人教版初中英語八年級上冊形容詞與副詞比較等級深度構(gòu)建教案

人教版初中英語八年級上冊形容詞與副詞比較等級深度構(gòu)建教案

（以下為教案正文，約6500字）

一、設(shè)計理念

本教案立足于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的核心素養(yǎng)目標(biāo)，超越傳統(tǒng)的語法知識傳授模式，致力于在真實、有意義的語境中，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)并靈活運用形容詞與副詞的比較等級體系。教學(xué)設(shè)計遵循“形式-意義-使用”三維動態(tài)語法觀，將語言知識的學(xué)習(xí)融入主題意義探究之中，實現(xiàn)從機械操練到意義協(xié)商，再到創(chuàng)造性表達的能力躍遷。本設(shè)計強調(diào)整合性、思維性與實踐性，通過大單元整合教學(xué)（Unit3Unit4），將比較等級的學(xué)習(xí)與“人際交往”、“生活方式”、“社會變遷”等主題深度融合，促進學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的協(xié)同發(fā)展。采用“感知-發(fā)現(xiàn)-歸納-內(nèi)化-遷移-創(chuàng)新”的深度學(xué)習(xí)路徑，輔以多元評價方式，旨在培養(yǎng)能夠準(zhǔn)確、得體、有邏輯地進行比較與描述的自主學(xué)習(xí)者。

二、學(xué)情與教材分析

學(xué)情分析：

八年級學(xué)生經(jīng)過一年的初中英語學(xué)習(xí)，已具備一定的語言基礎(chǔ)和初步的語法意識。他們已掌握大部分常見形容詞和副詞的原級形式，并能在簡單句中運用，如“Thisbookisinteresting.”“Herunsquickly.”。然而，學(xué)生對比較等級的系統(tǒng)性認(rèn)知尚處于零散狀態(tài)，可能存在以下問題：1）對規(guī)則變化的記憶模糊，尤其是不規(guī)則變化；2）對“比較級+than”結(jié)構(gòu)掌握尚可，但對“as...as...”結(jié)構(gòu)、最高級的多種語境表達（如“oneofthe+最高級+名詞復(fù)數(shù)”）理解不深；3）缺乏在復(fù)雜語境和真實交際任務(wù)中綜合、準(zhǔn)確、得體運用比較等級的能力；4）對形容詞與副詞在比較句中的句法功能區(qū)分不清。同時，該年齡段學(xué)生思維活躍，樂于參與小組活動和情境表演，對貼近生活的主題感興趣，但需教師搭建結(jié)構(gòu)化支架，引導(dǎo)其進行深度思考和規(guī)范化表達。

教材整合分析：

本設(shè)計整合人教版八年級上冊Unit3“I'mmoreoutgoingthanmysister.”和Unit4“What'sthebestmovietheater?”。Unit3側(cè)重人物性格、外貌的比較（比較級），Unit4側(cè)重對場所、事物特性的評價與選擇（最高級）。兩單元在語法功能上緊密銜接，共同構(gòu)成比較等級的完整圖譜。然而，教材的呈現(xiàn)相對分立。本設(shè)計打破單元界限，以“比較與選擇”為核心概念，重組兩單元的核心語料（包括聽力文本、閱讀篇章、目標(biāo)句型），并補充真實語篇（如城市發(fā)展報告片段、產(chǎn)品評測、影評等），構(gòu)建一個從“兩者比較”到“多者比較與最優(yōu)選擇”的遞進性、情境化的學(xué)習(xí)序列，使語法學(xué)習(xí)服務(wù)于連貫的主題意義探究。

三、教學(xué)目標(biāo)

通過本主題單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將能夠：

1.語言能力目標(biāo)：

1.準(zhǔn)確識別并歸納形容詞與副詞比較級和最高級的規(guī)則變化（含以重讀閉音節(jié)結(jié)尾、輔音字母加y結(jié)尾等特殊情況）與不規(guī)則變化（good/well,bad/badly/ill,many/much,little,far,old）。

2.在具體語境中，理解并正確運用以下核心結(jié)構(gòu)：

1.3.比較級：A+be/V.+比較級+than+B./Whichis+比較級,AorB?

2.4.原級比較：A+be/V.+as+原級+as+B./A+be/V.+notso/as+原級+as+B.

3.5.最高級：A+be/V.+the+最高級+(名詞)+in/of/among.../oneofthe+最高級+名詞復(fù)數(shù)/Whichis+the+最高級,A,BorC?

4.6.修飾比較級和最高級的程度副詞：much,alittle,even,still,far,alot,byfar等。

7.在口頭和書面表達中，就人物特征、事物屬性、行為方式等，進行清晰、準(zhǔn)確、有邏輯的比較、對比和最優(yōu)選擇闡述。

2.思維品質(zhì)目標(biāo)：

1.發(fā)展分析與歸納能力：通過觀察大量例句，自主歸納比較等級的構(gòu)成規(guī)則和使用情境。

2.提升比較與對比思維：能夠基于多重標(biāo)準(zhǔn)（如價格、質(zhì)量、距離、服務(wù)等）對事物進行多維度比較，并作出有理有據(jù)的判斷和選擇。

3.培養(yǎng)批判性思維與邏輯性：在“最佳選擇”論證中，能夠權(quán)衡利弊，提供支持性細節(jié)，使表達更具說服力。

3.文化意識與學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：

1.了解中英文在比較表達上的文化差異（如中文更含蓄，英文更直接；中文常用“比”字句，英文結(jié)構(gòu)更豐富）。

2.在小組合作探究與項目展示中，培養(yǎng)團隊協(xié)作、信息整合與自主學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)會利用思維導(dǎo)圖、用法矩陣等工具系統(tǒng)化梳理語法知識，構(gòu)建個人知識體系。

四、教學(xué)構(gòu)想（整體安排）

本主題單元計劃用時6個課時，采用“總-分-總”的螺旋式上升結(jié)構(gòu)：

第一、二課時：主題導(dǎo)入與系統(tǒng)建構(gòu)（感知與發(fā)現(xiàn)）

激活已知，在整合后的主題語境（“我們班級之最”、“校園設(shè)施比較”）中初步感知比較等級的廣泛應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理并建構(gòu)比較等級的構(gòu)成規(guī)則體系，聚焦形式。

第三、四課時：語境深化與功能內(nèi)化（歸納與內(nèi)化）

深入Unit34的改編語篇，聚焦比較等級在不同交際功能中的運用（描述差異、表達偏好、做出選擇）。通過對比閱讀、情境對話、微寫作等活動，深化對“形式-意義-使用”統(tǒng)一性的理解。

第五課時：綜合遷移與項目籌備（遷移與應(yīng)用）

創(chuàng)設(shè)綜合性真實任務(wù)（如“為新生推薦校園周邊最佳生活設(shè)施”、“設(shè)計‘班級奧斯卡’評選方案”），引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜、真實的語境中綜合運用比較等級進行調(diào)研、分析、討論與初步匯報。

第六課時：項目展示與評價反思（創(chuàng)新與評價）

學(xué)生以小組為單位進行項目成果展示，師生依據(jù)評價量規(guī)進行多元評價。總結(jié)反思，鞏固提升。

五、教學(xué)資源

1.多媒體課件（內(nèi)含整合后的音頻、視頻、圖片、圖表及結(jié)構(gòu)化文本）。

2.原創(chuàng)與改編的閱讀語篇卡片（人物對比傳記、城市變遷報告、服務(wù)評測等）。

3.語法規(guī)則探究學(xué)習(xí)單（包含大量引導(dǎo)性例句）。

4.情境任務(wù)卡與角色扮演卡片。

5.小組項目學(xué)習(xí)手冊（含任務(wù)指引、過程記錄、評價標(biāo)準(zhǔn)）。

6.思維導(dǎo)圖模板與詞匯語義場構(gòu)建圖。

7.線上互動平臺（用于詞匯游戲、即時反饋與作品分享）。

六、教學(xué)實施過程詳案

第一、二課時：系統(tǒng)建構(gòu)——發(fā)現(xiàn)比較的規(guī)則

課時目標(biāo)：

1.在真實語境中感知形容詞與副詞比較等級的意義與功能。

2.通過合作探究，系統(tǒng)歸納并掌握比較級與最高級的規(guī)則與不規(guī)則構(gòu)成形式。

3.初步在控制性語境中準(zhǔn)確使用比較等級的基本結(jié)構(gòu)。

教學(xué)過程：

（一）主題導(dǎo)入，激活圖式(Lead-inSchemaActivation)

教師播放一段精心剪輯的視頻，內(nèi)容包含：體育賽事中的速度對比（跑得更快）、商品廣告中的效果對比（更潔白）、城市天際線的新舊對比（更高）、朋友間的性格對話（更幽默）。觀看后，提出問題：

“Whatcomparisonsdidyounoticeinthevideo?”

引導(dǎo)學(xué)生用中文或簡單的英文說出觀察到的比較，如“這個樓比那個樓高”、“他跑得比她快”。教師將關(guān)鍵詞“更高”、“更快”等板書，并引出英文：“Yes,weoftencomparethings.InEnglish,wesay‘Thisbuildingistallerthanthatone.’‘Herunsfasterthanher.’Today,westartourjourneytomasterthe‘Comparison’.”

（二）探究發(fā)現(xiàn)，歸納規(guī)則(DiscoveryInduction)

1.語境輸入：呈現(xiàn)一組以“OurClass”為主題的句子，均來自改編整合的Unit34素材與真實班級情況。

1.2.LiMingistall.ZhangHuaistallerthanLiMing.YaoMingisthetallestinourclass.

2.3.WangFangstudieshard.LiuXinstudiesharderthanWangFang.ButChenYustudies(the)hardestofall.

3.4.Myschoolbagisheavy.Yoursisheavierthanmine.Hisistheheaviest.

4.5.Thisstoryisinteresting.Thatoneismoreinteresting.TheHarryPotterseriesisthemostinteresting.

5.6.Tomplaysbasketballwell.MikeplaysbetterthanTom.Jamesplays(the)bestintheteam.

6.7.Theredpencilisgood.Theblueoneisbetter.Theblackoneisthebest.

8.合作探究一（分組任務(wù)）：學(xué)生分小組觀察上述例句，完成“探究學(xué)習(xí)單”第一部分。

1.9.任務(wù)A：將句子按“原級”、“比較級”、“最高級”分類。

2.10.任務(wù)B：找出形容詞/副詞變成比較級和最高級的不同方法。嘗試用符號或文字描述你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律（如：+er,+est;more/most+...）。

3.11.任務(wù)C：有沒有“特例”？把它們?nèi)Τ鰜恚ㄈ鏶ood/well->better->best）。

12.集體構(gòu)建與精講：各小組匯報發(fā)現(xiàn)。教師引導(dǎo)全班共同構(gòu)建“形容詞與副詞比較等級構(gòu)成規(guī)則圖”（以思維導(dǎo)圖形式板書或課件呈現(xiàn)）。

1.13.規(guī)則變化：

1.2.14.單音節(jié)及部分雙音節(jié)詞：+er/+est(強調(diào)拼寫規(guī)則：直接加；以e結(jié)尾加-r/st；輔+y結(jié)尾變i加-er/est；重讀閉音節(jié)雙寫末尾輔音字母加-er/est)。

2.3.15.多音節(jié)及部分雙音節(jié)詞：more/most+原級。

3.4.16.副詞同形規(guī)則（早期學(xué)的副詞）：fast,early,hard,late等遵循形容詞規(guī)則。

4.5.17.以-ly結(jié)尾的方式副詞（多由形容詞+ly構(gòu)成）：more/most+副詞原級（如carefully,quickly）。

6.18.不規(guī)則變化：聚焦核心五組：good/well->better->best;bad/badly/ill->worse->worst;many/much->more->most;little->less->least;far->farther/further->farthest/furthest。通過微型故事或圖片助記。

7.19.明確形容詞最高級前必須加“the”，副詞最高級前“the”可省略。

20.鞏固練習(xí)（形式聚焦）：設(shè)計層次化練習(xí)。

1.21.機械性操練（快速反應(yīng)）：給出原形，口頭說出比較級、最高級。

2.22.意義性練習(xí)（選詞填空）：在簡短對話或句子中，選擇并用正確形式填空。例如：Thisboxis___(heavy)thanthatone.Whojumps___(high)inyourgroup?

3.23.初步運用（看圖造句）：提供對比鮮明的圖片（如天氣、人物情緒、物體大小），要求學(xué)生使用比較等級造句。

（三）初步運用，描述周圍(ControlledPractice)

活動：“Classroom/SchoolSafari”（校園探索）。

1.教師提供語言支架和詞匯支持（如：clean,noisy,bright,modern,large,crowded,beautiful,convenient）。

2.學(xué)生兩人一組，在教室或根據(jù)對學(xué)校的了解，完成至少5個比較句。例如：“Ourclassroomisbrighterthantheonenextdoor.”“Thelibraryisthequietestplaceinourschool.”

3.部分小組分享，教師給予即時反饋，重點糾正形式錯誤。

（四）總結(jié)與作業(yè)(SummaryAssignment)

總結(jié)：今天我們系統(tǒng)學(xué)習(xí)了比較等級的“建筑圖紙”——構(gòu)成規(guī)則。這是建造漂亮“比較句大廈”的基礎(chǔ)。

作業(yè)：

1.繪制一張屬于你的“比較等級規(guī)則思維導(dǎo)圖”，并添加你自己的記憶口訣。

2.“我家之最”：用至少5個句子，描述你的家庭成員（如誰起得最早、誰最幽默、誰做飯最好吃等），要求使用最高級。

第三、四課時：功能內(nèi)化——在比較中思考與選擇

課時目標(biāo)：

1.在連貫的語篇和情境中，理解并熟練運用比較等級進行兩者比較和多者之最的描述。

2.掌握as...as...結(jié)構(gòu)及程度副詞修飾比較等級的用法。

3.能夠就某一話題，進行多維度比較并表達個人觀點。

教學(xué)過程：

（一）復(fù)習(xí)與銜接(ReviewBridge)

快速游戲：“GrammarRace”。教師說原級，學(xué)生搶答比較級和最高級，重點回顧不規(guī)則變化。隨后，展示幾位學(xué)生的“我家之最”優(yōu)秀作業(yè)句子，自然過渡到比較的功能。

（二）語篇深析，領(lǐng)悟功能(Analysis)

1.閱讀比較（一）：人物對比。提供改編后的平行文本，介紹兩個虛構(gòu)的筆友（Anna和Sofia），內(nèi)容涵蓋性格、愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

1.2.任務(wù)：閱讀并完成對比表格（Anna/Sofia/Similarities）。

2.3.重點分析：文中如何使用比較級（...than...）描述差異，如何使用as...as...或both描述相似點。引導(dǎo)學(xué)生注意“but,however,while”等對比連詞的使用。

3.4.語言聚焦：引出“notas/so...as...”結(jié)構(gòu)，并與“l(fā)ess...than...”進行簡要辨析（后者更正式，八年級側(cè)重前者）。

5.閱讀比較（二）：最佳選擇。提供一份關(guān)于“ThreePopularCoffeeShopsNearOurSchool”的評測報告（整合Unit4主題），從價格、環(huán)境、口味、服務(wù)、距離五個維度進行星級評價。

1.6.任務(wù)：閱讀后，小組討論“Whichoneisthebestforastudentstudygroup?Why?”

2.7.重點分析：文中如何使用最高級（themostcomfortable,thecheapest,thebest-tastingcoffee）和“oneofthe...”結(jié)構(gòu)進行評價。學(xué)習(xí)如何用“because”、“since”、“as”等給出理由。

3.8.語言聚焦：引入程度副詞修飾比較級和最高級。通過例句（如“CoffeeShopAismuchcheaperthanB.”“It'sbyfarthemostpopular.”）讓學(xué)生體會“much,alot,even,alittle,byfar”等詞如何使比較更精確、更生動。

（三）情境交際，內(nèi)化運用(SituationalPractice)

1.情景對話創(chuàng)作（兩者比較）：給出情景卡，如“你和朋友在商場，看中了兩款不同的運動鞋，正在比較并決定買哪雙”。要求學(xué)生運用比較級、as...as...等結(jié)構(gòu)編寫一段對話，并表演。

1.2.提供支持：比較維度詞匯卡（price,color,design,comfort,brandreputation）。

2.3.強調(diào)使用修飾詞使表達更豐富：“Thispairisalittlemoreexpensive,butitlooksmuchcooler.”

4.辯論式活動（多者選擇）：議題“Whatisthebestwaytorelaxafterschool?(Playingsports,listeningtomusic,orreading?)”

1.5.將學(xué)生分成三組，每組為一個選項辯護。準(zhǔn)備時間中，組內(nèi)需用最高級和比較級列出該方式的優(yōu)點（如“thehealthiest”,“morerelaxingthan...”），并可能指出其他方式的不足（“notassocialas...”）。

2.6.開展小型辯論，要求陳述觀點時必須有清晰的比較句式支撐。

（四）微寫作輸出(Mini-writingOutput)

任務(wù)：“給新轉(zhuǎn)校生的建議信”。

假設(shè)有一位新生即將轉(zhuǎn)入，請給他/她寫一封簡短郵件，介紹學(xué)校情況并給出建議。必須包含：

1.至少2個最高級句子描述學(xué)校設(shè)施或活動。

2.至少2個比較級句子比較兩種不同的課程或社團。

3.至少1個as...as...句子進行類比鼓勵。

寫作后，同伴互評，重點檢查比較等級形式使用的正確性與得體性。

（五）總結(jié)與作業(yè)

總結(jié)：比較不僅是語法的變化，更是思維的體現(xiàn)。它幫助我們更清晰地區(qū)分差異，更明智地做出選擇。

作業(yè)：

1.完成一篇短文：比較你生活中的兩個重要人物（如兩位老師、兩位朋友、父母），要求從2-3個方面進行對比，并使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞。

2.預(yù)習(xí)項目任務(wù)：思考“如果讓你向國際筆友介紹你所在城市（或社區(qū)）近年來最大的變化，你會從哪些方面進行比較（過去vs現(xiàn)在）？”

第五課時：綜合遷移——項目實踐“最佳推薦官”

課時目標(biāo)：

1.在真實、復(fù)雜的項目任務(wù)中，綜合運用本單元所學(xué)語言知識與技能。

2.通過小組合作，完成信息搜集、分析比較、決策與初步匯報。

3.培養(yǎng)解決實際問題的能力和團隊協(xié)作精神。

教學(xué)過程：

（一）項目發(fā)布與導(dǎo)入(ProjectLaunch)

教師創(chuàng)設(shè)情境：“我們學(xué)校國際部將接待一批海外交換生。他們將在我們這里生活一個月。為了幫助他們更快地適應(yīng)，學(xué)校委托我們班級，為他們在校園周邊的生活提供一份‘最佳選擇指南’（BestChoicesGuide）。”

公布項目主題：“CampusLifeNavigator:BetheBestRecommendationOfficer”.

可選子課題（小組任選其一）：

1.FoodDrinks:最佳早餐店、最實惠午餐食堂、最受歡迎的飲品店。

2.StudyFun:最安靜的自習(xí)室（圖書館區(qū)域）、最適合小組討論的咖啡館、最有趣的文具店。

3.ServicesTransport:最便捷的打印店、最友好的便利店、到達市中心最經(jīng)濟的交通方式。

（二）項目規(guī)劃與語言準(zhǔn)備(PlanningLanguagePreparation)

1.小組組建與任務(wù)確認(rèn)。

2.頭腦風(fēng)暴：各小組針對所選子課題，討論“評價標(biāo)準(zhǔn)”（Criteria）。教師引導(dǎo)列出，如：price,taste,quality,service,environment,distance,popularity等。復(fù)習(xí)相關(guān)形容詞/副詞。

3.核心語言支架強化：

1.4.比較與推薦句式庫：教師提供并帶領(lǐng)復(fù)習(xí)。

1.2.5.“...isbetterthan...because...”

2.3.6.“...offersthemostdelicious...”

3.4.7.“AlthoughAisalittlemoreexpensive,itismuchcleanerthanB.”

4.5.8.“Wehighlyrecommend...asitisbyfarthemostconvenient.”

5.6.9.“ComparedtoC,Disnotascrowded,whichisgoodforstudying.”

7.10.調(diào)研問題設(shè)計：如何禮貌地詢問信息？復(fù)習(xí)相關(guān)句型。

11.制定行動計劃：小組討論分工（調(diào)查員、記錄員、數(shù)據(jù)分析師、匯報撰稿人/PPT制作者、發(fā)言人）。確定調(diào)研方式（實地觀察、網(wǎng)絡(luò)查詢、訪談同學(xué)/老師）。

（三）項目執(zhí)行（課內(nèi)與課外結(jié)合）

課內(nèi)時間主要用于：

1.小組合作，根據(jù)計劃設(shè)計具體的調(diào)查表格（包含評價維度和記錄空間）。

2.模擬練習(xí)訪談。

3.教師巡視，提供語言和策略指導(dǎo)。

課外任務(wù)：完成實地或線上調(diào)研，收集數(shù)據(jù)。

（四）數(shù)據(jù)分析與報告起草(DataAnalysisDrafting)

（下一節(jié)課內(nèi)時間）各小組整理調(diào)研數(shù)據(jù)，運用比較等級進行分析。

1.任務(wù)：基于數(shù)據(jù)，撰寫推薦報告的初稿（至少推薦一個“最佳”，并進行簡要的橫向比較說明）。

2.使用項目學(xué)習(xí)手冊中的“論證框架”：

1.3.推薦對象：

2.4.主要優(yōu)勢（使用最高級）：

3.5.與其他選項的比較（使用比較級）：

4.6.給交換生的特別提示（可使用as...as...表達期望）：

教師提供個性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、得體地運用語言。

第六課時：成果展示、評價與反思

課時目標(biāo)：

1.自信、清晰地進行項目成果展示。

2.依據(jù)量規(guī)對自我和他人的表現(xiàn)進行評價。

3.總結(jié)反思本單元學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化與能力的內(nèi)化。

教學(xué)過程：

（一）展示準(zhǔn)備(PreparationforPresentation)

各小組最后潤色報告，并準(zhǔn)備展示形式（如海報、PPT、短視頻等）。強調(diào)展示時，每位成員都需參與，且必須使用本單元所學(xué)的比較等級核心結(jié)構(gòu)。

（二）成果展示與評價(PresentationPeer-assessment)

1.每組限時展示（如5分鐘）。

2.聽眾任務(wù)（其他小組）：根據(jù)“評價量規(guī)”進行記錄和評分。量規(guī)包括：

1.3.語言運用（40%）：比較等級結(jié)構(gòu)使用是否準(zhǔn)確、豐富（是否包含比較級、最高級、as...as...及修飾詞）？

2.4.內(nèi)容與邏輯（30%）：推薦理由是否充分？比較維度是否清晰？論證是否有邏輯？

3.5.展示技巧（20%）：是否清晰、自信？團隊合作是否默契？

4.6.創(chuàng)意與實用性（10%）：推薦是否具有新意和實用價值？

7.每組展示后，留出1-2分鐘供聽眾提問（可使用比較句式提問，如“WhydoyouthinkAisbetterthanBintermsofprice?”）。

（三）總結(jié)反思與單元梳理(SummativeReflection)

1.教師總結(jié)：肯定所有小組的努力和創(chuàng)意。結(jié)合展示中的典型案例，再次強調(diào)比較等級在真實交際中的強大功能。總結(jié)常見的易錯點，并給出終極建議。

2.學(xué)生自我反思：完成“單元學(xué)習(xí)反思卡”。

1.3.我在這個單元學(xué)到的最重要的概念/技能是什么？

2.4.我在哪個活動中表現(xiàn)最好？為什么？

3.5.我還在哪個方面覺得有挑戰(zhàn)？我打算如何改進？

4.6.我如何將“比較思維”用到其他學(xué)科或生活中？

7.構(gòu)建個人知識網(wǎng)絡(luò)：學(xué)生課后完善自己第一課時繪制的思維導(dǎo)圖，將功能運用、常用搭配、文化提示等內(nèi)容補充進去，形成完整的個人語法知識圖譜。

（四）延伸作業(yè)

1.將小組的推薦報告整理成一份精美的《校園生活導(dǎo)航》電子手冊，分享給學(xué)校國際部。

2.選做挑戰(zhàn)任務(wù)：觀看一段英文產(chǎn)品對比評測視頻或閱讀一篇影評，找出其中使用的所有比較等級表達式，并分析其論證邏輯。

七、教學(xué)評價設(shè)