2026年教師招聘考試教育心理學第六章知識的學習章節試題及答案

2026年教師招聘考試教育心理學第六章知識的學習章節試題及答案一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）1.根據知識的分類，關于"中國的首都是北京"的知識屬于（）A.程序性知識B.陳述性知識C.策略性知識D.感性知識答案B解析陳述性知識是關于"是什么"的知識，用以描述事物的狀態、特征及關系；程序性知識是關于"怎么做"的知識。題干中描述的是事實性信息，屬于陳述性知識。2.學生掌握了"水果"的概念后，再學習"蘋果""香蕉"等概念，這屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.符號學習答案B解析下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下而獲得意義的學習。先掌握"水果"再學"蘋果"即屬于下位學習。3.奧蘇貝爾認為，學生課堂學習的主要形式是（）A.發現學習B.有意義的接受學習C.機械學習D.合作學習答案B解析奧蘇貝爾強調有意義的接受學習是學生課堂學習的主要形式。他認為接受學習不一定就是機械的，只要具備意義學習的條件，接受學習可以是有意義的。4.在知識學習的類型中，"鳥"與"麻雀""燕子"等概念之間構成的關系屬于（）A.上位關系B.下位關系C.組合關系D.并列關系答案A解析"鳥"是上位概念，"麻雀""燕子"是下位概念。"鳥"的概括程度高于"麻雀"等，二者構成上位關系。5.學習"功=力×距離"這一公式后，能運用它解決具體的物理問題，這屬于（）A.陳述性知識B.程序性知識C.隱性知識D.感性知識答案B解析程序性知識是關于"怎么做"的知識，包括應用規則、公式解決問題等操作步驟。運用公式解題屬于程序性知識的范疇。6.學生在學習"平行四邊形"后，再學習"矩形"概念，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.類屬學習答案B解析"矩形"是"平行四邊形"的下位概念，先學上位概念再學下位概念，屬于下位學習。7.知識保持階段，為防止遺忘，最有效的復習策略是（）A.集中復習B.分散復習C.機械重復D.只復習難點答案B解析分散復習比集中復習效果好。研究表明，分散復習可以降低前攝抑制和倒攝抑制的干擾，有利于知識的保持。8.根據遺忘的干擾說，早晨學習的內容記憶效果好，主要是因為（）A.沒有前攝抑制B.沒有倒攝抑制C.沒有前攝抑制和倒攝抑制D.記憶恢復答案A解析早晨學習前沒有先前學習材料的干擾，即沒有前攝抑制，因此記憶效果好。睡前學習的內容則不受倒攝抑制的影響。9.學生學習"三角形"概念后，再學習"直角三角形""等腰三角形"等概念，這屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.命題學習答案B解析先學"三角形"這一上位概念，再學"直角三角形"等下位概念，屬于下位學習。10.關于知識表征的方式，下列不屬于陳述性知識表征方式的是（）A.命題B.命題網絡C.圖式D.產生式答案D解析產生式是程序性知識的主要表征方式，用于表征"條件—行動"規則。命題、命題網絡和圖式都是陳述性知識的表征方式。11.學習"貓"這一詞時，兒童將其與具體的小貓形象建立聯系，這種學習屬于（）A.概念學習B.命題學習C.符號學習D.并列學習答案C解析符號學習又稱表征學習，指學習單個符號或一組符號的意義，即建立符號與所代表的事物之間的等值關系。兒童將"貓"這一符號與具體形象建立聯系，屬于符號學習。12.個體在頭腦中將已存儲的知識運用于新的問題情境，以解決實際問題，這一過程屬于（）A.知識獲得B.知識保持C.知識提取D.知識遷移答案C解析知識提取是指個體在需要時，從長時記憶中檢索并運用已有知識的過程。將已有知識用于解決新問題即知識提取的過程。13.奧蘇貝爾將學習動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和（）A.附屬內驅力B.外部內驅力C.成就內驅力D.交往內驅力答案A解析奧蘇貝爾將學習動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三種。附屬內驅力是指為了獲得長者或集體的贊許而表現出的學習動機。14.根據艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘的進程是（）A.先快后慢B.先慢后快C.勻速進行D.時快時慢答案A解析艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，且遺忘的進程是不均衡的：先快后慢，呈負加速型。15.在教學中，教師通過"變式"幫助學生理解概念的本質屬性，這主要運用了概念形成的（）A.正例與反例B.變式C.比較D.抽象答案B解析變式是指用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征以突出本質特征，幫助學生更準確地掌握概念。16.學生在學習了"直角三角形"后，再學習"等腰直角三角形"，這屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.發現學習答案B解析"等腰直角三角形"是"直角三角形"的下位概念，先學上位概念再學下位概念，屬于下位學習。17.知識學習的最后階段是（）A.知識獲得B.知識保持C.知識應用D.知識理解答案C解析知識學習的過程一般包括知識的獲得、知識的保持和知識的應用三個階段，知識應用是知識學習的最終目的和檢驗標準。18.布盧姆將認知領域的教育目標分為六個層次，其中最高層次是（）A.領會B.應用C.綜合D.評價答案D解析布盧姆將認知領域目標從低到高分為：知道、領會、應用、分析、綜合、評價六個層次，評價是最高層次。19.學生在理解"力"的概念時，能夠舉出不同類型的力的實例，這體現了概念掌握的（）A.內涵B.外延C.變式D.比較答案B解析概念的外延是指概念所包含的一切事物。學生能舉出不同類型的實例，說明其掌握了概念的外延。20.在教學過程中，教師先呈現概念的若干正例，讓學生從中歸納出共同特征，這屬于概念形成的（）A.概念同化B.概念形成C.概念遷移D.概念分化答案B解析概念形成是指個體通過反復接觸大量同類事物，從具體經驗中抽象出共同本質特征的過程。教師呈現正例讓學生歸納共同特征，屬于概念形成。二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分）1.根據知識的不同表征方式，陳述性知識的表征形式包括（）A.命題B.命題網絡C.圖式D.產生式E.產生式系統答案ABC解析陳述性知識以命題、命題網絡和圖式為表征方式；程序性知識以產生式和產生式系統為表征方式。2.奧蘇貝爾認為，有意義學習的條件包括（）A.學習材料具有邏輯意義B.學習者具有有意義學習的心向C.學習者認知結構中具有適當的觀念D.學習者必須進行發現學習E.學習者智力水平必須超常答案ABC解析有意義學習的條件包括：學習材料的邏輯意義、學習者有意義學習的心向、學習者認知結構中具有適當的知識觀念。發現學習并非有意義學習的必要條件。3.概念教學通常采用的方法包括（）A.正例與反例B.變式C.比較D.機械重復E.死記硬背答案ABC解析概念教學常用方法包括正例與反例的運用、變式和比較。機械重復和死記硬背不利于概念的理解和掌握。4.影響知識遷移的主要因素包括（）A.學習材料之間的共同要素B.對材料的理解程度C.已有經驗的概括水平D.定勢的作用E.學習者的年齡答案ABCD解析影響知識遷移的因素包括學習對象之間的共同要素、對材料的理解程度、已有經驗的概括水平、定勢作用及學習態度與方法等。年齡并非影響遷移的主要因素。5.根據知識學習的深度不同，知識學習可分為（）A.機械學習B.意義學習C.接受學習D.發現學習E.合作學習答案AB解析根據學習深度不同，知識學習分為機械學習和意義學習。接受學習與發現學習是按學習方式進行劃分的。6.下列屬于程序性知識的有（）A.會騎自行車B.知道中國的首都是北京C.會解一元二次方程D.知道水的沸點是100℃E.會彈鋼琴答案ACE解析程序性知識是關于"怎么做"的知識，騎自行車、解方程、彈鋼琴均屬于技能操作，是程序性知識；BD為陳述性知識。7.關于遺忘的原因，主要的理論解釋包括（）A.痕跡衰退說B.干擾說C.同化說D.動機說E.建構說答案ABCD解析關于遺忘原因的主要理論有痕跡衰退說、干擾說、同化說、動機說（壓抑說）等。建構說不是解釋遺忘的經典理論。8.知識應用的一般過程包括（）A.審題B.聯想C.理解D.類化E.復述答案ABD解析知識應用的一般過程包括審題、聯想與類化三個環節。理解是知識獲得階段的環節，復述是知識保持的策略。9.在教學中有效促進知識遷移的策略包括（）A.合理安排教學內容B.加強基礎知識的教學C.創設相似的學習情境D.教授學習策略E.增加機械訓練量答案ABCD解析促進知識遷移的策略包括合理安排教學內容與程序、加強基礎知識和基本技能的訓練、創設與應用情境相似的學習情境、教授學習策略等。機械訓練不能有效促進遷移。10.概念學習的方式主要有（）A.概念形成B.概念同化C.概念遷移D.概念分化E.概念重組答案AB解析概念學習的主要方式是概念形成與概念同化。概念形成是從具體經驗中歸納共同特征，概念同化是利用已有知識結構理解新概念。三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）1.陳述性知識回答的是"是什么"的問題，程序性知識回答的是"怎么做"的問題。答案正確2.下位學習是指先學習概括程度較高的概念，再學習概括程度較低的概念。答案正確3.奧蘇貝爾認為，發現學習是有意義學習，接受學習是機械學習。答案錯誤解析奧蘇貝爾認為，發現學習和接受學習都可以是有意義的或機械的，關鍵取決于是否具備意義學習的條件。4.圖式是程序性知識的表征方式。答案錯誤解析圖式是陳述性知識的表征方式之一，程序性知識主要以產生式表征。5.知識遷移只發生在知識學習之后，學習過程中不存在遷移。答案錯誤解析遷移可以發生在學習過程中，如在學習新知識時利用已有知識經驗幫助理解，這本身就是遷移。6.變式是指提供概念的正例和反例來幫助學生理解概念。答案錯誤解析變式是指變換同類事物的非本質特征以突出本質特征；正例與反例是另一種概念教學方法，二者不能混同。7.過度學習是指在學習達到剛好能背誦之后，再繼續學習一段時間。答案正確解析過度學習即在達到最低限度掌握后繼續進行學習。研究表明，150%的過度學習效果最佳。8.艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進程是勻速的。答案錯誤解析艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘先快后慢，呈負加速型，并非勻速。9.產生式系統是以"如果—那么"的形式表征程序性知識的。答案正確解析產生式系統由一系列產生式組成，每個產生式包含條件和行動兩部分，以"如果—那么"的形式表征。10.知識應用是檢驗知識掌握程度的唯一標準。答案錯誤解析知識應用是檢驗知識掌握的重要途徑，但不是唯一標準。知識保持和提取等情況也是檢驗依據。四、簡答題（本大題共3小題，每小題6分，共18分）1.簡述知識學習的一般過程。答案知識學習一般包括三個階段：（1）知識的獲得階段。學習者通過直觀和概括等途徑理解新知識，將其納入認知結構，實現新舊知識的同化。（2）知識的保持階段。通過記憶編碼和存儲，使知識在長時記憶中得以鞏固，防止遺忘。（3）知識的應用階段。將所學知識提取出來，運用于新的問題情境，解決實際問題，實現對知識的檢驗和深化。2.簡述奧蘇貝爾關于知識學習類型的劃分。答案奧蘇貝爾從兩個維度對知識學習進行分類：（1）按學習進行的方式，分為接受學習和發現學習。接受學習是將學習內容以定論的形式呈現給學習者；發現學習是學習內容不是現成給予，需要學習者先發現再內化。（2）按學習材料與學習者原有知識的關系，分為機械學習和意義學習。機械學習是學習者未理解材料意義而死記硬背；意義學習是通過符號使新知識與認知結構中已有觀念建立實質性、非人為的聯系。3.簡述有效組織復習的方法。答案有效組織復習應做到：（1）及時復習。根據遺忘先快后慢的規律，在學習后盡早復習。（2）合理分配復習時間。采用分散復習優于集中復習。（3）反復閱讀與試圖回憶相結合。邊閱讀邊嘗試回憶比單純重復閱讀效果更好。（4）采用多樣化的復習方法。調動多種感官參與，運用變式和比較等多種方式。（5）適當過度學習。在達到初步掌握后繼續學習至150%的程度。五、論述題（本大題共1小題，共12分）1.試述概念教學的基本方法及其在教學中的運用。答案概念是知識學習的基礎，概念教學是知識教學的核心內容。概念教學的基本方法主要包括以下四種：（1）正例與反例的運用。正例有助于學生從具體事例中概括出共同本質特征，反例有助于學生辨別概念的關鍵屬性與非關鍵屬性。教學中應先呈現正例讓學生歸納共性，再呈現反例幫助學生排除干擾特征。例如教學"鳥"的概念時，先呈現麻雀、燕子等正例，再呈現蝙蝠、蝴蝶等反例，幫助學生明確"有羽毛、有翅膀、卵生"等本質特征。（2）變式的運用。變式是指變換概念的無關特征，保持本質特征不變，使學生更準確地把握概念的內涵。例如教學"果實"概念時，不僅呈現蘋果、梨等常見可食果實，還應呈現棉籽、橡樹子等不常見但具有"