2026北師大二下公開課說課課件

1教材分析演講人目錄01.教材分析07.教學預期與預設調整03.教學目標與重難點05.教學過程設計02.學情分析04.教法學法06.板書設計2026北師大二下公開課說課課件各位評委老師大家好，我今天說課的內容是北京師范大學出版社義務教育教科書小學數學二年級下冊第一單元《除法》的開篇課《分蘋果》，接下來我將從教材分析、學情分析、教學目標、教法學法、教學過程、板書設計、教學預期七個維度展開本次說課。01教材分析1教材地位與銜接北師大版小學數學教材采用螺旋上升的編排方式，本課內容是在二年級上冊學生已經學習了表內除法、掌握了平均分的兩種操作方法、初步理解除法意義的基礎上展開的，是學生第一次接觸除法豎式，也是本單元后續學習有余數除法、多位數除法的基礎，具有承上啟下的核心作用。我在整理本課教學設計的時候發現，不少一線教師容易將除法豎式上成單純的格式訓練，只要求學生背會寫法、會計算，卻忽略了除法豎式與平均分操作的本質聯結，這也是我本次公開課設計重點突破的方向。2教材編排特點本課教材以“分蘋果”的生活情境為載體，提出了兩個不同的除法問題，分別是“18個蘋果，每盤放6個，可以放幾盤”和“18個蘋果平均分給2個小朋友，每人分幾個”，引導學生結合操作活動抽象出除法豎式，介紹了豎式各部分的名稱與含義，課后練習安排了從操作到抽象的分層訓練，整體編排符合二年級學生從具象到抽象的認知規律，體現了數形結合的核心思想。我在處理教材的時候，對兩個問題進行了整合，設計了連續的操作探究活動，讓學生自主生成并優化除法豎式寫法，而非直接灌輸規范格式，更符合學生的認知建構規律。02學情分析學情分析分析完教材內容，接下來我結合自身的教學實踐，對本次授課對象也就是二年級下冊學生的學情展開分析。1已有知識基礎二年級下冊學生已經掌握了平均分的含義，會用擺小棒、畫圖、乘法口訣求商的方法計算表內除法，能正確讀寫除法橫式，對除法的意義已經有了初步的感知。去年我任教二年級的時候，在執教這一內容之前對所帶班級45名學生做了前測，測試題目為計算18÷6，寫出計算過程并嘗試寫出除法豎式，結果顯示，87%的學生能借助乘法口訣正確得到計算結果，92%的學生無法正確寫出除法豎式，其中76%的學生直接將除法豎式寫成了與加減法豎式類似的格式，只寫出被除數、除數和商，完全不知道除法豎式的中間步驟。2認知特點與障礙二年級學生正處于具體運算階段，以具象思維為主，抽象概括能力還處在發展初期，本節課學生的核心認知障礙在于，不理解除法豎式為什么要增加商乘除數再減的中間步驟，習慣了用橫式直接表示計算結果，無法將操作過程和抽象的豎式步驟對應起來，很多學生一節課下來能背會格式，卻說不清每一步的意義，這也是我設計本節課需要解決的核心問題。03教學目標與重難點教學目標與重難點基于對教材的解讀和學情的分析，我擬定了本節課的三維教學目標，并明確了教學重難點。1教學目標3.1.1知識與技能目標：結合分蘋果的操作活動，認識除法豎式的結構，掌握除法豎式的書寫格式，理解除法豎式各部分表示的意義，能正確計算除數和商都是一位數的表內除法。3.1.2過程與方法目標：經歷從動手操作平均分到抽象出除法豎式的過程，發展學生的抽象概括能力和數感，積累“從具象到抽象”的數學活動經驗。3.1.3情感態度與價值觀目標：感受除法豎式的簡潔性，體會數學規則背后的道理，激發學生學習除法的興趣，養成認真書寫、清晰表達的良好學習習慣。2教學重難點3.2.1教學重點：認識除法豎式的格式，理解各部分表示的意義，能正確書寫并計算。3.2.2教學難點：理解除法豎式中每一步操作的實際含義，打通具象操作和抽象豎式之間的聯結，掌握商的書寫位置規則。04教法學法教法學法為了更好達成教學目標，突破教學難點，結合二年級學生的認知特點，我選擇了以下教法學法。4.1教法：我主要采用情境教學法、直觀操作法、問題引領法，通過創設分蘋果的真實生活情境，為每個學生提供圓片學具，讓學生人人動手參與平均分的操作，通過層層遞進的問題引導學生一步步把操作過程抽象成豎式，整個過程以學生的生成為主，教師只做引導和梳理。我始終認為，低年級數學學習中，親身動手操作獲得的體驗，是多媒體演示代替不了的，所以我堅持給學生留足操作的時間，不追求課堂進度的快，只追求學生理解的透。4.2學法：學生主要采用動手操作法、自主探究法、合作交流法，在擺一擺、說一說、寫一寫、辨一辨的過程中，自主建構除法豎式的意義，而非被動接受既定的數學規則。05教學過程設計教學過程設計接下來我重點說一說本節課的教學過程，我將整個教學過程分為四個環節，循序漸進，層層推進。5.1環節一：創設情境，復習導入，用時約3分鐘。上課開始，我先出示裝滿蘋果的果盤圖片，告訴學生老師今天帶來了18個蘋果，想分給同學們，你能提出和除法有關的數學問題嗎？引導學生提出兩個核心問題，分別是“每盤放6個，可以放幾盤”和“平均分給2個小朋友，每人分幾個”，接著讓學生說一說除法18÷6表示的意義，喚醒學生之前學習的平均分相關知識，為新知學習做好鋪墊。這樣的導入貼近學生生活，能快速吸引學生的注意力，試教過程中，幾乎所有學生都能準確說出除法的意義，導入效果很好。5.2環節二：動手操作，探究新知，用時約20分鐘，這是本節課的核心環節，我分為三個層次展開。教學過程設計5.2.1層次一：動手操作，解決問題。我先給學生提出要求，用手中的18個圓片代替蘋果，擺一擺、分一分，和同桌說一說你分的過程，想一想你能用幾種方法得到結果。學生操作結束后匯報，一般會出現四種方法，分別是連減、連加、乘法口訣求商，我會對學生的方法都給與肯定，接著提出問題：我們之前學習過加減法豎式，除法能不能也寫成豎式，把分的過程記錄下來呢？自然引出新知探究。5.2.2層次二：自主嘗試，抽象豎式。我先讓學生自己嘗試寫出除法豎式，大部分學生都會寫出和加減法類似的格式，還有部分學生會把分的過程一步步寫出來，也就是先寫18，減去6得到12，再減去6得到6，再減去6得到0，我會把這種寫法展示出來，肯定這就是記錄平均分過程的好方法，接著引導學生思考：我們每次都分6個，分了3次，一共分掉了多少個？能不能把三次連減合并成更簡潔的寫法？教學過程設計引導學生想到分掉的總數是3乘6等于18，只需要寫一次減18就可以，在此基礎上引出規范的除法豎式寫法，每寫一步就對應操作過程提問，被除數18表示什么，除數6表示什么，商3表示什么，18減18等于0表示什么，讓學生明確每一步都對應分蘋果的過程，除法豎式就是記錄平均分過程的一種方式。寫完之后我再讓學生對著自己的圓片，和同桌說一說豎式每一部分的意義，強化認知。5.2.3層次三：遷移應用，深化理解。我再出示第二個問題“18個蘋果平均分給2個小朋友，每人分幾個”，讓學生自己動手分一分，獨立寫出豎式，寫完后和同桌說一說每一步的意義，指名上臺展示講解，重點辨析商的書寫位置，進一步鞏固對除法豎式的理解。5.3環節三：分層練習，鞏固提升，用時約12分鐘，我設計了三個層次的練習。教學過程設計5.3.1基礎練習：完成教材練一練第一題，讓學生先圈一圈，再寫出豎式，說一說每部分的意義，鞏固基礎知識，大部分學生都能獨立完成。5.3.2對比練習：我設計把8÷2的除法豎式和8+2的加法豎式放在一起，讓學生找一找不同，想一想為什么除法豎式的格式不一樣，引導學生進一步體會除法豎式是記錄平均分過程的方式，格式不同是因為需要記錄分掉的總數和剩余的數量，深化對除法豎式本質的理解。5.3.3拓展練習：設計開放性問題，“有24個蘋果，請你自己設計一個平均分的方案，寫出對應的除法豎式”，讓學生自主設計方案，不同學生設計出不同的分法，都能寫出正確的豎式，學有余力的學生還能發現，不管分法怎么變，除法豎式的結構是不變的，進一步深化對豎式結構的認識。教學過程設計5.4環節四：課堂小結，布置作業，用時約5分鐘。我先引導學生回顧：今天這節課你學到了什么？說一說除法豎式每一步表示的意義，最后總結：除法豎式不是隨便規定的格式，它是記錄平均分過程的簡潔方法。作業布置采用分層設計，基礎作業是完成教材第3頁的第2、3題，拓展作業是回家和爸爸媽媽說一說除法豎式每一步的意義，找一個生活中能用除法豎式解決的問題，和家人分享。06板書設計板書設計本節課的板書設計簡潔明了，突出核心重點，左側板書情境問題，中間板書規范的除法豎式，并標注出各部分名稱，右側板書本課核心結論“除法豎式記錄平均分的過程”，讓學生一眼就能把握本節課的核心內容，清晰直觀。07教學預期與預設調整教學預期與預設調整最后我說一說本節課的教學預期和預設調整，本節課的核心設計思路是把抽象的數學規則和具象的操作活動結合起來，讓學生理解除法豎式的本質是記錄平均分的過程，而非需要死記硬背的格式，我預期大部分學生都能掌握除法豎式的寫法，理解各部分的意義，順利突破教學難點。針對預設中學生可能出現的錯誤，比如商的位置寫錯、漏寫0等，我預設會將這些錯誤生成展示出來，組織學生一起辨析錯在哪里，利用錯誤資源深化理解，我始終認為，好的公開課不是沒有錯誤的課，而是能利用錯誤促進學生深度理解的課，所以我特意留足了生成錯誤、辨析錯誤的空間，讓課堂更真實、更有生長性。綜上，本次公開課教學設計從北師大版二年級下冊的教材特