《口語交際 名字里的故事》教案（2課時）-2026-2027學年統編版（新版）小學語文三年級上冊

《口語交際名字里的故事》教案（2課時）-2026-2027學年統編版（新版）小學語文三年級上冊一、學情分析三年級學生處于小學低段向中段過渡的關鍵時期，經過兩年的口語交際學習，已具備基本的當眾發言、簡單敘事和傾聽交流的能力，敢于表達自身想法，對貼近生活、貼近自我的話題具有極強的探究興趣。《名字里的故事》話題聚焦學生自身姓名，素材人人具備、取材零門檻，學生有天然的表達欲望，無需復雜素材積累即可參與課堂交流。結合學段特點，學生存在明顯的能力短板。在表達層面，多數學生僅能簡單說出名字的字面意思，無法有條理、完整講述名字的由來、家人取名的初衷與背后蘊含的期待，表達碎片化、無邏輯，容易遺漏關鍵信息，出現“只說字義、不說故事”的問題；部分學生表達語序混亂、語言平淡，不會加入細節與情感，講述內容空洞乏味。在傾聽交際層面，學生普遍傾聽習慣薄弱，傾聽他人發言時容易走神、插話，不會捕捉關鍵信息，不懂得禮貌追問、真誠回應，大多停留在“單向講述”，缺乏雙向互動交際能力。同時，學生認知存在局限性，多數孩子從未主動探究自己名字的深層含義，課前對姓名背后的親情、文化內涵一無所知，無法理解名字承載的家人期許與文化底蘊。此外，少數內向學生當眾表達膽怯，聲音偏小、表述拘謹，需要教師分層引導、鼓勵包容，幫助學生建立表達自信。二、教材分析《名字里的故事》是2026年秋統編版新教材小學語文三年級上冊第三單元專屬口語交際內容，本單元為閱讀策略單元，核心訓練學生“預測、梳理、提取信息”的語文能力，本次口語交際是單元閱讀策略的口語落地與延伸，實現“閱讀思維”向“口語表達”的遷移運用，在學段口語交際體系中承上啟下。本次新教材編排極具生活化與育人價值，整體內容簡潔精煉、層次清晰，貼合中段學生認知規律。教材開篇以引導語切入：“每個人都有名字，你的名字是誰取的？藏著怎樣的含義和故事？家人對你的名字有哪些期待？”，明確本次交際的核心話題。教材核心交際要求分為兩層，第一層為表達要求：能完整、有條理地講述自己或他人名字的來歷、含義、背后的小故事；第二層為傾聽交際要求：認真傾聽同伴發言，表現出交流興趣，能禮貌提問、真誠回應、耐心傾聽不打斷。教材配套交際小貼士明確了中段口語交際的核心素養目標，弱化機械表達，強化“有溫度、有邏輯、有禮儀”的生活化交際。本節課區別于以往敘事類口語交際，不再側重講述事件過程，而是聚焦文化感知與情感表達，通過解讀姓名故事，讓學生發現平凡姓名中的親情與傳統文化，既訓練學生有序梳理、完整表達、雙向交際的能力，又滲透感恩教育、文化啟蒙，為后續中段口語交際深度表達、習作情感表達奠定堅實基礎。三、核心素養目標語言運用精準把握新教材交際要求，掌握講述姓名故事的表達邏輯，能清晰說出名字的取名之人、取名緣由、字面含義、寄托的期待四大核心信息。能按照“來歷—含義—故事—感受”的順序有條理、連貫完整地講述名字里的故事，做到語句通順、聲音響亮、態度大方，規避碎片化、無邏輯的表達問題。熟練運用禮貌交際用語，學會針對性提問、真誠點評、耐心回應，規范口語交際語言表達范式。思維能力學會梳理、整合課前搜集的姓名資料，提煉核心信息，區分表達主次，培養有序思維、信息梳理與邏輯表達能力。能對比同伴的表達內容，發現自身表達短板，學會優化講述順序、補充細節內容，提升思辨與自我修正能力。能結合姓名故事聯想家人的期許，建立文字含義與情感內涵的關聯，培養具象聯想與深度思考能力。審美創造在解讀姓名、分享故事的過程中，感受漢字之美、姓名文化之美，體會平凡名字中蘊含的溫情與期許，提升語言審美感知力。學會欣賞不同姓名的獨特寓意與背后故事，尊重每個人的專屬成長印記，培養細膩的情感審美與包容的審美素養。文化自信與人際交往了解中華姓名文化的內涵，感受家人的關愛與期盼，懂得感恩父母、長輩，樹立文化認同感與積極的成長心態。養成認真傾聽、禮貌發言、主動互動的良好交際習慣，敢于當眾表達自我，提升人際交往與雙向溝通能力。四、教學重難點教學重點研讀教材核心要求，掌握姓名故事的表達框架，能完整、有條理地講述自己名字的來歷、含義和背后的小故事。落實傾聽交際禮儀，做到認真傾聽、不隨意打斷他人發言，能聽懂同伴講述的核心內容。規范口語表達，做到語句連貫、條理清晰、重點突出，杜絕流水賬與碎片化表達。教學難點引導學生跳出“解釋字義”的淺層表達，融入細節故事與真實情感，讓講述有溫度、有內容、不空洞。實現高效雙向交際，能結合同伴的發言內容，禮貌提問、真誠點評、有效回應，突破單向講述的交際局限。引導學生深度感悟姓名承載的親情與中華姓名文化，將語言表達與情感體驗、文化感知深度融合。五、教學準備教師：2026新教材課文原文課件、姓名故事優質范例、交際評價量表、課堂互動任務卡、名人姓名故事拓展素材。學生：課前采訪父母、長輩，了解自己名字的取名由來、含義、背后的小故事及家人的期許，簡單梳理記錄，做好發言準備。六、教學過程（2課時）第一課時：梳理表達框架，講清名字里的故事趣味激趣，導入新課設計意圖：立足教材生活化話題，以趣味猜名互動喚醒學生探究興趣，緊扣教材核心主題，自然銜接新課內容，讓學生初步感知“名字有含義、有故事”，為后續教材研讀與表達訓練鋪墊氛圍。師：同學們，每個人都擁有一個專屬自己的名字，從我們出生開始，名字就陪伴我們成長，是我們最特別的專屬印記。今天，我們將要學習三年級上冊第三單元口語交際新課，請大家翻開課本，齊讀課題。生（齊讀）：名字里的故事。師：大家認真閱讀教材開篇引導語，想一想，教材告訴我們，我們的名字里藏著什么？生1：名字里藏著來歷和含義。生2：名字里藏著家人對我們的期待，還有專屬的小故事。師：大家讀得非常準確！教材告訴我們，每一個普通的名字都不是隨意取的，背后都藏著家人的用心、溫暖的故事和美好的期許。老師先來考考大家，我們班有同學叫“李明澤”，大家猜猜，這個名字可能藏著什么寓意？生3：我覺得“明”是光明的意思，家人希望他前途光明。生4：“澤”是恩澤、善良，希望他做一個善良溫暖的人。師：大家的猜測特別有道理！看來大家都能從漢字中讀懂美好的寓意。那你們知道自己名字的故事嗎？今天第一節課，我們就緊扣教材要求，學會梳理思路、有條理、完整地講好自己名字里的故事。研讀教材，明確核心表達要求設計意圖：深度拆解2026新教材口語交際核心知識點，破除學生“只會說字義”的淺層表達誤區，明確標準化表達框架，解決學生表達雜亂、內容不全的核心問題，落實本節課教學重點。師：請大家默讀教材本次口語交際的全部文字要求，圈畫關鍵詞，思考：想要講好名字里的故事，我們必須講清楚哪些內容？生1：要講清楚名字是誰取的。生2：要講明白名字是什么意思，有什么含義。生3：還要講一講背后的小故事和家人的期待。師：大家圈畫的關鍵詞精準到位！老師結合教材要求，給大家整理出姓名故事四步表達框架，這也是本節課的核心表達方法。第一步：說清取名之人（誰給你取的名字）；第二步：講述取名緣由（為什么取這個名字）；第三步：解讀名字含義（每個字的意思、整體寓意）；第四步：訴說內心感受（家人的期待、自己的想法）。師：大家思考一下，如果我們只說“我的名字叫XX，很好聽”，符合教材的表達要求嗎？生4：不符合，這樣說太簡單了，沒有講來歷和故事。師：非常正確！教材明確要求，本次交際不能簡單介紹名字，必須講述有來歷、有含義、有溫度、有故事的內容。接下來我們結合范例，具體學習如何運用四步框架完整表達。范例引路，習得有序表達方法設計意圖：貼合三年級學生具象化學習特點，依托教材標準創設優劣對比范例，直觀展示表達技巧，讓學生快速掌握規范表達句式，降低學習難度，突破表達無條理、內容空洞的難點。師：老師結合教材要求，給大家帶來兩段表達范例，請大家認真傾聽，對比說一說，哪一段更符合教材標準，好在哪里？片段一（劣質表達）：我叫王晨希，我的名字很好聽，爸爸媽媽很喜歡，我也很喜歡。片段二（優質規范表達）：我叫王晨希，這個名字是爸爸媽媽一起給我取的。“晨”代表清晨、朝陽，我是在清晨出生的；“希”代表希望、期許。爸爸媽媽給我取這個名字，是希望我像清晨的朝陽一樣，充滿活力、心懷希望、向陽成長。我特別喜歡我的名字，也會努力不辜負家人的期待。師：聽完兩段話，大家對比評價一下，第二段好在哪里？結合我們剛剛學到的四步框架來說一說。生1：第二段說了名字是誰取的，講了每個字的意思。生2：第二段還說了家人的期待和自己的感受，內容很完整。生3：第二段說話很有條理，一句一句很通順。師：總結得太全面了！這段范例嚴格貼合教材要求，完整運用四步表達框架，信息齊全、條理清晰、情感真摯，是我們學習的標桿。大家可以借鑒范例的句式，梳理自己課前搜集的名字故事。師：現在請大家看著自己的課前梳理記錄，試著自主練習，按照“取名之人—取名緣由—名字含義—自我感受”的順序小聲說一說自己的名字故事，時間三分鐘。學生自主練說，教師巡視，針對性指導表達薄弱的學生梳理思路、規范語句。師：哪位同學勇敢舉手，嘗試完整展示自己的名字故事？生4：我叫張語桐，我的名字是奶奶給我取的。“語”是言語、溫柔有禮，“桐”是梧桐樹，象征挺拔正直。奶奶希望我知書達理、品行端正、茁壯成長。我特別喜歡我的名字，我會努力成為溫柔又勇敢的人。師：掌聲送給這位同學！完全貼合教材表達標準，框架完整、條理清晰、情感真摯，非常優秀！還有哪位同學愿意分享不一樣的名字故事？多名學生依次展示，教師逐一點評，重點糾正內容殘缺、語序混亂、只說字義無故事的問題，強化規范表達意識。小組互助練說，全員夯實表達能力設計意圖：依托小組合作模式，兼顧分層教學，讓每位學生都能獲得充分的表達練習機會，優生鞏固提升，學困生幫扶進階，全面落實本節課表達重點，營造互助交際氛圍。師：現在我們開展小組分享活動，請大家在四人小組內依次分享自己的名字故事。老師提出明確要求：第一，嚴格按照四步表達框架有序講述；第二，聲音響亮、態度大方、語句連貫；第三，小組同伴認真傾聽，聽完后幫忙補充遺漏的內容、指出可以優化的地方。學生分組輪流練說，教師深入各小組，重點指導內向學生、表達薄弱學生梳理表達邏輯，補充故事細節。師：老師剛剛聽到很多同學的分享都有很大進步，誰愿意代表自己小組上臺展示，分享小組最精彩的名字故事？小組代表上臺展示，師生共同點評，圍繞“框架是否完整、條理是否清晰、內容是否充實”三個維度評價打分。第一課時課堂小結本節課我們深度研讀了2026新教材的口語交際核心要求，摒棄了淺層簡單表達，掌握了姓名故事四步表達框架，學會了有條理、完整、規范地講述自己名字的來歷、含義與家人的期許。大部分同學能夠突破碎片化表達的問題，完整、流暢地完成自我分享。下一節課，我們將重點學習細化故事細節、豐富情感表達、禮貌傾聽互動、拓展姓名文化，讓我們的口語表達更生動、交際更高效，進一步感受名字里的溫情與文化。第二課時：細化細節情感，學會傾聽互動與文化拓展復習回顧，銜接新知設計意圖：快速回顧上節課核心知識點，鞏固基礎表達框架，精準銜接本節課細節優化、雙向交際、文化拓展的新內容，構建層層遞進的課堂知識體系。師：同學們，上節課我們掌握了講好名字故事的核心方法，誰能快速復述一下，姓名故事四步表達框架是什么？生1：先說誰取的名字，再說取名的原因，然后講名字的含義，最后說自己的感受。師：記得非常牢固！按照這個方法，我們已經能把名字故事講完整、講規范。但教材對中段口語交際有更高的要求，不僅要講完整，更要講生動、講真誠、有溫度。今天這節課，我們就一起學習如何添加細節、融入情感，學會雙向禮貌交際，解鎖名字里的文化密碼。深挖教材，學習細節與情感表達技巧設計意圖：深挖新教材隱性育人與表達要求，突破“講完整”到“講生動”的進階提升，通過細節填充、情感融入，解決學生表達空洞、缺乏感染力的教學難點。師：請大家再次品讀教材提示語“名字里說不定還藏著一個故事”。大家思考一下，這里的“故事”僅僅是字義解釋嗎？生1：不是，應該是取名時候發生的小事。生2：還有家人取名時的想法和用心。師：非常到位！教材所說的“故事”，是取名時的場景、家人的用心、特殊的緣由、難忘的小事。想要讓我們的分享更生動，我們可以在原有框架基礎上，添加細節三要素：取名的特殊場景、家人的專屬叮囑、自己的真實感悟。師：老師給大家升級范例，大家對比感受細節的魅力。基礎版：我叫劉瑞雪，名字是爺爺取的，寓意吉祥美好。升級版：我叫劉瑞雪，我的名字是爺爺親手取的。我出生的那天，恰逢冬日大雪紛飛，雪花潔白純凈。爺爺說“瑞雪兆豐年”，瑞雪是吉祥的象征，他希望我一生平安順遂、福氣滿滿、純潔善良。每次聽到我的名字，我都能感受到爺爺滿滿的疼愛。師：大家說一說，升級版多了哪些內容？為什么更動人？生3：多了出生的場景，還有爺爺說的話，感覺故事很真實、很溫暖。師：說得真好！細節讓文字有溫度，情感讓故事有力量。現在請大家結合自己的經歷，為自己的名字故事添加場景、細節和真情，自主修改優化。學生自主修改、同桌互聽互改，教師針對性指導學生補充細節、抒發真情。解讀交際小貼士，掌握雙向傾聽互動規則設計意圖：嚴格落實教材交際小貼士要求，明確傾聽、回應、提問的標準化禮儀，徹底改變學生“只說不聽、無互動”的交際誤區，培養雙向、高效、禮貌的口語交際素養。師：口語交際是雙向的交流，不是一個人的單獨展示。請大家齊讀教材最后的交際小貼士，找一找，傾聽和交流時我們要做到什么？生（齊讀）：介紹清楚名字的來歷和含義；傾聽時表現出交流的興趣，禮貌提問、認真傾聽。師：老師結合教材要求，整理出雙向交際四準則：一是靜心傾聽，不插話、不打鬧、專注注視發言同學；二是用心聆聽，記住對方名字的亮點故事；三是真誠點贊，說出對方分享的優點；四是禮貌提問，針對感興趣的內容友好追問。師：老師給大家示范通用互動句式，大家齊讀熟記：我很喜歡你的名字，因為______；我想向你提問：______；你的名字故事讓我感受到______。學生齊讀句式，熟練掌握互動交流方法，明確交際禮儀。課堂展示互評，開展沉浸式交際實戰設計意圖：搭建完整的展示互評平臺，綜合運用兩節課所學的表達、傾聽、互動知識，實現學、練、評一體化，全面達成核心素養教學目標。師：現在我們正式開啟“姓名故事分享會”。上臺同學做到：條理清晰、細節豐富、情感真摯、聲音響亮；臺下同學做到：認真傾聽、專注禮貌、積極互動、真誠點評。生1上臺分享：我叫陳思遠，名字是爸爸取的。爸爸一直希望我做一個有思想、有格局的人，取自“寧靜致遠”這句古詩。小時候我不懂名字的意思，現在我明白了，爸爸希望我靜下心來好好學習、踏實做事、目光長遠。我很喜歡這個充滿詩意的名字，我會不負期許，努力成長。師：這位同學的分享融入了古詩文化和自身感悟，細節飽滿、情感真摯，非常精彩！哪位同學想互動點評、提問？生2：我喜歡你的名字，很有詩意！我想提問：爸爸有沒有專門和你講過這句古詩的意思？生1禮貌作答，完成雙向互動交流。多名學生依次上臺展示，涵蓋不同取名場景、不同寓意的姓名故事，每次展示后師生互評、生生互動，教師針對性點評優化，肯定亮點、修正不足。文化拓展，升華課堂育人內涵設計意圖：依托教材生活化話題進行適度拓展，跳出個人姓名局限，感知中華姓名文化魅力，升華情感目標，落實文化自信核心素養。師：每個人的名字都是獨一無二的禮物，不僅我們的名字有故事，很多名人的名字也藏著深厚的文化底蘊。比如老舍先生，原名舒慶春，他拆分自己的姓氏取字“舍予”，寓意舍己為人、無私奉獻。大家聽完有什么感受？生3：原來名字不僅有祝福，還有品格和追求。師：沒錯！小小的名字，是漢字文化的縮影，是家人的深情期許，是我們一生的成長名片。希望大家不僅能講好自己的名字故事，更能讀懂名字里的愛與期許，不負姓名、不負成長。星級評價，總結提升設計意圖：量化課堂學習成果，讓學生清晰認知自身優缺點，實現自我查漏補缺，鞏固本節課重難點內容，完善知識體系。師：我們結合兩節課的學習內容，制定三星評價標準：條理清晰講完整為一星、細節豐富有情感為二星、禮貌傾聽會互動為三星。請大家先自我評價，再同桌互相點評，取長補短。學生自主評價、互助點評，教師匯總總結，鼓勵學生持續提升口語表達與交際能力。第二課時課堂小結本節課我們在完整表達的基礎上，學會了添加場景細節、融入真情實感，