《認識技術與工程》教案-2026-2027學年浙教版七年級科學上冊

《認識技術與工程》教案-2026-2027學年浙教版（新教

材）初中科學七年級上冊

一、學情分析

七年級學生在小學科學中接觸過簡單工具、手工制作，日常頻

繁使用手機、交通工具、建筑設施等技術工程產物，但無法清晰區

分科學、技術、工程三者概念；學生對古今科技發展實例有好奇

心，擅長生活案例討論，但容易混淆”發現、發明、建造"核心差

異，難以理解三者相互促進的內在邏輯。學生具象思維占主導，需

要依托教材圖片、生活實物、古今工程案例逐層拆解抽象定義，辯

證看待技術工程利弊存在認知盲區，需通過課堂問答辨析引導建立

客觀科技觀。

二、教材分析

本節為第五章開篇奠基課時，承接前四章生命、物質、地球科

學知識，首次引入技術工程核心領域，搭建“認識世界（科學）一

改造世界（技術、工程）”完整科學框架。教材編排邏輯：生活技

術產品導入一技術與工程發展四階段（石器/農耕/工業/信息時代）

一技術、工程、科學定義與核心區別一三者相互促進關系一技術工

程對社會生活的雙重影響。教材配套石斧、長城、空間站、光纖內

窺鏡等圖文案例，設置課堂思考討論活動，緊扣新課標“技術與工

程”核心概念，為下一節工程實踐流程學習鋪墊理論基礎。

三、核心素養教學目標

（-）.科學觀念

1.準確識記技術、工程、科學的定義，分清三者核心特征：科學

核心是發現自然規律，技術核心是發明工具方法，工程核心是

建造人工系統。

2.梳理技術工程發展四階段特征，理解技術隨人類需求持續迭

代。

3.認識科學、技術、工程相互依賴、彼此促進的內在聯系；知曉

技術工程改變人類生產生活，同時存在潛在負面影響。

（二）.科學思維

1.通過古今技術工程案例對比，歸納三者概念差異，形成對比辨

析思維。

2.結合光纖、風力發電等教材案例，推理科學原理如何轉化為技

術、落地為工程，建立因果邏輯推理能力。

3.辯證分析技術工程帶來的便利與隱患，形成客觀、全面的批判

性思維。

（三）.探究實踐

1.小組合作列舉身邊技術產品、大型工程實例，分析其滿足的人

類需求與運用的技術手段。

2.依托教材風、光纖兩組對比案例，自主梳理科學家與工程師不

同工作方向，完成分類辨析。

3.結合教材四時代插圖，自主梳理各階段標志性技術與工程成

果，構建發展脈絡。

（四）.態度責任

1.感受從古至今技術工程師的創新精神與工匠精神，樹立崇尚科

技創新的意識。

2.明白技術研發、工程建造需要兼顧環境、倫理、安全，建立可

持續發展觀念。

3.關注我國重大工程成就，增強科技自信，主動理性看待各類新

技術。

四、教學重難點

教學重點

1.科學、技術、工程三者定義、核心區別；

2.技術與工程發展四大階段標志性成果；

3.科學、技術、工程相互促進的關系。

教學難點

1.精準區分“發現、發明、建造”三者本質差異；

2.理解科學原理是技術創新、工程實施的底層基礎。

五、教學過程

（-）課堂導入：依托教材開篇圖文，創設生活情境

師：請同學們翻開教材對應本節首頁：觀察頁面配圖：兒童電

話手表、高鐵、古代石斧、中國空間站實景圖。齊讀教材開篇第一

段原文：我們每天都在使用各類技術產品，行走、居住的各類設施

都屬于工程成果。從古至今，技術與工程不斷改變人類的生活，今

天我們一起學習，分清什么是技術，什么是工程，以及它們和科學

有什么聯系。

師舉手提問：大家低頭看看桌面、身上，說一說身邊有哪些技術產

品？

生1:鋼筆、塑料直尺、電燈、多媒體平板。

生2：身上的校服、自行車、家里的冰箱、掃地機器人。

師追問：那大家見過哪些大型工程？結合課本配圖說一說。

生3：課本里的長城、空間站；生活里的大橋、水庫、教學樓。

師板書課題《認識技術與工程》，過渡：大家能舉出很多實例，但

大部分同學分不清技術和工程，接下來我書精讀教材，把兩個概念

徹底區分清楚。

設計意圖：直接使用教材開篇圖文導入，以學生隨手可見的實

物降低陌生感，通過開放式問答暴露認知模糊點，明確本節課核心

辨析任務。

（-）新知板塊1：技術與工程的定義、發展歷程（精讀教材正文

+四時代插圖）

師：我們先閱讀教材關于“技術”的完整定義，請全班齊讀：

技術是人們適應自然、改造自然過程中發展起來的方法、技能和工

具。請大家用筆圈出關鍵詞：方法、技能、工具。

師分層提問拆解定義：

師：原始人把石塊打磨成鋒利石斧，打磨石塊的手藝、石斧這個工

具，屬于什么？

生齊答：技術。

師：農民培育雜交水稻的育種方法、手機信號傳輸的通信手段，屬

于技術嗎？

生4：屬于，都是改造自然的方法和工具。

師繼續閱讀教材工程定義：工程是人們運用科學原理和技術手段，

有目的地利用、改造自然，建造人工物的系統性實踐活動，工程的

核心是建造。圈畫關鍵詞：系統性、建造、人工物。

師對比提問：一把石斧是技術，那修建整條長城屬于什么？

生5：工程，長城是大規模建造的人工建筑，是完整系統。

師板書區分短句：單個工具、方法=技術；大規模、系統性建造項目

二工程。

師過渡：技術與工程伴隨人類文明同步發展，教材把發展分為

四個時代，我們對照課本四幅插圖逐一梳理。

出示教材四時代配套圖表，師生同步硫理:

時代配圖示例標志性技術代表性工程

1.石打制石斧、石器打磨技術簡易洞穴、石砌圍欄

器時代磨制石器

2.農水車、耕農耕灌溉、造古代水利工程（都江

耕時代牛、造紙術紙、指南針堰）、干欄式民居

3.工蒸汽機、工機械動力、冶金鐵路、大型廠房、橋梁

業時代廠流水線

4.信電腦、空間互聯網、人工智通信基站、載人航天工

息時代站、光纖能、航天技術程、跨海大橋

師提問：石器時代人類最大需求是什么？技術解決了什么問

題？

生6：打獵、采集食物，石器讓人類更容易獲取食物，抵御野獸。

師提問：對比石器時代，農耕時代技術工程進步在哪？

生7：可以穩定種植糧食，制造工具，修建水利，不再單純依靠采

集狩獵。

師追問：工業時代的核心變化是什么？

生：機器代替人力、畜力，大規模批量生產。

師組織同桌互問互答：隨機說出一個時代，另一方說出對應標志性

技術，鞏固記憶。

師總結教材原文觀點：人類的生存需求推動技術發明，多項成熟技

術組合，就能落地大型工程；技術持續迭代，推動文明向前發展。

設計意圖：緊扣教材定義文本與四時代插圖，分層問答拆解概

念，用對比式提問區分技術與工程，通過同桌互答落實基礎史實，

具象化漫長發展歷程。

（三）新知板塊2：科學、技術、工程三者的區別

師：教材設置“思考與討論”板塊，泥出核心問題：科學、技

術、工程是一回事嗎？科學家和工程師分別在做什么？我們先讀教

材給出的三者核心定位，分三行板書：

1.科學：研究自然現象，核心是發現規律；成果：理論、定律、

科學實驗結論。

2.技術：發明工具、方法，核心是發明；成果：工具、工藝、專

利。

3.工程：整合技術建造系統，核心是建造；成果：建筑、設備、

大型項目。

師出示教材案例一：以“風”為例分層問答。

師：科學家研究風，會做什么？對應教材文字找答案。

生齊讀教材原文：科學家研究風的形成原理、空氣流動規律、風力

對氣候的影響，屬于發現自然規律，是科學活動。

師：工程師面對風，會做什么？

生：工程師利用風力設計風力發電機，建造防風建筑，把風力轉化

為電能，屬于發明技術、建造工程。

師即時辨析提問：發現空氣流動規律是？制造風力發電機葉片是？

修建整片風力發電場是？

生依次作答：科學、技術、工程。

師出示教材案例二：光纖與內窺鏡，精讀配套圖文。

師提問第一步：科學家的工作是什么？

生8：科學家通過實驗，發現光在玻璃纖維中可以發生全反射，這

是科學發現。

師提問第二步：基于這條規律，產生了什么技術？

生：科學家、工程師發明光纖傳輸技術，讓光線能順著彎曲管道傳

播。

師提問第三步：這項技術最終落地成什么工程產品？

生：醫用內窺鏡工程設備，醫生可以伸入人體內部觀察病灶。

師組織四人小組任務：給出場景，小組快速區分屬于科學/技術

/工程，口頭匯報。

場景1：牛頓發現萬有引力；場景2：人類發明火箭推進燃料；場

景3：建造中國空間站。

小組匯報后教師糾正易錯點：先有科學發現，才能支撐技術發明：

多項技術整合，才能完成大型工程建造，三者不能顛倒順序。

設計意圖：依托教材兩組典型對比案列，遞進式問答拆解三者

邊界，用分層場景練習突破難點，幫助學生分清“發現、發明、建

造”的本質區別，落實證據推理科學思維。

（四）新知板塊3：科學、技術、工程的相互關系

師：教材明確寫出三者不是孤立存在，而是相互依賴、相互促

進，我們逐層梳理雙向關系。

第一層：科學為技術、工程提供理論支撐。

師結合內窺鏡案例提問：如果沒有光的全反射科學規律，能不能發

明光纖、制造內窺鏡？

生9：不能，沒有科學原理，技術發明沒有依據，工程產品無法實

現。

第二層：技術、工程反過來推動科學深入研究。

師繼續用內窺鏡提問：內窺鏡這個工程設備，又給科學帶來什么幫

助？齊讀教材原文。

生齊讀：內窺鏡可以幫助科學家、醫生觀察人體內部結構，獲得更

多新的科學發現，拓展科學研究邊界。

師補充課本航天案例：火箭、空間站工程，讓人類可以進入太空，

觀測宇宙，不斷完善天體運行相關科學理論。

師板書雙向邏輯：科學一指導技術、工程；技術工程一拓展科學研

究范圍。

師全班齊讀教材總結句：現代社會，科學、技術、工程融合程度越

來越高，三者協同發展，共同改造人類世界。

設計意圖：復用前文教材案例，避免案例割裂，通過反向提問

推導雙向促進關系，讓抽象邏輯依托具象實例落地，降低理解難

度。

（五）新知板塊4：技術與工程對人類社會的雙重影響

師：我們閱讀教材最后一段正文，技術與工程給人類帶來巨大

便利，同時也存在負面影響，分兩方面梳理。

師提問便利層面，結合課本實例發言：

生10：交通工程縮短出行時間，醫療技術延長人類壽命，農業技術

保障糧食充足。

師板書正面影響：改善衣食住行、提升生產效率、拓展人類活動范

圍、推動醫療、航天等領域進步。

師過渡提問：教材提到，技術工程發展也會帶來問題，大家結合課

本插圖、生活經驗說一說。

生11:工廠工業工程排放污水廢氣，塑料技術產生大量垃圾，大型

工程可能破壞動植物棲息地。

師補充教材原文觀點：新技術、新工程在設計建造時，必須兼顧環

境、安全、倫理，不能只追求便利與效率。

師互動問答：修建大型水庫工程，好處是什么？需要考慮哪些負面

影響？

生12：好處是蓄水、發電、灌溉；負面影響是改變原有水域生態，

需要提前規劃保護本土生物。

師總結：看待技術與工程要一分為二，合理運用、規范管控，才能

最大化發揮價值，降低負面影響。

設計意圖：結合教材辯證視角