七年級語文下冊 第四單元 比較 探究《有的人》教學設計 北師大版

PAGE課題七年級語文下冊第四單元比較探究《有的人》教學設計北師大版課程基本信息1.課程名稱：七年級語文下冊第四單元比較探究《有的人》教學設計

2.教學年級和班級：七年級

3.授課時間：2023年X月X日

4.教學時數：1課時核心素養目標1.培養學生理解和欣賞詩歌的能力，提升審美鑒賞素養。

2.培養學生通過比較閱讀，探究詩歌中的象征意義和社會價值，增強文化理解素養。

3.引導學生通過詩歌學習，培養獨立思考和批判性思維，提升思維發展與提升素養。

4.培養學生運用語言文字表達觀點，提升語言建構與運用素養。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生在進入七年級之前，已經具備了一定的語文基礎，包括基本的字詞識別、簡單的句子結構和基本的閱讀理解能力。然而，對于詩歌的鑒賞和比較閱讀方法，他們可能還處于初步了解的階段，對于《有的人》這首詩歌的具體內容和象征意義可能缺乏深入的理解。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

七年級學生對新事物充滿好奇，對于文學作品尤其是詩歌有一定的興趣。他們的學習能力逐漸增強，能夠通過老師的引導和合作學習來提高自己的理解能力。學習風格上，部分學生可能更傾向于通過視覺和聽覺來學習，如通過詩歌朗誦和圖片來增強記憶和理解；而另一部分學生可能更習慣于通過文字分析和討論來深入理解詩歌。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

學生在理解詩歌的象征意義和深層內涵時可能會遇到困難，因為詩歌往往具有多義性和隱喻性。此外，對于比較閱讀的方法，學生可能不熟悉如何同時處理兩首詩歌，可能會在分析過程中出現混淆。此外，學生的語言表達能力可能會成為他們深入探討詩歌的障礙，特別是在表達自己對詩歌的理解和感受時。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過教師詳細講解詩歌背景、作者生平和詩歌結構，幫助學生初步理解詩歌內容。

2.討論法：引導學生進行小組討論，比較不同詩歌的主題和風格，提升學生的批判性思維能力。

3.角色扮演法：讓學生扮演詩中人物，通過角色體驗加深對詩歌情感和意境的理解。

教學手段：

1.多媒體輔助教學：利用PPT展示詩歌內容、作者生平和詩歌背景圖片，增強視覺效果。

2.詩歌朗誦：組織學生進行詩歌朗誦，體驗詩歌的韻律美和情感表達。

3.網絡資源整合：利用網絡平臺，拓展學生的閱讀視野，尋找與《有的人》相關的評論和解析。教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發興趣：教師通過提問“同學們，你們知道哪些著名的詩人？他們的詩歌給你留下了怎樣的印象？”來引導學生思考，激發他們對詩歌的興趣。

-回顧舊知：教師簡要回顧七年級上冊學習的詩歌知識，如詩歌的基本形式、韻律等，幫助學生建立知識框架。

2.新課呈現（約30分鐘）

-講解新知：教師詳細講解《有的人》這首詩歌的背景、作者、詩歌的結構和主題，引導學生理解詩歌的象征意義。

-舉例說明：教師選取與《有的人》風格相似的詩歌，如《我愛這土地》，通過對比分析，幫助學生理解詩歌的寫作手法和情感表達。

-互動探究：教師組織學生進行小組討論，探討《有的人》中的人物形象、情感變化和象征意義，引導學生深入思考。

3.鞏固練習（約20分鐘）

-學生活動：學生分組進行詩歌仿寫，嘗試運用《有的人》的寫作手法，創作一首表達自己觀點的詩歌。

-教師指導：教師巡視各小組，給予學生創作指導，如注意詩歌的韻律、情感表達等。

4.拓展延伸（約10分鐘）

-教師引導學生思考：詩歌在現代社會中的作用是什么？如何通過詩歌表達自己的情感和觀點？

-學生分享：各小組派代表分享自己的詩歌創作，教師和學生共同評價，給予鼓勵和建議。

5.總結評價（約5分鐘）

-教師總結本節課的學習內容，強調詩歌鑒賞的重要性。

-學生反思：學生回顧自己的學習過程，總結自己在詩歌鑒賞方面的收獲和不足。

6.課后作業（約10分鐘）

-教師布置課后作業：閱讀《有的人》全文，結合課堂所學，撰寫一篇不少于500字的讀書筆記。

-學生完成作業：學生根據自己的理解和感悟，完成課后作業，為下一節課做好準備。知識點梳理1.詩歌背景知識

-《有的人》的作者：艾青

-艾青的創作背景：20世紀30年代的中國，社會動蕩，人民生活困苦

-詩歌創作時間：1938年

2.詩歌結構分析

-詩歌形式：自由詩

-詩歌韻律：無固定韻律，節奏自由

-詩歌結構：四節，每節四行，每行五至七個字

3.詩歌主題與象征意義

-主題：歌頌正直、勇敢、不屈不撓的人民，批判那些自私、虛偽、背叛的人

-象征意義：

-“有的人”代表廣大人民群眾，是正義和光明的象征

-“有的人”的反面代表那些阻礙社會進步、損害人民利益的人，是黑暗和邪惡的象征

4.詩歌人物形象

-正面人物：英勇的人民戰士、勤勞的農民、無私的醫生等

-反面人物：貪官污吏、賣國求榮的漢奸等

5.詩歌寫作手法

-比喻：用“太陽”比喻光明，用“墳墓”比喻黑暗

-對比：將“有的人”與“有的人”進行對比，突出主題

-情感表達：通過強烈的情感色彩，表達對正義的贊頌和對邪惡的批判

6.詩歌鑒賞方法

-閱讀詩歌，理解詩歌的背景和作者

-分析詩歌的結構和韻律

-探究詩歌的主題和象征意義

-體會詩歌的情感表達和人物形象

7.詩歌與時代背景的關系

-詩歌反映了20世紀30年代中國的社會現實

-詩歌表達了作者對國家和人民的關懷

8.詩歌在當代的意義

-詩歌鼓勵人們追求正義、勇敢面對困難

-詩歌提醒人們警惕那些阻礙社會進步、損害人民利益的人

9.詩歌在語文教學中的作用

-培養學生的詩歌鑒賞能力

-提高學生的審美情趣

-增強學生的愛國情懷

10.詩歌與生活的聯系

-詩歌中的正義、勇敢、無私等品質是人們應該追求的

-詩歌中的美好情感可以激發人們對生活的熱愛和向往板書設計①本文重點知識點：

-詩歌標題：《有的人》

-作者：艾青

-詩歌創作背景：20世紀30年代的中國社會現實

-詩歌主題：歌頌正義，批判邪惡

②重點詞句：

-“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”

-“騎在人民頭上的，人民把他摔垮；給人民作牛馬的，人民永遠記住他。”

-“只要春風吹到的地方，到處是青青的野草。”

③詩歌結構分析：

-詩歌形式：自由詩

-詩歌韻律：無固定韻律，節奏自由

-詩歌結構：四節，每節四行，每行五至七個字

④人物形象：

-正面人物：英勇的人民戰士、勤勞的農民、無私的醫生等

-反面人物：貪官污吏、賣國求榮的漢奸等

⑤寫作手法：

-比喻：用“太陽”比喻光明，“墳墓”比喻黑暗

-對比：將“有的人”與“有的人”進行對比

⑥象征意義：

-“有的人”代表廣大人民群眾，是正義和光明的象征

-“有的人”的反面代表那些阻礙社會進步、損害人民利益的人，是黑暗和邪惡的象征

⑦詩歌鑒賞要點：

-閱讀詩歌，理解詩歌的背景和作者

-分析詩歌的結構和韻律

-探究詩歌的主題和象征意義

-體會詩歌的情感表達和人物形象教學評價1.課堂評價：

-提問：通過課堂提問，檢查學生對詩歌內容的理解和記憶，以及他們對詩歌情感和主題的把握。

-觀察：觀察學生在課堂討論中的參與度、表達能力和團隊協作情況，評估他們的學習態度和交流技巧。

-測試：進行隨堂小測驗，檢驗學生對詩歌背景、人物形象、寫作手法等方面的掌握程度。

2.作業評價：

-詩歌仿寫：對學生的詩歌仿寫作業進行批改，關注其是否能運用所學知識進行創作，以及作品中的情感表達和創意。

-讀書筆記：對學生的讀書筆記進行評價，檢查其是否能夠結合詩歌內容進行深入思考，并能夠用文字表達自己的觀點。

-小組討論報告：對小組討論后的報告進行評價，考察學生是否能夠綜合分析詩歌，并提出有建設性的觀點。

在教學評價中，教師應注重以下幾點：

-及時性：對學生的課堂表現和作業完成情況進行及時反饋，幫助學生及時調整學習方法和策略。

-針對性：針對學生的不同需求和問題，提供個性化的指導和建議。

-鼓勵性：在評價中注重肯定學生的努力和進步，鼓勵他們繼續努力。

-全面性：評價應涵蓋知識掌握、能力提升和情感態度等方面，全面評估學生的學習效果。

-反思性：教師應定期反思自己的教學評價方式，不斷優化評價體系，提高教學評價的有效性。教學反思與總結今天上了《有的人》這首詩，感覺整體上學生們挺有收獲的。課堂討論挺熱烈的，大家都能積極發言，對詩歌的理解也有了新的深度。不過，也有一些地方我覺得可以改進。

首先，我覺得在導入環節，我可能可以更生動一些。我提問了關于詩歌和詩人的問題，但感覺學生的反應不是特別熱烈。可能我需要更巧妙地引入，比如講一個和詩歌有關的小故事，或者用一些視覺的元素來吸引他們的注意力。

然后，在講解詩歌的時候，我發現有的學生對于詩歌的象征意義理解得還不夠深入。我可能需要更多地引導學生去挖掘詩歌中的隱喻和象征，比如通過小組討論或者角色扮演來幫助他們更好地理解。

至于