統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊 五石之瓠 教學設計（表格式）

無用之用為大用，突破束縛樂逍遙

學校課題

——《五石之瓠》自讀課文教學設計

年級高二學科語文

課標指出：中華傳統(tǒng)文化經典研習任務群旨在“引導學生通過閱讀中華

傳統(tǒng)文化經典作品，積累文言閱讀經驗，培養(yǎng)民族審美趣味，增進對中華優(yōu)

秀傳統(tǒng)文化的理解，提升對中華民族文化的認同感和自豪感，增強文化自

信，更好地繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化C”思辨性閱讀與表達任務群旨在

“引導學生學習思辨性閱讀和表達，發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，

增強思維的邏輯性和深刻性，認清事物的本質，辨別是非、善惡、美丑，提

高理性思維水平。”

根據(jù)《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》，本單元屬

于中國傳統(tǒng)經典研習。本課是部編版高中語文選擇性必修上冊第二單元第6

教材分

課的第二篇，前一篇是《〈老子〉四章》；本單元的人文主題是“百家爭

析

鳴”；這篇課文是一則寓言，基于此，教師既要引導學生領悟莊子的思想，

還要理性地看待。此外，《五石之瓠》出自《莊子》中的內七篇之首《逍遙

游》一文，如何去解讀文本，相比從《五石之瓠》為中心出發(fā)，回歸《逍遙

游》組織多文本聯(lián)讀可以幫助學生更好理解莊子的“無用之用”，也從寓言

的角度看看莊子惠子二人之間有趣而動人的連接。

從編者意圖、課文性質、教學目標上看，是希望通過對學生的自主學習

達到：借助書下注釋及工具書，整體感知課文內容大意，通過多讀熟讀，積

累常見文言詞語，提高文言文的閱讀能力，把握莊子的思想主張，并理解并

繼承莊子超脫、達觀的處世態(tài)度，學會辯證思考一。

學情分（-）已具備

析于文本而言，高二學生學過莊子的作品，對莊子的生平較為熟悉，這篇

課文是一則寓言，是學生在高中階段接觸的第二篇莊子的寓言（第一篇是高

一下學期的《庖丁解牛》）。初中八年級下冊也學習過《莊子兩則》（《北冥

有魚》《莊子與惠子游于濠梁之上》）。

于信息化而言,合肥市的學生在初中時已接觸各類信息化教學手段，如希

沃交互式白板、訊飛智慧課堂等，對信息化較為熟悉，學生對各類信息化技

術上手較快，很快便能熟練操作。

（二）待提高

但因為莊子思想較為深邃，學生會存在對莊子辯證的思想不了解，領悟

作品有障礙的情況，乂因為學生年紀較輕，對十思辨性的話題很難去辯證看

待，容易受固有思維局限。網(wǎng)絡資源多樣但相對實際上偏于功利性，需要從

生活實際入手給予學生一些情境感知。

語言建構與運用：明確字音字形，處理好句讀以及停頓和語氣

思維發(fā)展與提升：理清文本，理解莊子“無用之大用”觀點的深刻內涵與思

教學目想境界

標審美鑒賞與創(chuàng)造：了解莊子善用寓言說理的獨特思維方式

文化傳承與理解：理解并繼承莊子超脫、達觀的處世態(tài)度，對社會現(xiàn)象進行

辯證反思

教學重點：理清文本，理解莊子“無用之大用”觀點的深刻內涵與思想境界

教學重

教學難點：理解并繼承莊子超脫、達觀的處世態(tài)度，對社會現(xiàn)象進行辯證反

難點

思

教學準精心制作預習微課、課前學習任務單、上課PPT,使用互動式平板進行互動

備

智慧課堂應

用及分析

教學環(huán)時

教學內容教師活動學生活動1.功能選擇

節(jié)長

2應.用價值

3.評價體現(xiàn)

布置課前學完成課前學習1.通過“暢

課前任習任務單和任務單和微課言智慧課堂

務微課預習預習〃app資源

“作業(yè)”功

能，布置課

前微課，作

為課前任

務，實現(xiàn)線

上線下融合

教學⑵利

用“暢言智

慧課

堂”app檢

查課前學習

任務單作

業(yè)，初步把

握學情和預

習掌握情

況。

現(xiàn)實生活中，留守女孩鐘通過“暢言

話題導芳蓉以676分的高分報考思考情境問智慧課堂

入，激北京大學考古專業(yè)，但是發(fā)起投票，題，探究問"app資源

2分

發(fā)興趣一些網(wǎng)友對她的選擇表示引導學生明題，表達觀“投票”功

鐘

支持，有的表示反對。你確觀點點。能，明確學

的觀點呢？生觀點，激

發(fā)學生思考

（一）師生對話，情景重（一）師生（一）師生對（一）師生8分

任務一現(xiàn)對話，情景話，情景重現(xiàn)對話，情景鐘

初讀感老師扮演惠子，找一位同重現(xiàn)課前朗讀課重現(xiàn)

知，梳學扮演莊子，我們一起還通過平板展文，對字音、1.利用“暢

理文意原一下當時的對話和情景示課前朗誦字形、句讀進言智慧課

（-）先行學習，梳理文情況，提出行大致疏通，堂”app布

意朗讀建議，在課上和教師置朗讀任

思考《五石之瓠》講了那并在課上以進行互動，形務，初步把

幾個故事？幾個故事分別搶答的形式式新穎有趣。握學情和預

涉及到什么人？什么做邀請一位同加深對文本的習掌握情

法？帶來什么結果？用課學進行師生印象。況。2.利用

本的語言填寫表格。情境朗讀，（二）先行學“暢言智慧

mi引導學生感習，梳理文意課堂”中的

大?

?大，之?。

知寓言的趣學生課前完成“搶答，，功

?耐??

不O

R味性。預習任務，通能，調動學

（三）表格助力，快問快（二）先行過教師的評分生枳極性。

答學習，梳理了解大致完成（二）先行

（1）惠子是如何對待“大文意情況，再通過學習，梳理

瓠”的?為什么這么做？教師展示課教師展示的優(yōu)文意

（2）宋人與客分別是如何前任務，針秀作業(yè)和典型1.課前通過

對待“不龜手之藥”的？對優(yōu)秀作業(yè)作業(yè)比照自己“暢言智慧

（3）請同學們簡要概括宋和典型作業(yè)作業(yè)的優(yōu)缺點課堂"app

人和惠子有何相同點?客和進行評價，進行修改。資源“作

莊子有何異同點？引導學生明（三）表業(yè)”功能批

確文章內格助力，改課前作

容。快問快答業(yè)，課上展

（三）表格學生依照表小作業(yè)完成

助力，快問格，自主梳理情況，展示

快答文本，理清文優(yōu)秀作業(yè)和

參照表格，意。典型作業(yè)。

引導學生自（三）表格

由閱讀文助力，快問

本，思考這快答

篇課文的內運用“暢言

容，并比較智慧課堂”

兩則故事的app中的

人物之間的“隨機抽

異同點。運人”功能，

用“隨機抽和學生進行

人”功能，互動。

和學生進行

互動。

合作探究，有用無用

小組討論，這則寓言里，

教師引導學學生積極參與

惠子和莊子在對話時，各

生圍繞這個討論，并圍繞運用“暢言

自引用了“五石之瓠”和

“發(fā)言”的要

“不龜手之藥”的故事，話題進行討智慧課堂”

論，并選取求進行梳理。

任務二分別有什么用意?兩人實際中的“投

思考探上是對什么話題進行爭代表進行發(fā)其他同學在聽票”環(huán)節(jié)輔

18

究，深論？言，并評價發(fā)言同學的觀助小組討論

分

歸納兩個小點時認真思的發(fā)言，讓

度品悟要求：1.深入分析，激烈

鐘

組的觀點，考，并結合自活動評價量

討論，言之有理；2.小組

推舉一位發(fā)言人，進行發(fā)引導深化對己的思考和對表得以在課

言，說明理由。于“有用”發(fā)言形式的要上進行量化

■余作便北??“無用”的求，給心儀的落實。

?r_iwMeef?思考。發(fā)言投票。

任務三(一)回歸原典，再探章發(fā)起“全班學生積極閱讀1.運用“暢12

尋理探旨討論”，讓文章后，對文言智慧課分

源，挖莊子的“無用之大用”到學生圍繞章產生一定的堂”中的鐘

掘思想底如何去理解？回歸《逍《大樗之困惑和思考，“全班討

遙游》原文，引用期中的用》中的兩可以在“全班論”環(huán)節(jié)，

《大樗之用》片段。人對“用”討論”中留引導學生在

(1)在《大樗之用》中，的定義進行言，學生在交問題思考后

惠子與莊子分別是從什么討論，提高流后，可以互留下自己的

層面定義事物的“用”處學生課堂活相借鑒評價。觀點和看

的？動的參與法，并進行

（2）從“大瓠之用”與度，在討論交流。2.運

“大樹之用”看，如何理區(qū)溝通交用“暢言智

解莊子所說“無用之大流。教師隨慧課堂”

用”？后進行點app中的

（三）助讀支架，背景探撥，引導學“投票”環(huán)

尋生理解“無節(jié)，再次發(fā)

展示莊子《人間世》片段文用之大用”表觀點。

字，引導學生感知莊子所處乃“逍

時代，并銜接課前微課話遙”，并引

題。導學生思考

（四）古今態(tài)度，覽古酌現(xiàn)實意義。

今最后，再次

陶淵明：種豆南山下，草盛發(fā)起投票，

豆苗稀。回到導入的

周國平：世上有味之事，情境，讓學

包括詩，酒，哲學，愛生們結合所

情，往往無用。吟無用之學知識進行

詩，醉無用之酒，讀無用觀點的再明

之書，鐘無用之情，終于確。

成一無用之人，卻因此活

得有滋有味。

喬布斯說：“我愿意拿我全

部的科技去換取和蘇格拉

底相處的一個下午。”

（五）揆諸現(xiàn)實，叩問反

思

現(xiàn)實生活中，留守女孩鐘

芳蓉以676分的高分報考

北京大學考古專業(yè)，一些

網(wǎng)友對她的選擇表示支

持，有的表示反對。你的

觀點呢？

補充現(xiàn)象引發(fā)思考：

網(wǎng)絡時代，部分低學歷網(wǎng)

紅收入遠超985高校的畢

業(yè)生，這是否意味著讀書

沒有用了呢？

而面對相關行業(yè)與相關領

域的“內卷化”現(xiàn)象，

“996”與“躺平”成為兩

種截然不同的選擇，我們

又應當何去何從呢？

課后作課堂落實1.作業(yè)與課

業(yè)針對課堂上所提到的社會堂教學的一

現(xiàn)象，請你任選其一，結致性，落實

合莊子的“無用之用”的教學評一體

思想，寫一段不少于400化;2.能刀

字的文字，表達自己的觀提升作業(yè)的

點。布置，不僅

能力提升讓作業(yè)多樣

清代劉熙載評價莊子：化，亦能引

“無路可走，卒歸于有路發(fā)學生更多

可走，如莊子所謂‘今子思考。

有五石之瓠，何不慮以為

大樽而浮于江湖'