和介紹家庭的核心句型【核心能力】。