《大學語文》模塊二（專題十一）教案

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課題專題十一浮生冷暖課時4課時（180min）學習目標教學目標：(1)明確四篇文本出處與背景，準確說出《陳情表》《贈衛八處士》《聲聲慢?尋尋覓覓》《致凱恩》的核心主旨。(2)梳理情感脈絡與表達邏輯，識別“以情動人、細節刻畫、借景抒情”等手法，體會文本或懇切深沉、或質樸深情、或哀婉凄切、或溫柔繾綣的語言風格。(3)積累文言與文學常識，掌握抒情文本閱讀技巧，了解古代孝道文化、交友傳統、婉約詞風及外國抒情詩特點。教學重難點教學重點：把握文本情感內核與表達特色，實現“傳統情感/異國情懷”與“當代情感體驗”的聯結。教學難點：辯證分析不同文本情感的獨特性，理解跨越時空的情感共鳴，避免片面解讀。教學方法問答法、討論法、講授法、演示法、翻轉課堂教學用具電腦、投影儀、多媒體課件、教材教學過程主要教學內容及步驟課前預習【教師】聯系學生負責人，在文旌課堂查看預習任務，學生分組進行預習【學生】預習篇目：《陳情表》《贈衛八處士》《聲聲慢·尋尋覓覓》《致克恩》考勤【教師】清點上課人數，記錄好考勤【學生】班干部報請假人員及原因教學過程第1課時《陳情表》新課導入【教師】導入，引導學生思考面對“忠孝兩難全”的選擇，你會如何權衡？【學生】聆聽、思考傳授新知根據學生回答，講解新知（一）作家作品【教師】通過多媒體講解作家作品相關知識李密（224—287），一名虔，字令伯，西晉文學家。“表”是中國古代臣子向帝王陳情的一種文書形式，其主要功能是向君主陳述請求，抒發心志，而非勸諫君主或議論國事。【學生】聆聽、思考、記憶（二）初讀感知【教師】組織學生快速閱讀原文，根據注釋厘清文章大意【學生】閱讀【教師】強調重點字音及字詞句含義險釁：艱難禍患，這里指命運不好。險，坎坷。釁，禍患。夙：早年。閔兇：憂患兇喪之事。閔，通“憫”，指可憂患的事（多指疾病死喪）。兇，不幸。見背：棄我而去，這里指尊長去世。舅奪母志：舅父強行改變了母親想守節的志向。這是母親改嫁的委婉說法。愍（m@n）：憐惜。……【學生】聆聽、記憶【教師】隨機抽取小組代表，疏通文章大意【學生】學生代表上臺講解，其他學生記憶、理解（三）思考探究【教師】組織學生討論以下問題1．結合具體語句，分析文章語言如何做到既恭敬得體，又明確表達作者訴求的。2．你認為《陳情表》的說服藝術，與戰國時期謀臣策士的論辯之道有何不同？【學生】聆聽、思考、討論、回答【教師】總結回答、明確答案【學生】聆聽、記憶（四）篇目總結本文是西晉李密呈給晉武帝的陳情表文，以“孝養祖母”為核心線索，層層鋪展情感與情理的交織。文章開篇即訴身世之悲——“夙遭閔兇，門衰祚薄”，勾勒出“祖孫二人，相依為命”的孤苦境遇；繼而筆鋒一轉，既表達對晉武帝“察臣孝廉”“舉臣秀才”的感激，又坦誠“進退兩難”的困境：奉詔赴任則違背祖母“日薄西山，氣息奄奄”的奉養之責，辭不赴命又恐獲“慢其臣”的罪名。全文以“烏鳥私情，愿乞終養”的懇切訴求為落腳點，將“孝親之情”與“忠君之義”巧妙融合，既用“祖母無臣，無以終余年”的事實彰顯孝情之切，又以“生當隕首，死當結草”的誓言表明忠心之誠，語言質樸卻飽含深情，情理兼備，成為古代表文中“以情動人、以理服人”的典范。【學生】聆聽、記憶（五）德育課堂《陳情表》穿越千年的赤誠，為當代青年點亮了“親情堅守與責任擔當”的精神燈塔。李密面對“忠孝兩難”，始終將“奉養祖母”放在首位，這份“老吾老以及人之老”的孝親之心，提醒我們在快節奏的當代社會，切勿因忙碌而忽視親情的重量。如今，我們雖無需面臨“辭詔盡孝”的抉擇，但“孝親”的本質從未改變：或許是日常一句溫暖的問候，或許是假期陪伴的點滴時光，或許是為長輩分擔的瑣碎家務，這些看似平凡的舉動，正是對“孝”的最好詮釋。同時，李密“感恩盡忠”的赤誠也啟示我們，在人生選擇中，要堅守初心、明辨情理，既要對家庭盡責任，也要對社會有擔當。這份“以情待人、以理處事”的智慧，這份“知恩圖報、堅守底線”的品格，正是當代青年構建和諧家庭、踐行社會責任的重要支撐。拓展學習以下問題3選1，在文旌課堂提交作業查找“孝親”名言故事，談對當代親情維系的啟示。結合經歷，200字左右談對“責任與情感平衡”的理解。模擬情境寫一段懇請文書，體現真摯情感。教學反思教學過程第2課時《贈衛八處士》新課導入【教師】導入，引導學生思考久別重逢的故友，你會如何訴說歲月變遷？【學生】聆聽、思考傳授新知根據學生回答，講解新知（一）作家作品【教師】播放微課“杜甫介紹”講解作家作品相關知識杜甫（712—770），字子美，自號少陵野老，唐代偉大的現實主義詩人，與李白齊名，世稱“李杜”，宋以后被尊為“詩圣”。該詩以樸素平實的家常語描繪了二人久別重逢的場景，蘊含著詩人亂世飄零的辛酸與對人世無常的感慨。【學生】聆聽、思考、記憶（二）初讀感知教師】組織學生快速閱讀原文，根據注釋厘清文章大意【學生】閱讀【教師】強調重點字音及字詞句含義動：動輒，往往。參（sh8n）與商：二十八星宿中的參星和商星。參星在西方，商星在東方，兩星此出彼沒，不同時出現，因以喻人分離不得相見。今夕復何夕：寓《詩經·唐風·綢繆》“今夕何夕，見此良人”之意。……【學生】聆聽、記憶【教師】隨機抽取小組代表，疏通文章大意【學生】學生代表上臺講解，其他學生記憶、理解（三）思考探究【教師】組織學生討論以下問題1．請結合具體詩句，分析詩人是如何運用“以小見大”的手法，通過日常細節反映社會現實的。2．“夜雨剪春韭，新炊間黃粱”一聯，用語平實，意蘊豐富。請聯系詩歌的創作背景及杜甫的個人際遇，分析其深層內涵。【學生】聆聽、思考、討論、回答【教師】總結回答、明確答案【學生】聆聽、記憶（四）篇目總結本文是杜甫在安史之亂期間，與老友衛八處士久別重逢后所作的五言古詩，以“重逢”為核心，串聯起歲月滄桑與真摯友情。詩歌開篇即以“人生不相見，動如參與商”的感慨，奠定“聚散無常”的基調；繼而細致描摹重逢場景：“夜雨剪春韭，新炊間黃粱”，用家常的細節——雨夜剪取春韭、煮上新釀的米飯，勾勒出亂世中難得的溫情；隨后追憶往昔“少壯能幾時，鬢發各已蒼”，感慨歲月流逝、世事變遷，又細數“訪舊半為鬼，驚呼熱中腸”的生死離別之痛，將個人情誼置于戰亂的大背景下，更顯友情的珍貴與堅韌。全詩語言質樸無華，沒有華麗辭藻，卻以“家常細節”與“真情實感”打動人心，既抒發了故友重逢的喜悅，也暗藏對亂世的憂慮，展現了杜甫“沉郁頓挫”詩風下的溫情一面。【學生】聆聽、記憶（五）德育課堂《贈衛八處士》中的故友情深，為當代青年詮釋了“真摯情感的永恒價值”。在戰亂紛飛的年代，杜甫與衛八處士的重逢，是“患難見真情”的生動寫照，他們沒有因歲月流逝、境遇變遷而疏遠，反而在平淡的家常中傳遞著溫暖與慰藉。這份友情啟示我們，在人際關系日益浮躁的今天，要珍視那些經得起時間考驗的真摯情感：對待朋友，少一份功利算計，多一份真誠相待；少一份敷衍應付，多一份用心陪伴。無論是學生時代的同窗情誼，還是成長路上的知己相伴，都需要以真心澆灌、以堅守維系。拓展學習以下問題3選1，在文旌課堂提交作業查找贈友詩，分析與本文情感共通點。200字左右寫一次重逢經歷與感悟。給老友寫一段短信，融入日常細節。?教學反思教學過程第3課時《聲聲慢?尋尋覓覓》新課導入【教師】導入，引導學生思考當生活遭遇變故，如何表達內心的愁苦？哪些景物能寄托深沉的情感？【學生】聆聽、思考傳授新知根據學生回答，講解新知（一）作家作品【教師】播放微課“千古第一才女——李清照”講解作家作品相關知識李清照（1084—約

1155），號易安居士，南宋詞人，婉約派詞宗之一，提出了詞“別是一家”的觀點，為詩詞之別立下了界石。《聲聲慢·尋尋覓覓》是李清照晚年之作。詞作緊扣“悲秋”之意，將個人身世之悲與家國淪喪之痛融為一體。該詞罕見地以十四個疊字開篇，打破了傳統詞牌的起句模式，歷來被視為詞中創格。【學生】聆聽、思考、記憶（二）初讀感知教師】組織學生快速閱讀原文，根據注釋厘清文章大意【學生】閱讀【教師】強調重點字音及字詞句含義戚戚：悲愁、哀傷的樣子。乍暖還（hu1n）寒：忽暖忽冷，天氣變化無常。將息：養息，休息。……【學生】聆聽、記憶【教師】隨機抽取小組代表，疏通文章大意【學生】學生代表上臺講解，其他學生記憶、理解（三）思考探究【教師】組織學生討論以下問題1．《聲聲慢·尋尋覓覓》通過豐富、含蓄的意象展現社會動蕩下個體的苦難，杜甫《自京赴奉先縣詠懷五百字》則以“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的直白之語揭露社會現實。請比較這兩種寫法在表達效果上有何不同。2．請結合本詞和你所學過的一首豪放詞，分析婉約詞與豪放詞在抒情方式、意象選擇、語言風格等方面的不同特點。【學生】聆聽、思考、討論、回答【教師】總結回答、明確答案【學生】聆聽、記憶（四）篇目總結本文是宋代女詞人李清照南渡后的代表作，以“愁緒”為核心，層層鋪展國破家亡后的孤苦心境。詞開篇以“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的十四個疊詞，將內心的茫然、孤寂與悲痛傾瀉而出，奠定全詞哀婉凄切的基調；繼而借秋景意象深化愁緒：“乍暖還寒時候，最難將息”的氣候無常，“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急”的借酒消愁，“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”的物是人非，“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”的殘菊自比，最終以“這次第，怎一個愁字了得”的慨嘆收束，將個人的喪夫之痛、亡國之恨、漂泊之苦融為一體，情感層層遞進，余味無窮。全詞善用白描與意象烘托，語言淺近卻意蘊深遠，將婉約詞的“愁緒”表達推向極致，成為宋代婉約詞的巔峰之作。【學生】聆聽、記憶（五）德育課堂《聲聲慢?尋尋覓覓》中的深沉愁緒，不僅是李清照個人的悲苦寫照，更折射出人類面對苦難時的情感共鳴，為當代青年帶來“直面苦難、堅守韌性”的啟示。李清照經歷國破家亡、夫死漂泊的多重打擊，卻沒有沉淪于悲痛，而是以筆為刃，將內心的痛苦化為不朽的文字，這份“于苦難中堅守自我”的韌性，值得每一位當代青年學習。在成長路上，我們難免遭遇挫折與失落：或許是學業的瓶頸，或許是生活的變故，或許是情感的失意，不必刻意壓抑痛苦，而是要學會正視內心的情緒，如同李清照借文字抒發愁緒一般，找到適合自己的宣泄方式。拓展學習以下問題3選1，在文旌課堂提交作業對比李清照前期詞作，分析情感變化。200字左右談如何面對人生低谷。用借景抒情手法寫一段愁緒文字。教學反思教學過程第4課時《致凱恩》新課導入【教師】導入，引導學生思考一段難忘的情感，如何用文字定格？純粹的眷戀能帶來怎樣的精神力量？【學生】聆聽、思考傳授新知根據學生回答，講解新知（一）作家作品【教師】通過多媒體講解作家作品相關知識普希金（1799—1837），俄國詩人，在詩歌、小說、戲劇等領域均成就斐然，代表作有長篇小說《上尉的女兒》、詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》及大量抒情詩等。《致克恩》是普希金獻給克恩（1800—1879）的一首經典愛情詩。【學生】聆聽、思考、記憶（二）初讀感知【教師】組織學生配樂誦讀詩歌，結合注釋厘清情感基調，提醒關注“幻影”“天仙”“蘇醒”等關鍵詞的含義【學生】閱讀【教師】強調重點詞句及情感內涵“曇花一現的幻影”：以曇花短暫卻絢爛的特點，形容與凱恩相遇的珍貴，既顯瞬間美好，又藏遺憾悵惘。?“無望的憂愁”“喧鬧的困擾”：點明詩人當時的處境——流放中的孤獨與現實的壓抑，為后文情感的“蘇醒”作鋪墊。?“一切又重新蘇醒”：指凱恩帶來的情感力量，讓詩人對生活重拾希望，心靈從死寂中復蘇，是全詩情感的轉折點。……【學生】聆聽、記憶【教師】隨機抽取小組代表，疏通文章大意【學生】學生代表上臺講解，其他學生記憶、理解（三）思考探究【教師】組織學生討論以下問題（1）詩中并未直接描寫克恩的外貌，讀者卻能真切地感受到她的美，請分析這是如何實現的。（2）詩人的情感熾熱難抑，但遣詞造句卻顯得舒緩從容，請分析這種反差所產生的藝術效果。【學生】聆聽、思考、討論、回答【教師】總結回答、明確答案【學生】聆聽、記憶（四）篇目總結本文是俄國詩人普希金寫給女友凱恩的抒情詩，以“回憶與眷戀”為核心，歌頌了純粹而永恒的情感。詩歌開篇即定格“美妙的一瞬”——“我記得那美妙的一瞬，你仿佛曇花一現的幻影”，將與凱恩相遇的場景描繪得如夢似幻，凸顯初見時的驚艷與震撼；繼而轉入情感的沉淀：在“無望的憂愁”與“喧鬧的困擾”中，凱恩的身影成為詩人精神的慰藉，“在我眼前重新出現，如同曇花一現的幻影，如同純潔之美的天仙”，將這份情感升華為超越世俗的純粹眷戀；最終以“我心狂喜地跳動，為了它，一切又重新蘇醒”收尾，表達這份情感對詩人精神世界的喚醒與滋養，讓死寂的心靈重獲生機。全詩語言優美流暢，比喻精妙貼切，情感真摯而深沉，沒有熾熱的告白，卻以溫柔繾綣的筆觸，將“瞬間的美好化為永恒的眷戀”，成為世界抒情詩中的經典之作。【學生】聆聽、記憶（五）德育課堂《致凱恩》中的純粹眷戀，為當代青年詮釋了“美好情感的精神價值”。普希金將與凱恩相遇的瞬間，化為滋養心靈的永恒力量，這份情感不摻雜世俗的功利與欲望，純粹而真摯，如同黑暗中的一束光，照亮了詩人迷茫的心靈。這份情