2026年教師招聘考試教育心理學核心知識點題庫及答案

2026年教師招聘考試教育心理學核心知識點題庫及

答案

模塊一：教育心理學概述

知識點1：教育心理學的學科性質與研究對象

題1（識記）：教育心理學的研究對象是（）。

A.教育現象

B.教育規律

C.教育過程中師生相互作用的心理規律

D.教育目的

參考答案：C

解析：教育心理學是研究教育過程中師生相互作用的心理規律的科學,

屬于教育學與心理學交叉的領域，探討教育活動中學生的心理活動、

教師的教學心理以及兩者之間的互動關系，因此其研究對象是教育學

與心理學交叉領域。

題2（應用）：張老師在課堂上發現學生注意力不集中，決定調整教

學節奏并加入互動環節。從教育心理學角度看，張老師關注的核心問

題是（）。

A.教育現象的描述

B.學生的心理活動規律及其對教學效果的影響

C.學校管理制度的完善

D.教材內容的編排

參考答案：B

解析：教育心理學重點關注教育情境中學生的心理活動規律（如注意、

動機等）以及這些規律如何影響教學效果，張老師的做法正是運用心

理規律優化教學。這也體現了教育心理學的實踐應用功能。

知識點2：教育心理學的誕生與發展

題1（識記）：教育心理學作為一門獨立學科誕生的標志是（）。

A.1877年卡普捷列夫的《教育心理學》

B.1886年霍普金斯的《教育心理學》

C.1899年詹姆斯的《對教師的談話》

D.1903年桑代克的《教育心理學》

參考答案：D

解析：1903年，桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以〃教

育心理學”命名的專著，標志著教育心理學成為一門獨立學科，桑代

克也因此被稱為〃教育心理學之父〃。

題2（辨析）：桑代克被稱為“教育心理學之父〃，是因為他創辦了第

一本教育心理學雜志。

參考答案：□錯誤

解析：桑代克被稱為〃教育心理學之父〃的主要原因是他于1903年出

版了西方第一本以《教育心理學》命名的專著，標志著教育心理學成

為一門獨立學科，而非因為創辦雜志。

模塊二：學生心理發展與教育

知識點3：皮亞杰的認知發展階段理論

題1（識記）：皮亞杰將兒童認知發展劃分為四個階段，其中〃具體

運算階段〃的年齡范圍大致是（）。

A.0—2歲

B.2—7歲

C.7—11歲

D.11—15歲

參考答案：C

解析：皮亞杰將認知發展分為感知運動階段（0—2歲）、前運算階

段（2—7歲）、具體運算階段（7—U歲）和形式運算階段（11—15

歲）。具體運算階段兒童己獲得守恒概念，但思維仍需具體事物的支

持。

補充考察：命題做客觀選擇題時，也可調換為考查守恒概

念的出現階段或形式運算階段的特征，視考察側重點靈活

調整。

題2（應用）：小明在玩橡皮泥時，看到老師把圓球形的橡皮泥壓成

了餅狀，小明認為橡皮泥變多了。根據皮亞杰的認知發展理論，小明

最可能處于（）c

A,感知運動階段

B.前運算階段

C.具體運算階段

D.形式運算階段

參考答案：B

解析：前運算階段的兒童尚未形成〃守恒〃概念，思維具有〃集中化〃特

征，只關注物體的一個維度（如形狀的變化），忽略其他維度（如體

積不變），因此會認為壓扁后物質變多了。

知識點4：維果茨基的社會文化發展理論

題1（識記）：維果茨基提出，兒童在有指導的情況下借助成人幫助

所能達到的解決問題水平與獨立解決問題水平之間的差距是（）。

A.關鍵期

B.最近發展區

C.最佳學習期

D.敏感期

參考答案：B

解析：維果茨基區分了兒童認知能力發展的兩種水平：一是兒童能獨

立解決問題的水平（實際發展水平）；二是在更有能力個體幫助下解

決問題的水平（潛在發展水平）。兩者的差距即〃最近發展區〃。

題2（應用）：李老師在數學課上發現，大多數學生能獨立完成簡單

計算題，但在解決稍微復雜一點的應用題時遇到困難。于是李老師通

過提問和引導，幫助學生一步步理解題意，最終學生能夠獨立完成。

從維果茨基理論的角度看，李老師的教學策略體現了（）。

A.一切教學都應該走在發展的前面

B.教學應該適應學生的現有水平

C.學生應該完全自主學習

D.教師不應該干預學生思考

參考答案：A

解析：維果茨基強調教學應適應學生的最近發展區，即幫助學生借助

成人的指導達到潛在發展水平，因此提出〃教學應該走在發展的前面〃。

李老師通過引導幫助學生在最近發展區內完成任務，正是這一理論的

應用。

知識點5：埃里克森的心理社會發展理論

題1（識記）：在埃里克森的心理社會發展階段理論中，小學階段

（6—11歲）兒童面臨的主要心理社會危機是（）。

A.信任對不信任

B.自主對羞怯與懷疑

C.主動對內疚

D.勤奮對自卑

參考答案：D

解析：埃里克森將人的一生劃分為八個階段，其中學齡期（6—11歲）

對應〃勤奮對自卑”的危機。這一階段兒童開始進入學校學習，如果能

夠順利完成學習任務并獲得認可，便會形成勤奮感；反之則可能產生

自卑感。

題2（應用）：王老師班上的小峰學習成績一直不理想，幾次考試后

對學習產生了強烈的挫敗感，不愿意參與課堂活動，經常對同學說自

己〃什么都做不好"。根據埃里克森的理論，王老師最應該幫助小峰解

決的是（）的危機。

A.主動對內疚

B.信任對不信任

C.勤奮對自卑

D.同一性對角色混亂

參考答案：C

解析：小學階段（6—11歲）的核心危機是〃勤奮對自卑〃。小峰因學

業受挫而產生無能感和自我否定，正是陷入了自卑的極端。教師應多

給予正面反饋和適當支持，幫助其建立勤奮感、克服自卑。

模塊三：學習理論

知識點6：行為主義學習理論（巴甫洛夫、斯金納）

題1（識記）：斯金納提出的操作條件反射理論中，能夠增加某行為

發生概率的刺激是（）。

A.強化

B.懲罰

C.消退

D.抑制

參考答案：A

解析：斯金納的操作條件反射理論區分了強化和懲罰：強化是能夠增

加行為發生概率的刺激（包括正強化和負強化）；懲罰則是降低行為

發生概率的刺激。

題2（應用）：數學課上，小明主動舉手回答問題，老師當場表揚了

他。此后小明更愿意在課堂上舉手發言。從行為主義視角看，老師的

表揚對小明構成了（）。

A.正強化

B.負強化

C.正懲罰

D.負懲罰

參考答案：A

解析：正強化是指在行為之后給予一個愉悅的刺激，從而增加該行為

出現的概率°老師表揚小明是給予了愉悅刺激（表揚），小明舉手發

言的行為隨之增加，因此屬于正強化。

知識點7：班杜拉的社會學習理論

題1（識記）：班杜拉的社會學習理論強調（）。

A.行為主義學習

B.認知學習

C.觀察學習

D.強化學習

參考答案：C

解析：班杜拉的社會學習理論強調觀察學習的重要性，認為個體通過

觀察他人的行為及其后果來學習，突破了傳統行為主義的局限，強調

了認知因素在學習和行為形成中的作用。

題2（應用）：班主任在班會上表揚了主動幫助同學的小紅。此后，

班級里主動幫助同學的現象明顯增多。根據班杜拉的理論，這種現象

可以解釋為（）,

A,直接強化

B.替代性強化

C.自我強化

D.負強化

參考答案：B

解析：替代性強化是指觀察者看到他人的行為受到強化后，自己也傾

向于表現出類似行為.同學們看到小紅的助人行為得到了表揚（強化）,

從而也在自己身上產生了類似的強化效果。

知識點8：人本主義學習理論

題1（識記）：人本主義學習理論強調以下哪一核心觀點？（）

A.學習是刺激-反應的聯結過程

B.學習是以認知結構為中心的知識重組

C.學習是學生主動建構意義的過程

D.學習應關注學生的情感體驗和自我實現

參考答案：D

解析：人本主義代表人物羅杰斯強調〃以學生為中心〃的教學觀，認為

教育的最終目標是促進學生的〃自我實現“，學習過程應關注學生的情

感體驗、內在需求和人格成長。D項是對人本主義核心主張的準確概

括。

題2（應用）：王老師在語文課上發現學生對古詩詞背誦缺乏熱情，

于是他改變了傳統教學方式，讓學生自主選擇感興趣的詩人進行研究,

并在課上分享自己的發現和感受。這一做法主要體現了（）。

A.行為主義的強化原理

B.認知主義的知識結構理論

C.人本主義的〃以學生為中心"理念

D.建構主義的知識建構觀

參考答案：C

解析：人本主義強調尊重學牛的主觀能動性、個體差異和情感體驗，

主張教學應關注學生的需求和興趣。王老師讓學生自主選題、自主研

究，并鼓勵分享個人感受，正是人本主義〃以學生為中心〃理念的體現。

模塊四：學習動機

知識點9：學習動機的分類（內部動機與外部動機）

題1（識記）：由于對學習活動本身感興趣而產生的學習動機屬于（）o

A.內部動機

B.外部動機

C.直接動機

D.間接動機

參考答案：A

解析：內部動機來源于學習活動本身，如好奇心、興趣、求知欲等;

外部動機則來源于學習活動之外的因素，如獎勵、贊揚、避免懲罰等。

題2（應用）：以下幾種學習情境中，學生表現出內部動機的是（）。

A.小明為了獲得家長的零花錢獎勵而努力復習功課

B.小紅因為對宇宙奧秘充滿好奇，主動閱讀天文科普書籍

C.小剛為了不在全班面前丟臉而完成作業

D.小芳為了避免被老師批評而參加課外輔導班

參考答案：B

解析：好奇心和對知識本身的興趣屬于內部動機，來源于活動本身的

內在吸引力。其他選項分別涉及物質獎勵、避免丟臉和避免批評等外

部動機來源。

知識點10：韋納的成敗歸因理論

題1（識記）：韋納將歸因劃分為三個維度，分別是（）。

A.內部與外部、穩定與不穩定、可控與不可控

B.內部與外部、長期與短期、主動與被動

C.能力與運氣、努力與任務難度、身心與環境

D,積極與消極、穩定與可變、先天與后天

參考答案：A

解析：韋納將歸因分為因素來源（內部/外部）、穩定性（穩定/不穩

定）和可控性（可挖/不可控）三個維度，具體歸因包括能力、努力、

任務難度、運氣、身心狀況和外界環境六種。

題2（應用）：在一次數學考試中，小華考了全班第一。他把自己的

成功歸因為〃長期的刻苦努力〃。根據韋納的歸因理論，小華的歸因屬

于（）。

A.內部的、不穩定的、可控的

B.內部的、穩定的、不可控的

C.外部的、不穩定的、可控的

D.外部的、穩定的、不可控的

參考答案：A

解析：努力程度是內部因素（源于自身）、不穩定因素（努力程度可

以變化）、可控因素（人可以自主決定是否努力）°

知識點11：班杜拉的自我效能感理論

題1（識記）：班杜拉最早提出〃自我效能感'概念，它指的是（）。

A.個體對自己情緒狀態的覺察能力

B.個體對自己是否能夠成功完成某一任務的主觀判斷

C.個體對他人行為后果的觀察學習能力

D.個體對自身行為結果的預期獎勵

參考答案：B

解析：自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為

的主觀判斷，由班杜拉最早提出。

題2（應用）：以下哪項最能體現高自我效能感？（）

A.小麗考試前覺得自己肯定考不好

B.小軍認為數學很難，自己怎么努力也學不會

C.小強相信自己能夠完成老師布置的挑戰性任務并積極準備

D.小明認為自己考好是因為運氣好

參考答案：C

解析：自我效能感的核心是對自身能力的信心判斷。相信自己能夠完

成挑戰性任務并積極準備，正是高自我效能感的表現。

模塊五：學習遷移

知識點12：學習遷移的分類（性質維度）

題1（識記）：根據遷移的性質和結果，可將學習遷移分為（）。

A.正遷移和負遷移

B.順向遷移和逆向遷移

C.水平遷移和垂直遷移

D.一般遷移和具體遷移

參考答案：A

解析：根據遷移的性質和結果，分為正遷移和負遷移：正遷移指一種

學習對另一種學習產生積極的促進影響；負遷移指一種學習對另一種

學習產生消極的干擾影響。

題2（應用）：小麗在學習了分數的大小比較后，將整數比較的方法

〃4>3〃直接應用到分數上，得出了"1/4>1/3〃的錯誤結論。這種現象屬

于（）。

A.正遷移

B.負遷移

C.順向遷移

D.水平遷移

參考答案：B

解析：一種學習對另一種學習產生消極影響或相互干擾的現象稱為負

遷移。整數比較知識對分數比較產生了錯誤的干擾，屬于負遷移。

模塊六：學習策略

知識點13：學習策略的分類

題1（識記）：學習策略可以分為（）三大類。

A.認知策略、元認知策略、資源管理策略

B.記憶策略、理解策略、應用策略

C.直接策略、間接策略、輔助策略

D.初級策略、高級策略、綜合策略

參考答案：A

解析：認知策略直接作用于學習內容（如復述策略、精加工策略）；

元認知策略調節自身認知過程（如計劃、監控、調節）；資源管理策

略輔助學習過程（如時間管理、環境管理）。

題2（應用）：在準備期末考試時，小明先制定了詳細的復習計劃,

然后按計劃分章節復習，每復習完一章就用自測題檢查掌握程度，發

現薄弱環節后及時調整復習重點。小明運用的策略主要是（）。

A.認知策略

B.元認知策略

C.資源管理策略

D.復述策略

參考答案：B

解析：制定計劃（計劃策略）、檢查掌握程度（監控策略）、調整復

習重點（調節策略）都屬于元認知策略——對認知過程的認知與調控。

模塊七：知識的學習與技能形成

知識點14：知識的分類（陳述性知識與程序性知識）

題】（識記）：個人能用言語進行直接陳述，主要用來回答"是什么""為

什么〃和〃怎么樣〃的問題的知識，屬于（）。

A.陳述性知識

B.程序性知識

C.操作性知識

D.策略性知識

參考答案：A

解析：陳述性知識是關于〃是什么〃的知識，可以直接通過言語陳述表

達；程序性知識是關于〃怎么做〃的知識，常以操作步驟的形式存在。

題2（應用）：下列知識中屬于程序性知識的是（）。

A.〃北京的行政區域面積約為1.64萬平方公里〃

B.〃氧氣的化學符號是。2〃

C.〃如何用Photoshop軟件對圖片進行摳圖〃

D.〃抗日戰爭勝利于1945年〃

參考答案：C

解析：前三項均為事實性陳述（是什么），屬于陳述性知識；C項是

關于操作方法的知識（怎么做），屬于程序性知識。

知識點15：遺忘的規律

題1（識記）：艾賓浩斯的遺忘曲線表明遺忘的進程是（）。

A.均勻的

B.先快后慢

C.先慢后快

D.無規律

參考答案：B

解析：艾賓浩斯遺忘曲線揭示了遺忘的規律：遺忘進程是不均衡的,

在識記后最初階段遺忘速度最快，之后逐漸減慢，呈現〃先快后慢”的

特點。

題2（應用）：根據艾賓浩斯遺忘曲線的規律，教師在教學中最適合

采取的策略是（）。

A.一次講透，不再重復

B.課后立即組織復習，并在后續時段定期鞏固

C.考前一次性集中復習

D.只講解重難點，忽略其他內容

參考答案：B

解析：遺忘具有先快后慢的特點，因此最有效的教學策略是課后及時

復習（利用規律，在遺忘量最大時進行第一次復習）并結合分散復習

（定期鞏固，減緩遺忘速度）。這符合艾賓浩斯遺忘曲線所揭示的規

律，也是教育心理學中公認的學習策略。

模塊八：學生心理健康與輔導

知識點16：心理輔導的基本原則

題1（識記）：心理輔導中強調尊重學生的自主權，鼓勵學生自己做

出選擇和決定，這體現了心理輔導的哪一原則？（）

A.面向全體學生原則

B.預防與發展相結合原則

C.尊重與理解學生原則

D.個別化對待原則

參考答案：C

解析：尊重與理解學生原則要求心理輔導教師接納學生的獨特性，尊

重學生的自主決策能力，避免將自己的價值觀強加給學生，信任學生

有自我成長的潛力。

題2（應用）：以下心理輔導教師的做法符合〃保密性原則”的是（）。

A.在公開課上分享個別學生的心理問題作為案例

B.在學生出現嚴重自傷行為時，主動與班主任和其家長溝通

C.將學生的心理檔案隨意借給其他任課教師查閱

D.在社交媒體上發布學生的心理咨詢記錄

參考答案：B

解析：保密性原則要求在一般情況下不泄露來訪學生的個人信息。但

當出現對自己或他人構成嚴重傷害的緊急情況時（如自傷、他傷傾向）,

心理輔導教師有權依法突破保密，及時與相關監護人、專業人員溝通

協調。

附：答案速查表

參考答參考答

題號題號

案案

模塊一C模塊五口A

模塊一?