《猴王出世》教案（2課時）-2025-2026學年統編版五年級語文下冊

《猴王出世》教案（2課時）-2025-2026學年統編版

小學語文五年級下冊

一、教學背景

2026年春季新學期，統編版小學語文五年級下冊第二單元以“走進中國古典

名著”為人文主題，核心語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法《猴王出

世》作為單元略讀課文，節選自明代吳承恩《西游記》第一回，是學生接觸古

典名著白話文的重要載體。五年級學生已具備獨立識字和自主閱讀基礎，多數

通過影視、繪本熟悉孫悟空形象，但對古典白話文的語言特點、閱讀方法較為

陌生。本課教學需銜接學生已有認知，落實古典名著閱讀方法指導，為后饃整

本書閱讀及同類文本學習奠基，同時滲透傳統文化教育，提升學生語文核心素

養。

二、教材分析

《猴王出世》是統編版五年級下冊第二單元的略讀課文，選自《西游記》

第一回“靈根育孕源流出，心性修持大道生課文共4個自然段，以“石猴成長”

為線索，分為“仙石孕育石猴一石猴山間生活一群猴發現瀑布一石猴探洞稱王”

四個層次，講述了花果山上仙石受日月精華化作石猴，石猴因勇敢跳入水簾洞

被群猴擁戴為“美猴王”的故事。

文本語言兼具古典韻味與通俗表達，保留“瞑目蹲身、石碣、拱伏無違”等

文言詞匯，又以生動的動作、語言描寫塑造石猴“猴的野性、神的靈性、人為勇

智”的獨特形象。本單元作為教材首個古典名著單元，本課承擔遷移精讀課文閱

讀方法、落實“猜讀、聯系上下文解詞”等閱讀策略、激發《西游記》整本書閱

讀興趣的重要任務，是連接單篇閱讀與整本書閱讀的關鍵橋梁。

三、核心素養目標

（-）文化自信

1.了解《西游記》的文學地位與文化價值，感受中華古典名著的博大精深

與奇幻魅力。

2.體會石猴勇敢無畏、敢作敢為、聰慧擔當的品質，理解古典神話蘊含的

積極精神內核。

3.激發閱讀《西游記》及其他古典名著的興趣，增強對中華優秀傳統文化

的認同感與自豪感。

（二）語言運用

1.認識“芝、遂、迸、澗、瞑”等16個生字，讀準多音字“呵”，積累“靈通、

迸裂、造化、頑劣、抓耳撓腮、天造地設”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受古典白話文的語言節奏與表

達特點。

3.運用聯系上下文、猜讀、動作模擬等方法，理解難懂詞句的意思；能用

自己的話完整講述石猴出世與稱王的經過。

（三）思維能力

I.梳理課文“出世一生活一探洞一稱王”的情節脈絡，培養邏輯梳理與整體

概括能力。

2.品讀石猴動作、語言、神態描寫的關鍵語句，分析石猴形象特點，提升

文本細讀與人物分析能力。

3.對比古典白話文與現代漢語的差異，思考古典名著的表達技巧，發展對

比思維與鑒賞能力。

（四）審美創造

I.感受課文奇幻的神話情節、凝練傳神的語言描寫，培養古典文學審美情

趣。

2.想象石猴出世、跳洞稱王的場景，體會“神、猴、人”合一的形象之美，

提升想象力與審美感知力。

3.嘗試模仿課文動作描寫句式進行短句創作，或小組合作創編石猴稱王后

續小片段，實現創意表達。

四、教學重難點

（-）教學重點

1.梳理課文情節脈絡，能用自己的話清晰講述石猴出世及成為猴王的完整

經過。

2.抓住描寫石猴動作、語言的關鍵語句，體會石猴勇敢無畏、聰慧機敏、

敢作敢為的形象特點。

3.掌握“聯系上下文猜讀、抓關鍵詞梳理情宇”的古典名著基本閱讀方法。

（二）教學難點

1.理解“瞑目蹲身、石碣、拱伏無違、序齒排班”等古典白話詞句的含義，

感受古典名著的語言韻味。

2.結合文本細節，體會石猴形象中“猴的野性、神的靈性、人的勇智”的融

合特點，理解形象塑造的妙處。

五、教學過程

第一課時：仙石孕靈猴，初識美猴王

（一）情境導入，激發興趣

1.播放《西游記》片頭曲《云宮迅音》片段，展示孫悟空不同階段的經典

圖片（石猴、美猴王、齊天大圣）。

師：同學們，聽到這段音樂、看到這些圖片，你們想到了誰？關于孫唔空,

你們都知道哪些故事？

生1：我想到了孫悟空，他會七十二變，還有金箍棒！

生2：我知道他大鬧天宮、三打白骨精，最后保護唐僧西天取經。

生3：他原本是石頭變的，叫石猴，后來成了美猴王。

2.師：大家對孫悟空的故事了解真不少！今天，我們就一起走進《西游記》

的開篇故事——《猴王出世》，去認識最初的石猴，看看他是如何從一塊仙石變

成美猴王的。（板書課題，齊讀課題，指導“猴''字書寫：左窄右寬，注意F”與

喉”的比例）

3.質疑課題：讀了課題，大家有什么疑問？

生1：猴王是怎么出世的？

生2：他為什么能成為猴王？

生3：出世前的他是什么樣子的？

師：大家的問題都很有價值，這節課我們就帶著這些疑問，走進課文，探

尋答案。

【設計意圖】借助熟悉的影視音頻、圖片激活學生已有認知，快速拉近學

生與文本的距離；通過質疑課題，明確學習方向，激發自主閱讀的欲望，契合

五年級學生的好奇心與探究欲。

（二）初讀課文，掃清障礙

1.自由朗讀課文，要求：讀準字音、讀通句子，遇到不認識的字、難懂的

句子做上標記，嘗試自己解決。

2.生字詞過關：

（1）出示生字卡片：芝、遂、迸、澗、瞑、蹲、劣、呵、竅、楷、鐫、撓、

腮、袱、契，指名認讀,正音重點：“迸”讀beng,不讀bing；“瞑”讀mfng,不

讀ming：“鐫”讀ju^n,不讀juAn。

（2）出示詞語：靈通、迸裂、造化、頑劣、暝目蹲身、抓耳撓腮、天造地

設、拱伏無違、序齒排班，分組朗讀，男生讀、女生讀、齊讀結合。

（3）方法指導：遇到難懂的詞語，我們可以用什么方法理解？

生1：聯系上下文，看看詞語所在的句子意思。

生2：做動作，比如“抓耳撓腮”就是猴子抓耳朵、撓腮幫子的樣子。

生3：看插圖，或者結合生活經驗猜一猜。

師：大家說得都對！閱讀古典名著，遇到難懂的詞句，不用逐字深究，先

猜讀大意，不影響理解課文即可，這是很重要的閱讀方法。

3.再讀課文，梳理結構：指名分段朗讀課文，師生共同評價朗讀情況；思

考：課文主要寫了石猴的哪幾件事？嘗試用簡潔的詞語概括。

師：誰來說說，課文可以分成兒個部分？每個部分講了什么？

生1：可以分成兩個部分，第一部分講石猴出世，第二部分講石猴成為猴

王。

生2：我覺得可以分成四個部分：仙石變石猴、石猴在山里生活、群猴發

現瀑布、石猴跳進去當猴王。

師：大家概括得很準確！課文圍繞石猴，先寫石猴出世（第1自然段），再

寫山間生活（第1自然段后半部分），接著寫發現瀑布（第2自然段），最后寫

探洞稱王（第3-4自然段）。（板書：出世一生活一探洞一稱王）

【設計意圖】落實生字詞教學目標，針對古典白話文的語言特點，滲透“猜

讀、聯系上下文解詞”的閱讀方法，突破初步閱讀障礙；通過分段朗讀與結構梳

理，幫助學生整體感知課文，培養概括能力，為下文細讀文本鋪墊。

（三）細讀“出世”，感受神奇

1.聚焦第1自然段，默讀思考：石猴是怎么出世的？畫出描寫仙石和石猴

出世的關鍵語句，讀一讀，說說你的感受。

2.品讀關鍵句1：“海外有一國土，名曰傲來國。國近大海，海中有一座名

山，喚為花果山。那座山正當頂上，有一塊仙石。其石有三丈六尺五寸高，有

二丈四尺圍圓。四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開辟以來，每受

天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一

石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。”

師：誰來讀一讀這段文字？從這段話中，你發現仙石有什么特別之處？

生1：仙石在花果山山頂，很高很大，沒有樹遮陰，旁邊有芝蘭。

生2：它從開天辟地就有了，吸收天地精華、日月靈氣，時間久了就有了

靈性。

生3：石頭里孕育了仙胞，后來裂開，產出石卵，見風就變成了石猴，太

神奇了！

師：說得真好！“每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”，

說明仙石來歷非凡、吸收靈氣、充滿神性。”進裂、化作”兩個詞，寫出了石猴

出世的奇幻、突然，'沒有父母，由仙石孕育，這就是他與眾不同的地方。

3.品讀關鍵句2：“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采11花,

覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，舜猿為親；夜宿石崖之下，朝游

峰洞之中。”

師：自由朗讀這句話，想一想，這是一只怎樣的石猴？從哪些詞語可以看

出來？

生1：這是一只活潑的石猴，會行走跳躍，還會采花、找果子吃。

生2：它很自由，和狼蟲、虎豹都能做朋友，晚上住在石崖下，白天在峰

洞里玩，無拘無束。

生3：這句話用了很多短句，讀起來很有節奏，寫出了石猴在山里快活的

樣子。

師：大家體會得很深刻！這句話運用排比、對偶的修辭手法，“食、飲、采、

覓”四個動詞，寫出了石猴的機靈好動、生存能力強；“為伴、為群、為友、為

親''寫出了他合群友善、自在逍遙的特點。這就是出世后的石猴，一只充滿野性、

自由自在的靈猴。

4.感情朗讀：帶著對石猴神奇出世的驚嘆、對他自在生活的羨慕，齊讀第

1自然段，讀出古典白話文的節奏與韻味。

【設計意圖】聚焦“石猴出世”核心內容，通過抓關鍵句、品關鍵詞，引導

學生感受石猴出世的神奇與早期形象特點；結合修辭手法分析，提升語言鑒賞

能力；通過多層次朗讀，深化文本理解，落實“感受古典名著語言魅力”的目標。

（四）課堂小結，布置作業

1.小結：這節課，我們認識了《猴王出世》的故事，理清了課文“出世一生

活—探洞—稱王，，的脈絡，重點品讀了石猴出世的神奇過程和他山間自在生活的

狀態，感受到了石猴的神奇、活潑、自由。下節課，我們繼續走進課文，看看

這只石猴是如何脫穎而出，成為群猴之王的。

2.作業：

（1）熟讀課文，背誦第1自然段中描寫石猴山間生活的句子。

（2）抄寫本課生字詞，重點標注難懂詞語的意思。

（3）思考：群猴發現瀑布后，會有什么表現？石猴又是怎么做的？試著用

幾句話說一說。

第二課時：勇探水簾洞，加冕美猴王

（-）復習回顧，銜接新知

1.聽寫本課生字詞：迸裂、靈通、頑劣、瞑目蹲身、抓耳撓腮，指名上臺

書寫，集體訂正。

2.回顧提問：上節課，我們了解了石猴的出世和山間生活，誰能簡單說說,

石猴是怎么出世的？他在山里過著怎樣的生活？

生1：石猴是花果山山頂的仙石，吸收日月精華，迸裂后由石卵變成的。

生2：他在山里會行走跳躍，吃草木、喝泉水，和各種動物做朋友，晚上

住石崖下，白天到處游玩，很自由。

師：回顧得很準確！這只神奇又自由的石猴，在一次和群猴玩耍時，迎來

了改變命運的機會。這節課，我們繼續學習課文，看看他是如何成為猴王的。

（板書課題，齊讀）

【設計意圖】通過聽寫與回顧，鞏固上節課生字詞與文本內容，夯實基礎;

自然銜接新課內容，明確本節課學習重點，保持學習連貫性，符合五年級學生

“溫故知新''的學習規律。

（二）細讀“探洞”,體會勇敢

1.默讀第2-3自然段，思考：群猴發現了什么？面對瀑布，群猴和石猴分別

有什么表現？畫出相關語句，對比讀一讀。

2.品讀群猴表現：

師：群猴發現瀑布后，是什么反應？找出相關句子讀一讀。

生：”眾猴拍手稱揚道：‘好水！好水！原來此處遠通山腳之下，直接大海

之波。’又道：，哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即

拜他為王。'連呼了三聲。”

師：從這段話中，你感受到群猴的心情是怎樣的？他們提出了什么條件？

生1：群猴很興奮，拍手稱揚，覺得瀑布的水很好。

生2：他們想找一個有本事的人鉆進去找源頭，誰能做到還不受傷，就拜

誰為王。

生3：“連呼了三聲”，說明他們很期待，但是自己又不敢進去，很猶豫。

師：分析得很到位！群猴興奮又膽怯，既好奇瀑布源頭，又害怕危險，只

能通過“呼三聲”尋找勇士，這為石猴的出場做了鋪墊。

3.品讀石猴表現：

師：面對群猴的呼喚，石猴是怎么做的？畫出描寫石猴動作、語言的句子,

小組內讀一讀，討論：這是一只怎樣的石猴？

（小組討論后匯報）

生1：石猴“應聲高叫道：‘我進去！我進去！’“，語言很干脆，兩個感嘆號,

說明他很堅定，一點都不害怕。

生2：他“瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，“瞑目蹲身、一縱、跳

入”這幾個動作，寫出了他很敏捷、勇敢，動作干脆利落。

師：說得太精彩了！對比群猴的膽怯猶豫，石猴主動請纓、亳不猶豫、動

作敏捷、勇敢無畏。“我進去！我進去！”連用兩個感嘆句，語氣堅定自信，沒

有絲亳遲疑，把石猴的果敢展現得淋漓盡致。

4.想象體驗：誰能帶著動作，讀一讀石猴的這句話，表演一下他跳瀑布前

的樣子？（指名表演，師生評價：讀出堅定的語氣，做出“暝目蹲身”的動作，

感受石猴的勇敢）

【設計意圖】通過對比群猴與石猴的表現，引導學生抓住語言、動作描寫,

體會石猴勇敢無畏的特點；結合表演體驗，深化對文本的理解，調動學生參與

積極性，落實“抓關鍵語句分析人物形象”的教學重點。

（三）細讀“稱王。感悟聰慧

1.默讀第4自然段，思考：石猴跳入水簾洞后，發現了什么？他是怎么帶

領群猴進洞，最終成為猴王的？畫出關鍵語句，品析石猴的特點。

2.品讀水簾洞環境：

師：石猴跳進去后，看到了一個怎樣的地方？找出相關句子讀一讀。

生：“石猴睜眼細看，卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。……中間一塊石

碣上，鐫著，花果山福地，水簾洞洞天”

師：從這段話中，你覺得水簾洞怎么樣？

生1：里面很安全，沒有水，很明亮，還有橋梁、石房、石凳，像個家一

樣。

生2：石碣上的字說明這里是個好地方，是“福地、洞天”，很適合居住。

師：沒錯！水簾洞寬敞明亮、設施齊全、安全舒適，是天造地設的好住處,

這也為石猴稱王提供了重要條件——他找到了群猴的“安樂窩

3.品讀石猴的智慧與擔當：

師：石猴發現水簾洞后，沒有自己獨占，而是怎么做的？

生：他“瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：‘大造化！大造化！"眾猴

把他圍住，問道：，里面怎么樣？水有多深？，石猴道：，沒水！沒水！原來是一

座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當。

師：石猴出來后，第一時間告訴群猴好消息，說明他怎么樣？

生1：他不自私，有好東西和大家分享，很善良。

生2：他很沉穩，出來后不慌不忙，清楚地告訴群猴里面的情況，很聰明。

師：說得好！石猴不自私、有擔當、聰慧機敏，不僅勇敢探洞，還能清晰

傳遞信息，安撫群猴。

4.品讀“稱王”過程：

師：群猴進洞后，是什么表現？石猴又說了什么，讓群猴心甘情愿拜他為

王？

生1：群猴“一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣,

再無一個寧時“，很活潑，很開心。

生2：石猴說：“列位呵，，人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來,

出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這

一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

師：石猴引用“人而無信，不知其可''這句話，是什么意思、？他為什么要這

么說？

生1:這句話是說人要是沒有信用，就不知道該怎么辦了，很重要。

生2：石猴提醒群猴要遵守承諾，之前說誰能進洞就拜誰為王，現在他做

到了，群猴應該守信。

生3：他還說自己為大家找到了好地方，讓大家能安穩生活，所以應該拜

他為王，說得很有道理，很有說服力。

師：太精彩了！石猴不僅勇敢，還懂道理、講信用、有領導力，用道理說

服群猴，讓群猴“拱伏無違，序齒排班，朝上禮拜，都稱，千歲大王從此，石

猴正式成為“美猴王”，完成了從石猴到猴王的蛻變。

5.總結石猴形象：結合兩節課的學習，誰能說說，這是一只怎樣的美猴王？

生1：他是一只神奇的猴子，由仙石孕育，興歷不凡。

生2：他勇敢無畏，第一個跳入水簾洞，不怕危險。

生3：他聰慧機敏，懂道理、講信用，還很有領導力，能讓群猴信服。

生4：他活潑自由，有猴的野性，有神的靈性，還有人的勇敢和智慧。

師：總結得非常全面！石猴是神、猴、人合一的經典形象：有神的神奇靈

性，有猴的活潑野性，更有人的勇敢、智慧與擔當，這也是他能成為猴王、深

受大家喜愛的原因。

【設計意圖】聚焦“稱王”環節，通過品讀水簾洞環境、石猴言行，引導學

生體會石猴的聰慧、守信與領導力；總結石猴形象，整合兩節課學習內容，深

化對人物的整體認知，突破“體會石猴形象多重特點''的教學難點。

（四）拓展延伸，激發興趣

1.語言對比：出示課文原句與現代漢語改寫句，對比朗讀，說說古典白話

文的語言特點。

原句：瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。

改寫句：閉上眼睛，蹲下身子，縱身一跳，直接跳進了瀑布里。

師：對比后，你發現古典白話文和現代漢語有什么不同？

生1：古典白話文更簡潔，詞語更凝練，比如“瞑目蹲身、徑跳”。

生2：讀起來有節奏，有韻味，和現在的說話方式不一樣。

師：沒錯！古典白話文簡潔凝練、富有韻味，這是古典名著的語言魅力。

閱讀時，我們可以多朗讀，感受這種獨特的語言美。

2.拓展閱讀：《猴王出世》只是《西游記》的開篇，后來美猴王還拜師學藝、

大鬧天宮、保護唐僧西天取經，發生了更多精彩的故事。推薦大家課后閱讀

《西游記》原著或青少年版，感受古典名著的魅力。

3.創意表達：模仿課文動作描寫句式，用“……，……，……，……”為排

比句式，寫寫自己喜歡的小動物的活動場景（如小貓、小狗、小兔子）。

【設計意圖】通過語言對比，深化對古典白話文語言特點的認知，落實“感

受古典名著語言韻味”的目標；拓展閱讀推薦，激發《西游記》整本書閱讀興趣;

創意表達練習，遷移文本寫作方法，提升語言運用能力。

（五）課堂小結，升華情感

1.小結：兩節課的學習，我們從仙石孕育石猴，到石猴山間生活，再到他

勇探水簾洞、加冕美猴王，完整了解了《猴王出世》的故事。我們認識了一只

神奇、勇敢、聰慧、有擔當的美猴王，感受到了古典名著的奇幻魅力與語言韻

味。

2.升華：《猴王出世》的故事，讓我們看到了勇敢探索、誠實守信、勇于擔

當的力量。希