2026年秋季學期開學工作部署會上校長講話：政策在收緊、生源在變、人工智能進了校園

2026年秋季學期開學工作部署會上，校長講話：政策在收緊、生源在變、人工智能進了校園——拿舊清單應付新情況，行不通了各位老師：一場雨后，食堂后面的排水口積了淤泥。后勤人員正在清理，褲腿已經濕了，手里的水管還在沖。事情不大，目的很清楚：趁學生還沒有返校，把下一場雨可能帶來的麻煩處理掉。這個場景把開學工作的道理說透了。課程排好了、教材到了、教室檢查了，都只是過程；學生回來以后能不能安全、有序地學習，才是結果。眼下有三個變化已經來到學校：政策要求收緊，生源結構在變，人工智能進入校園。我們不能拿舊清單應付新情況，也不能把“發了通知”當成“事情完成”。新學期要做的，是接穩變化，把幾件真正影響學生的事情做成。一、政策要求收緊，先解決“做過了卻沒有做到位”政策越具體，學校越容易出現一種忙碌：一項要求從處室傳到年級，再傳到班級；同一件事換幾張表反復填寫；方案、簽到和照片都有了，回到現場卻說不清學生發生了什么變化。老師的時間被切碎，管理人員也在材料中打轉。大家都很忙，關鍵事情反而可能被擠到后面。這種問題并不在于老師不肯做，而在于管理習慣把“留下材料”當成了結果，把上級要求原樣轉發給一線，卻沒有先替老師分清哪些必須做、怎樣做才有效。政策要求收緊，收緊的是辦學邊界和工作質量，不是讓學校增加沒有用的負擔。這里我先把管理責任接過來。開學前，各處室把本學期需要教師報送的事項重新過一遍。同一事項只發一次通知，同一數據只采集一次，已有材料能夠說明情況的，不再要求重新制作；能合并的檢查一起看，不能幫助課堂和學生的表格取消。布置一項工作時，要說清誰來做、做到什么程度、最后看什么結果。檢查也要從紙面走到課堂、作業、食堂和活動現場。立德樹人、五育并舉不能只出現在計劃里。德育要看學生怎樣待人做事，體育要看學生是否真正活動，美育和勞動教育要看學生有沒有親身經歷，學業要求要看學生是否真正學會。學校管理端少一次重復布置，教師就多一點時間備課、批改和與學生談話。政策是否執行到位，最后由學生每天的真實生活來回答。二、生源結構變化，先解決“一種教法面對所有學生”生源結構變化，最先反映在課堂上。同一個問題拋出去，有的學生很快說出答案，有的學生知道結論卻講不清理由，還有的學生一直沉默。如果教師只聽見最快的那個答案，就順勢往下講，教案完成了，一部分學生卻留在原地。再用整齊的作業、統一的進度往前推，差異只會被越拉越大。原因很清楚：我們有時把教師“講完了”當成學生“學會了”。李政濤提醒我們，教與學不可分割，教學是雙邊互動。教師最重要的學習能力之一是現場學習力，包括專注力、捕捉力和轉化力。專注，是聽清學生究竟說了什么；捕捉，是從回答、停頓和錯誤中發現困難；轉化，是當場改變追問、講解或練習。學生變了，教師也要在現場重新認識學生。開學第一周，請各科教師先把教學起點看清。不要急著用一張試卷給學生定性，可以結合課堂提問、第一次作業、隨堂練習和個別交談，分清哪些是全班共同的困難，哪些學生需要補基礎，哪些學生需要增加挑戰。記錄要簡明，能夠幫助下一節課調整就夠了，不再另造厚厚的冊子。課堂提問要用好方張松所講的提問四指向：指向學習內容，指向學生實際水平，指向思維能力的突破，指向學生進一步發現問題。學生答錯了，先幫他找準方向；答得淺，就追問理由；答不全，再補一個問題。反饋先肯定再深入，肯定他已經想到的部分，再把思考引向核心。肯定不等于降低要求，它讓學生敢于把真實想法說出來，教師才有材料繼續教。青藍工程也要進入這樣的真實課堂。師傅和青年教師共同備一節課、聽一節課，再根據學生反應改一次。推門聽課不只看教師講得順不順，還要看問題是否指向學生、沉默的學生有沒有開口、一次反饋有沒有帶來更深入的思考。聽課后先說明一個有效做法，再談一個需要改進的地方，讓教師也在有依據的反饋中成長。三、人工智能進校園，先解決“會生成卻不會學習”人工智能帶來的問題，不只是用不用工具。課堂和作業中可能出現這樣的情形：一份答案寫得完整，學生卻說不清其中一步；一份教案看起來周全，面對學生意外的回答，教師仍不知道怎樣接。文字生成得越快，我們越要追問：思考是誰完成的，判斷有沒有依據，學生在這個過程中學到了什么。人工智能擅長整理、比較和提供備選內容，卻不能代替教師讀懂眼前的學生，也不能替學生經歷閱讀、推理、試錯和表達。把生成結果直接交出去，省下的是眼前幾分鐘，失去的是形成能力的過程。它還涉及事實核驗、著作權、個人信息和學術誠信，這些都屬于育人內容，不能只交給信息技術教師處理。新學期，教師使用人工智能輔助備課，可以讓它提供不同解釋、練習樣例和資料線索，但引用前必須核對事實，使用前必須根據本班學生改寫。涉及學生姓名、家庭情況、成績和心理狀態的信息，不得隨意輸入公開工具。給學生布置可以使用人工智能的任務時，要同時要求保留思考過程，說明用了什么、修改了什么、為什么接受或否定它的答案；需要獨立完成的作業，要提前把邊界說清。各教研組研究人工智能，不辦只有功能演示的活動。拿一節課、一份作業或一次講評來試，看它是否真的節省了重復勞動，是否給教師留下更多時間觀察學生，是否促使學生提出了更好的問題。沒有帶來這些變化，就停下來換辦法。學校也不以使用次數評價教師，更不會用機器生成的材料多少判斷工作好壞。各位老師，三個變化都不小，但學校每天真正要做的事沒有變：把學生放在眼前，把課堂放在心上，把該承擔的責任承擔起來。校長室和各處室先把要求講明、把重復事項減掉、把服務送到現場；每位教師從第一周、第一節課、第一次作業開