人教版初中七年級英語上冊 Unit1 My name's Gina. 第二課時教案 (Section A 課后鞏固與拓展)

人教版初中七年級英語上冊Unit1Myname'sGina.第二課時教案(SectionA課后鞏固與拓展)

一、教材與學情分析

（一）教材內容深度解析

本課時是繼第一課時初步學習“打招呼與自我介紹”核心句型后的鞏固與拓展環節。教材（SectionA3a-3c及課后部分）的核心語言功能聚焦于：在真實或模擬的交際情境中，綜合運用“What'syour/his/hername?”“My/His/Hernameis...”以及“I'm.../He's.../She's...”進行信息詢問、交換與介紹，并初步感知中英文姓名文化的差異。文本形式從機械性補全對話過渡到半開放性、開放性的角色扮演與信息卡制作，體現了語言學習從“理解”到“運用”的螺旋上升路徑。本課時是單元知識向綜合能力轉化的關鍵節點。

（二）學情精準診斷

授課對象為七年級入學新生。其認知與情感特點如下：

1.語言基礎：具備從小學積累的少量詞匯和簡單句型，但系統性不足，且聽說能力分化初顯。對“主系表”結構的人稱代詞與be動詞搭配（Iam,He/She/Itis）易混淆。

2.心理特征：處于新環境適應期，有強烈結識新伙伴的意愿（內在動機強），但部分學生存在害羞、怕出錯的心理。

3.學習策略：初步具備模仿能力，但自主構建對話和遷移運用的策略尚在萌芽。

基于此，教學設計的核心挑戰與機遇在于：如何創設低焦慮、高參與度的情境，將學生結識新友的社交需求，轉化為驅動目標語言“學用一體”的內生動力，并在活動中自然滲透學習策略。

二、核心素養導向的教學目標

核心素養維度

具體教學目標

語言能力

1.能準確、流利地在情境中運用“What’syour/his/hername?”“My/His/Hernameis...”“I’m...”進行詢問與回答。

2.能聽懂、認讀并初步書寫常見的英文名字（如教材中的Eric,Cindy等）及同伴的英文名。

3.能模仿范例，編寫并表演一段包含問候、自我介紹及詢問他人姓名的簡短對話。

文化意識

1.通過對比中英文姓名順序（GivennameFamilyname），感知中外文化差異，形成初步的跨文化認知。

2.了解在英語交際中直接使用“What'syourname?”的適用情境，初步培養得體交際意識。

思維品質

1.通過“信息差”活動，培養捕捉關鍵信息、邏輯推理和簡單歸納的能力。

2.在制作“班級友誼樹”過程中，鍛煉信息分類（男生/女生名字）與可視化表達的初步能力。

學習能力

1.通過小組合作完成對話創編與表演，培養協作學習與溝通能力。

2.引導學生利用姓名卡片等工具進行復習與歸類，初步形成資源管理策略。

三、教學重難點

1.教學重點：在貼近生活的多元情境中，綜合運用本單元核心句型進行互動交流。

2.教學難點：1)第三人稱單數（his/her）與相應代詞（he/she）的準確關聯與運用；2)從機械模仿到創造性運用的跨越。

四、教學資源與工具

1.多媒體課件：包含目標句型提示、音頻視頻素材、任務指令、文化對比圖片。

2.實物教具：姓名卡片（教師準備范例+學生自制空白卡）、磁性貼或雙面膠、“班級友誼樹”大型背景板。

3.學習單：包含信息溝任務表、對話編寫框架、自我評價表。

五、教學過程設計與實施

Step1:情境再現，溫故導新(Warming-upLead-in)(約8分鐘)

活動1：韻律問答“NameChain”

1.教師以明快的節奏擊掌，示范：“Hello!I'mMs.Zhang.What'syourname?”隨機指向一名學生S1。

2.S1起立應答：“Myname's.../I'm...”。隨后S1轉身向S2：“Hello!I'm...What'syourname?”以此類推，形成快速接龍。

3.設計意圖：通過節奏感強的集體活動，營造輕松氛圍，無壓力復習核心句，聚焦聽說反應，為課堂預熱。

活動2：“GuessWho?”視聽猜謎

1.課件播放預先錄制的3-4段短視頻或音頻（由高年級學生或教師本人錄制）。內容為：“Hi,I'manewfriend.Myname'sEric.H-i-snameisMike.H-e-rnameisHelen.”（伴隨指向同伴的肢體動作）。

2.學生聽看后，回答：“Hisnameis...Hernameis...”。

3.設計意圖：自然引入第三人稱，通過視聽輸入強化“his/her”與“he/she”的對應關系及發音，設疑激趣。

Step2:分層探究，解構建構(PresentationPractice)(約15分鐘)

活動1：圖解對比，明晰文化

1.課件展示“GinaBrown”和“李敏”的姓名卡。引導學生觀察并思考：“兩個名字的排列順序有什么不同？”

2.通過動畫效果，將“Brown”與“李”標記為“Familyname”（姓氏），將“Gina”與“敏”標記為“Givenname”（名字）。教師簡要總結：英語中常“名”在前，“姓”在后。

3.設計意圖：將文化意識培養可視化，解決學生可能存在的認知困惑，提升學習的內在邏輯性。

活動2：機械性→意義性操練梯度設計

1.控性練習：完成教材3a（補全對話）。完成后，師生、生生角色朗讀。教師巡視，重點關注“his/her”的書寫準確性。

2.意義性練習：“FindtheOwner”(尋找主人)任務。

1.3.教師展示幾張“遺失”的姓名卡（寫有Alice,Bob,Cindy等）。

2.4.教師示范拿起一張：“Excuseme.IsyournameAlice?”(詢問一名女生)。引導學生否定回答后，轉向詢問其同伴：“What'shername?”。

3.5.學生分組，每人拿到一張寫有他人名字的任務卡。他們需要在教室里走動，用“Isyourname...?”“What'shis/hername?”詢問，找到名字的主人。

4.6.設計意圖：將句型操練置于必須使用目標語言才能完成的真實任務中，實現從“形式掌握”到“意義表達”的關鍵過渡。

Step3:融合應用，拓展生成(ProductionExtension)(約15分鐘)

活動1：創編表演“NewFriendsattheSchoolClubFair”(學校社團招新會)

1.情境創設：學校社團招新日，你和同學想加入不同的俱樂部（出示圖片：SportsClub,ArtClub,EnglishClub）。

2.任務支架：

1.3.小組組建：4人一組，分配角色：A（你）、B（你的舊友）、C和D（兩位想結識的新朋友）。

2.4.對話構建：提供思維導圖式提示框架：

1.3.5.Greeting(打招呼):Hi/Hello!

2.4.6.Self-introduction(自我介紹):I'm.../Myname's...

3.5.7.Introducingafriend(介紹朋友):Thisis...He's/She's...

4.6.8.Askingnewfriends'names(詢問新朋友):What'syour/his/hername?

5.7.9.RespondingClosing(回應與結束):Nicetomeetyou.

8.10.準備與排練：小組根據框架商討、豐富對話內容，加入表情、手勢。教師提供個性化指導。

9.11.展示與評價：邀請2-3組上臺表演。觀眾使用“傾聽任務單”記錄：聽到了哪些名字？誰介紹了誰？

12.設計意圖：創設接近真實的復雜情境，提供結構化支架，支持學生進行創造性語言輸出。表演與傾聽任務結合，確保全體參與。

活動2：項目啟動“OurClassFriendshipTree”(班級友誼樹)

1.教師出示一棵只有樹干和枝椏的大樹背景板。

2.每位學生領取一片“樹葉”形卡片，寫下自己的英文名（或中文名拼音）和中文名，如：“Eric(張偉)”。

3.學生將自己的“樹葉”貼到大樹上，并可以向大家介紹：“Look,thisismyleaf.Myname'sEric.”

4.課后延伸：鼓勵學生在一周內，認識更多同學，將他們的名字記錄在“友誼樹”學習單的相應枝干上（可分“Boys'Branch”和“Girls'Branch”）。

5.設計意圖：將課堂學習延伸至課后，將個人展示與班級文化建設結合，增強歸屬感，并自然鞏固“his/her”的分類運用。

Step4:總結反思，評價促學(SummaryAssessment)(約7分鐘)

1.學生自主總結：

1.教師提問：“今天，你學會了用英語做哪三件事？”引導學生從“問候、自我介紹、詢問他人”等方面總結。

2.思維導圖式板書整理，形成知識網絡。

2.多維評價反饋：

1.過程性評價：教師對學生在小組活動、角色扮演中的參與度、合作精神和語言嘗試給予即時口頭評價。

2.成果性評價：根據“友誼樹”樹葉的制作與介紹情況。

3.自我評價：學生完成簡易的“星級自評表”：

1.4.☆☆☆我能聽懂關于名字的問答。

2.5.☆☆☆我能大方地用英語介紹自己和詢問他人名字。

3.6.☆☆☆我記住了至少3個新同學的名字。

3.分層作業布置：

1.基礎作業：模仿3a，與家人或朋友進行3組關于名字的問答，并錄音。

2.提升作業：繪制一份你的“好友圖譜”，用“Thisis...His/Hernameis...”的句式介紹至少3位朋友。

3.拓展作業（選做）：通過網絡或書籍，查一個你喜歡的英文名字的含義，下節課分享。

六、板書設計

Unit1Myname'sGina.

(FriendshipTree圖)

KeySentences:

-What'syourname?—Myname's.../I'm...

-What'shisname?—Hisname's.../He's...

-What'shername?—Hername's.../She's...

CultureTip:

Chinese:LiMin→FamilyName+GivenName

English:GinaBrown→GivenName+FamilyName

七、教學反思與特色說明

本教學設計力圖體現以下“高效課堂”與“課程改革”核心理念：

1.目標導向，素養落地：所有活動設計均緊密圍繞四大核心素養的具體目標展開，尤其是通過“文化對比”和“友誼樹項目”將文化意識與思維品質的培養落到實處，而非空談。

2.學生中心，活動賦能：全程以學生的“社交需求”和“認知規律”為主線，設計了“接龍-猜謎-尋主-創演-項目”這一系列參與度高、思維層次遞進的活動鏈，保障了學生在“做中學”“用中學”。

3.評價嵌入，促進學習：將過程性評價、成果性評價與自我評價有機結合，特別是簡易的“星級自評表”