人教精通版小學四年級英語下冊Unit 5 大單元 教學設計

《Unit5SpecialDays》大單元設計

【前言概述】

本單元以“SpecialDays”為核心主題，圍繞中外重要節日與特殊日子展開語言學

習和文化體驗。通過本單元的學習，學生將學會用英語表達在母親節、兒童節、春

節等特殊日子里的計劃與活動，掌握“begoing。"句型描述未來打算，提升語言

運用能力。同時，結合真實生活情境，引導學生了解中國傳統節日的文化內涵，如

春節驅趕年獸的傳說、壓歲錢的意義、貼紅紙放鞭炮的習俗等，并對比西方圣誕節

的文化特點，培養學生的跨文化意識與國際視野。

單元設計堅持以學生為中心，融合聽說讀寫四項技能訓練，注重語言實踐與情感教

育的統一。通過制作節三海報、制定個人節日計劃、講述節日故事等活動，激發學

生表達欲望，增強語言輸出能力。教學過程中夯分運用圖片、音頻、視頻等多種資

源創設真實語境，鼓勵小組合作探究，發展學生的思維品質與合作精神。評價方式

多元立體，包含自評、互評與師評，關注學習過程，促進核心素養全面發展。

二單元分析

（一）課標分析

"［課底務析闡述］

根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》對二級目標的要求，本單元聚焦

“人與自我”“人與社會”兩大主題范疇下的“日常生活”“節日與慶典”子主

題。課標強調學生應能在具體語境中理解并使用常見語法結構進行交流，能就熟悉

的話題進行簡單表達，能讀懂簡短的故事或說明性文本，并能書寫簡單的句子或段

落表達個人想法。

本單元重點落實“語言能力”“文化意識”“思維品質”“學習能力”四維核心素

養：在語言能力方面，要求學生掌握“begoing2+動詞原形”結構表達即將發生

的動作；在文化意識方面，通過比較中外節日異同，增強民族文化認同感和尊重多

元文化的意識；在思維品質方面，通過排序、預測、歸納等活動發展邏輯思維與批

判性思維；在學習能力方面，借助思維導圖、任務單等工具自主規劃學習路徑，提

升信息整合與表達能力。

學業質量標準指出，學生應在真實或模擬的情境中完成特定交際任務，如介紹節日

計劃、分享節日經歷等。因此，本單元設置“FunTime”制作節日海報、“Story

Time”復述傳統故事等綜合實踐活動，確保語言學習貼近生活實際，實現從知識

到能力的有效轉化。

(二)教材分析

縱向分析

從縱向知識體系來看，本單元承接三年級下冊關于“日?；顒印?Whatdoyoudo

onweekends?)的語言基礎，進一步拓展至“未來計劃”的表達(Whatareyou

goingtodo?),實現了從現在時態向將來時態的自然過渡。此前學生已掌握部分動

詞短語如singasong,playfootball等，為本單元學習dosomekungfu,makeacard

等新短語提供了認知支待。

在語法層面，"begoingto”結構是小學階段首次系統接觸的將來時表達方式，具

有承上啟下的作用：既鞏固了be動詞的用法(Iam/Youare),又為五年級學習

will表示將來打下基礎。在閱讀方面，本單元引入更長的敘述性文本(如Spring

Festival計劃描述、Nian的故事)，要求學生具備一定的信息提取與邏輯梳理能

力，較之前僅識別圖片信息或匹配句子的能力有明顯提升。

寫作方面，從書寫單個句子發展到連貫表達多個計劃(I'mgoingto...ThenFmgoing

to...),體現了語言輸出復雜度的遞進。整體上看，本單元在詞匯、語法、語篇三

個維度均實現了螺旋式上升，符合兒童語言發展的規律。

橫向分析

本單元位于四年級下冊第五單元，處于學期中后段，前接“季節與天氣”主題

（Unit4SeasonsandWeather）,后連“城市設施與方位”主題（Unit6Inthe

City）o從話題關聯性看，“SpecialDays”可視為“Seasons”的延伸一一不同季

節對應不同的節日（如春季有清明節、勞動節，冬季有元旦、春節），有助于學生

建立時間與事件的聯系。

與其他學科橫向融合顯著：與道德與法治課中的“家庭美德”“傳統節日教育”相

呼應，強化感恩父母、尊老愛幼的價值觀；與美術課結合開展節日主題繪畫與手工

制作（如剪紙、賀卡）；與音樂課聯動學唱節日歌曲（如JingleBells）；與語文課

共讀傳統節日詩詞，形成多學科協同育人格局。

單元內部各板塊功能明確且相互支撐："Let'sTalk”提供口語范例，“Look,say

andchant”強化語音節奏，"ReadandWrite”提升讀寫能力，"Let'sSpell”專

注發音規律，“FunTime”實現綜合應用，"GoodtoKnow”拓展文化知識，

“StoryTime”傳承中華文化。各板塊有機組合，構成完整的語言學習閉環。

（三）學情分析

【學情分析闡述】

四年級學生己有三年英語學習經歷，具備一定聽說基礎，能聽懂課堂指令，進行簡

單問答。他們好奇心強，樂于參與游戲、表演等互動活動，尤其對節H、禮物、聚

會等貼近生活的話題興趣濃厚。大部分學生能熟練朗讀已學詞匯和句型，但在完整

表達個人想法時仍存在詞匯匱乏、語法錯誤等問題，如混淆“Iwin”與“1am

goingtow,或遺漏be動詞。

學生對母親節、兒童節有一定生活經驗，能夠說出送花、唱歌等活動，但對春節背

后的文化意義理解不深，往往停留在吃餃子、收紅包層面。對于圣誕節等西方節

日，受媒體影響較多，但缺乏系統了解。此外，班級中存在個體差異：約30%學

生表達自信流暢，能主動發言；約50%學生需教師引導才能回答問題；約20%學

生基礎薄弱，需額外輔導。

通過本單元學習，預計所有學生都能掌握核心句型“Whatareyougoingtod。?”及

其答句，80%以上能連貫說出三項節日計劃，60%能獨立完成一段話的書面表達。

在文化認知方面，學生將建立起對中國傳統節日更深層次的理解，并能用英語進行

初步介紹，實現語言與文化的雙重成長。

辦情分析圖】

二、單元規劃

（一）單元主題:

SpecialDays-----CelebratingTogetherAcrossCultures

（二）單元目標:

1.語言能力：能聽懂、會說、認讀本單元核心詞匯如Mother'sDay,Children,sDay,

SpringFestival,ChristmasDay,luckymoney,firecrackers等;能正確使用“begoing

to”句型詢問和表達節日計?劃，語音語調自然流暢。

2.文化意識：了解中國春節的傳統習俗及其文化象征意義，知道母親節、兒童節、

圣誕節的基本慶祝方式，初步形成尊重多元文化的態度，增強民族自豪感。

3.思維品質：能通過觀察圖片、聽取關鍵信息推測節日類型；能按時間順序排列故

事情節；能對比中外節三異同，進行簡單歸納與判斷。

4.學習能力：能借助單詞卡片、思維導圖等工具記憶詞匯；能在教師指導下制定節

日計劃并制作海報；能積極參與小組討論，分工合作完成展示任務。

【單元目標圖】

（三）單元評價:

1.形成性評價：課堂觀察記錄學生參與度、發音準確性、語法正確率；小組活動評

分表評估合作表現；每三“五星自評卡”反饋掌握情況。

2.終結性評價：單元測試考查詞匯識記、句型運用、語篇理解；口語面試評估“節

日計劃”口頭表達能力；作品展評檢查節日海報創意與語言質量。

3.多元主體評價：學生自評（☆☆☆等級制）、同伴互評（貼星鼓勵）、教師總評

（文字十等級）相結合，全面反映學習成效。

【單元評價圖r

（四）單元結構化活動：

以“策劃一場特別的口子”為主線任務，貫穿五個課時：

第一課時：啟動“節日探秘”項目，調查同學最期待的節日，引出“begoinglo”

句型；

第二課時：深入學習節m活動詞匯，模擬節日派對對話練習；

第三課時：閱讀春節計劃文本，書寫個人節日安排；

第四課時：拼讀brown/blow等單詞，講述年獸故事，傳承傳統文化：

第五課時：綜合實踐，制作“我的特別日子”海報并在班級藝術館展出。

每節課既是獨立模塊，乂是整體項FI的組成部分，最終形成可見的學習成果，增強

成就感與歸屬感。

【單元結構化活動圖】

（五）單元整合：

將原本分散的“Let'sTalk”“ReadandWrite”“FunTime”等板塊重新整合為

“聽說一詞匯一語法一閱讀一寫作一文化一綜合實踐”的七步教學鏈。打破教材原

有課時劃分，依據學生認知規律重構教學流程：

首先通過真實問題導入(What