小學語文四年級《黃河主人》核心素養(yǎng)教學設計

小學語文四年級《黃河主人》核心素養(yǎng)教學設計一、教材與學情分析（一）教材解讀：【基礎】【重要】本篇課文《黃河的主人》是蘇教版四年級上冊第八單元中的一篇敘事抒懷散文，作者袁鷹先生以其細膩的筆觸，為我們描繪了一幅驚心動魄而又感人至深的人文畫卷。課文先寫“我”目睹黃河那“萬馬奔騰、濁浪排空”的磅礴氣勢所產生的“膽戰(zhàn)心驚”；接著寫“我”看到羊皮筏子在洶涌的激流上鼓浪前進時的驚訝與提心吊膽；最后通過寫羊皮筏子上乘客的“談笑風生”以及艄公的“沉著”“專心致志”，引出了“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這一中心句，升華了文章的主題。文章層次分明，采用了層層鋪墊、側面烘托的寫作手法，先極力渲染黃河的險惡，再寫羊皮筏子的渺小與驚險，最后才讓主人翁艄公出場，這種“千呼萬喚始出來”的筆法，使得艄公的形象更加高大、豐滿，極具藝術感染力。這篇課文不僅是對艄公個人品質的贊頌，更是對人類在面對大自然挑戰(zhàn)時所展現(xiàn)出的非凡勇氣、智慧與生命張力的深情謳歌。（二）學情分析：【重要】四年級的學生已經(jīng)具備了一定的識字量和初步的閱讀理解能力，能夠通過默讀大致把握課文的主要內容。他們對于“主人”這個概念有生活化的理解，但對于在黃河驚濤駭浪中駕馭羊皮筏子的“艄公”這一形象，缺乏直觀的認知和深刻的情感體驗。此外，黃河作為中華民族的母親河，其磅礴的氣勢對于大部分學生來說是陌生的，需要通過多媒體手段進行情境還原。學生的思維正處于從形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們能夠捕捉到具體的詞句，但要從“黃河的險”、“筏子的小”與“艄公的勇”之間建立邏輯聯(lián)系，并理解側面烘托的寫作手法，則存在一定的難度。【難點】因此，在教學過程中，教師需要通過創(chuàng)設情境、品讀詞句、想象畫面等多種策略，引導學生層層深入，最終抵達文本的內核，與作者產生情感共鳴，深刻領悟“主人”二字的千鈞之重。二、教學目標1.知識與技能：【基礎】能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。學會本課生字詞，理解由生字組成的詞語，如“萬馬奔騰”、“濁浪排空”、“膽戰(zhàn)心驚”、“談笑風生”、“如履平地”等，并能初步運用。2.過程與方法：【重要】通過品讀重點詞句，借助多媒體創(chuàng)設的情境，感受黃河的險惡氣勢和羊皮筏子的驚險。學習課文通過側面描寫（黃河的險、筏子的小、乘客的從容）烘托人物形象的寫作方法。3.情感、態(tài)度與價值觀：【核心】【高頻考點】憑借具體的語言文字，讓學生感受到艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏的品質，明白只要沉著勇敢、智慧從容就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理，激發(fā)學生勇于面對挑戰(zhàn)、做生活主人的積極情感。三、教學重難點（一）教學重點：【重要】引導學生反復朗讀，品味文中描寫黃河氣勢、羊皮筏子驚險以及艄公駕駛技藝的詞句，感受艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏的人物形象。（二）教學難點：【難點】理解課文通過渲染黃河的兇險和羊皮筏子的驚險來襯托艄公品質的寫作手法，體會“黃河的主人”的深刻內涵。四、教學準備教師：制作多媒體課件（包含黃河奔流的視頻片段、羊皮筏子的圖片、課文重點語段及配樂）。學生：預習課文，查閱有關黃河、羊皮筏子的資料，初步掃除生字障礙。五、教學過程（第一課時）【課時目標】：初讀課文，整體感知，理清脈絡；學習生字新詞；感受黃河的磅礴氣勢，為深入理解艄公形象做情感鋪墊。（一）激趣導入，初識“主人”1.板書課題：黃河的主人。引導學生齊讀課題，并質疑：“主人”是什么意思？一般來說，一個地方的主人應該是什么樣子的？（學生自由發(fā)言，如：有權力、能說了算、能掌控一切等。）2.順勢而導：在同學們的心中，主人是能夠掌控局面的。那么，在波濤洶涌的黃河上，誰能成為它的主人呢？他又憑借什么成為黃河的主人？今天，就讓我們一同走進課文，去認識這位了不起的人物。（二）初讀感知，掃清障礙1.請同學們自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。同時思考：黃河的主人是誰？2.檢查生字新詞的認讀情況。課件出示詞語：第一組：黃河滾滾萬馬奔騰濁浪排空驚濤駭浪波浪滔滔第二組：羊皮筏子竹篙憑著鎮(zhèn)靜機敏從容如履平地第三組：膽戰(zhàn)心驚提心吊膽談笑風生3.指名讀，正音。重點指導“濁”、“篙”、“履”的讀音。結合語境或借助工具書理解“濁浪排空”、“如履平地”、“膽戰(zhàn)心驚”的意思。【基礎】4.交流：黃河的主人是誰？（艄公）板書：艄公。你知道艄公是做什么的嗎？（在船上撐船的人，也就是船工。）（三）再讀課文，理清脈絡1.默讀課文，思考：課文中除了寫艄公，還寫了哪些內容？試著用一句話或幾個詞語概括出來。2.學生交流，教師相機引導并板書關鍵詞：黃河（氣勢大、險）、羊皮筏子（小、輕）、我（膽戰(zhàn)心驚）、乘客（談笑風生）。3.根據(jù)板書，引導學生理清課文層次：作者先寫看到黃河的恐懼，接著看到羊皮筏子的驚訝，然后看到筏子上的人（包括艄公和乘客）的震撼，最后發(fā)出贊嘆。這樣層層遞進的寫法，讓我們的心也跟著文字一起跳動。（四）聚焦黃河，感受其“險”【重要】1.過渡：要成為黃河的主人，首先要面對的就是黃河。黃河給作者的第一印象是什么？請大家快速瀏覽課文，找出描寫黃河的句子。2.指名朗讀課文第一自然段：“黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。”3.品析詞句，想象畫面：你從哪些詞語感受到了黃河的氣勢？（“滾滾”、“萬馬奔騰”、“濁浪排空”）【高頻考點】理解“萬馬奔騰”：你仿佛看到了什么？聽到了什么？（引導學生展開想象：無數(shù)匹馬在黃河邊奔跑，蹄聲如雷；黃河水像發(fā)怒的巨龍，翻滾著黃色的泥沙，巨浪仿佛要把天空都拍打下來。）理解“膽戰(zhàn)心驚”：這是一種怎樣的心理感受？（恐懼、害怕、心在顫抖。）你有過類似的體驗嗎？4.觀看視頻，升華情感：播放黃河奔流、濁浪滔天的視頻片段。師：這就是我們的母親河，它奔騰不息，氣勢磅礴。面對這樣的黃河，你想說什么？（學生自由表達）帶著這種“膽戰(zhàn)心驚”的感受，讓我們再來讀一讀第一自然段，讀出黃河那令人震撼的威力。（指導朗讀，語速稍快，語調高昂，讀出氣勢。）5.小結：作者開篇就用凝練的語言，極力渲染黃河的險惡，這不僅僅是在寫景，更是為后文艄公的出場鋪設了一個巨大的困難背景，讓我們不由得為將要出現(xiàn)的人物捏一把汗。【寫作手法滲透】（第二課時）【課時目標】：精讀課文，通過品味描寫羊皮筏子、乘客和艄公的詞句，層層深入地感受艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏的品質；理解側面描寫的作用；有感情地朗讀課文，升華情感。（一）復習導入，直面“險境”1.通過上節(jié)課的學習，我們領略了黃河那萬馬奔騰、濁浪排空的磅礴氣勢。面對這樣的黃河，作者是“膽戰(zhàn)心驚”，我們也是心有余悸。然而，就是在這樣險惡的黃河上，卻出現(xiàn)了一個黑點兒。那是什么？讓我們繼續(xù)走進課文。（二）聚焦“筏子”，側面烘托【重要】【難點】1.請同學們自由朗讀課文的25自然段，畫出描寫羊皮筏子的句子。想一想，羊皮筏子給你留下了怎樣的印象？2.學生交流，課件出示重點句子：“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。”“再定睛一瞧，啊！那上面還有人哩。不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！”3.品讀感悟：“小”和“輕”到什么程度？（引導學生抓住“浮”、“小小的浪頭”、“整個兒吞沒”來體會羊皮筏子在洶涌的黃河面前是多么的微不足道、不堪一擊。）【基礎】指導朗讀：讀出那份擔心、那份渺小，語調輕柔而緩慢，突出那份岌岌可危的感覺。當作者發(fā)現(xiàn)這么小的筏子上居然還有人時，他的心情發(fā)生了什么變化？你從哪個字看出來的？（“啊”）指名讀，讀出作者的驚訝與難以置信。為什么要一個一個地數(shù)？（說明作者不敢相信自己的眼睛，內心充滿了震撼。）出示羊皮筏子的圖片，直觀感受其“小”與“輕”。4.小結：作者寫筏子之小、之輕，寫自己的驚訝，都是為了一個目的——襯托。在如此險惡的環(huán)境中，用如此簡陋、弱小的工具渡河，這簡直是個奇跡。這就讓我們對那個駕馭筏子的人——艄公，更加充滿了好奇和敬佩。【寫作手法點明】（三）聚焦“乘客”，再作鋪墊1.過渡：這么危險的筏子，上面的人是什么表現(xiàn)呢？請同學們讀一讀第6自然段。2.出示句子：“皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。”3.品析“談笑風生”與“從容”：什么是“談笑風生”？（有說有笑，氣氛輕松。）通常人們在什么情況下會這樣？（安全、放松的環(huán)境下。）【基礎】而此刻，他們腳下是波浪滔滔的黃水，身邊是險惡的風浪，他們?yōu)槭裁催€能如此“從容”？(引導學生思考：因為他們對艄公的技術無比信任，相信艄公能保障他們的安全。)這從側面說明了什么？（艄公的駕駛技術高超，讓人安心。）對比朗讀：教師讀描寫黃河險惡的句子，學生讀乘客“談笑風生”的句子。在強烈的對比中，感受艄公給乘客帶來的安全感。（四）聚焦“艄公”，直指核心【核心】【高頻考點】1.鋪墊至此，我們的英雄人物終于要閃亮登場了。請大家默讀課文，畫出直接描寫艄公的句子，并圈出你認為最能體現(xiàn)艄公品質的詞語。2.學生交流，課件相機出示句子：“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。”“他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。”3.品味第一句：【重要】“我”是“提心吊膽”，而艄公卻是“沉著”。這是一種多么鮮明的對比！（板書：沉著）從哪些地方可以看出他的“沉著”？(“專心致志”、“小心地注視”、“大膽地破浪前行”。)“小心”和“大膽”矛盾嗎？為什么？（不矛盾。“小心”是對水勢的敬畏，對乘客生命安全的負責，體現(xiàn)了他觀察的細致和謹慎；“大膽”是建立在豐富經(jīng)驗和精準判斷基礎上的自信與勇氣。正因為“小心”地觀察，所以才能“大膽”地前行。這正是“智慧”與“勇敢”的體現(xiàn)。）【難點突破】4.品味第二句：讀一讀這句話，你關注到了哪些詞語？（“小小的”、“險惡的”、“只有那么一根不粗不細的竹篙”。）這些詞語讓你感受到了什么？（條件的簡陋、環(huán)境的險惡、責任的重大。）引導學生討論：艄公憑借什么來戰(zhàn)勝驚濤駭浪？（不是靠先進的工具，而是靠他自身的“勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏”。）【核心】出示文章最后一句話：“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”齊讀。理解“如履平地”：在極其險惡的環(huán)境下，卻能像在平地上行走一樣平穩(wěn)，這是何等高超的技藝，何等強大的內心！【基礎】5.升華情感：此時此刻，如果艄公就站在你面前，你想對他說什么？（學生自由發(fā)言，表達敬佩之情。）6.帶著這份敬佩與贊頌，讓我們再讀這句話，讀出對黃河主人的崇高敬意。（指導朗讀：語調堅定而有力，充滿崇敬之情。）（五）總結全文，領悟寫法【重要】1.回望板書，梳理寫法：今天這節(jié)課，我們跟著作者的文字，認識了黃河的主人——艄公。作者并沒有一開始就介紹艄公，而是先寫了氣勢磅礴的黃河（板書：黃河的險），又寫了又小又輕的羊皮筏子（板書：筏子的小），還寫了乘客的從容和“我”的擔心（板書：乘客的從容、我的擔心）。作者這樣寫的目的是什么？（指名回答，總結：這一切都是為了襯托艄公的形象。這種寫法就叫“側面烘托”或“層層鋪墊”。）【寫作手法總結】【熱點】2.正是通過這樣的寫法，一個勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏的艄公形象，就深深地刻在了我們心中。（六）拓展延伸，升華主題1.同學們，艄公是黃河的主人。其實，在我們的生活中，也有許多這樣的“主人”。比如，在疫情中勇敢逆行的醫(yī)護人員，他們是病毒面前的主宰；在賽場上奮力拼搏的運動員，他們是賽場上的主人；還有那些面對困難永不低頭，最終戰(zhàn)勝困難的普通人，他們都是自己生活的主人。【價值觀引導】2.總結寄語：愿我們每一位同學，都能像黃河上的艄公那樣，在面對學習和生活中的“驚濤駭浪”時，拿出自己的勇敢和智慧，保持鎮(zhèn)靜與機敏，做主宰自己命運的主人！六、板書設計黃河的主人（艄公）／｜＼（襯）勇敢智慧鎮(zhèn)靜機敏（核心）／｜＼黃河的險————筏子的小————乘