初中三年級歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方案：影像史料在歷史復(fù)習(xí)中的批判性運用與家國情懷涵育

初中三年級歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方案：影像史料在歷史復(fù)習(xí)中的批判性運用與家國情懷涵育

第一部分：設(shè)計理念、核心目標與整體架構(gòu)

??本方案旨在構(gòu)建一個以影像史料為核心媒介，深度融合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法的中考歷史一輪復(fù)習(xí)高階模型。方案面向初中三年級學(xué)生，聚焦于中考復(fù)習(xí)階段的特殊需求，旨在超越傳統(tǒng)的知識點羅列與機械記憶，引導(dǎo)學(xué)生通過電影這一大眾文化載體，深化對近現(xiàn)代中國歷史，特別是與四川地區(qū)緊密相關(guān)的重大歷史事件、社會變遷與人物命運的理解。方案的核心設(shè)計理念是“史料實證的影像遷移、家國情懷的具象體悟與批判性思維的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)”。我們將電影視為一種特殊的“動態(tài)影像史料”，其教學(xué)價值不僅在于提供歷史情境的視覺化再現(xiàn)，更在于激發(fā)學(xué)生對史料來源、創(chuàng)作意圖、敘事視角與歷史真實之間復(fù)雜關(guān)系的探究興趣，從而在復(fù)習(xí)中實現(xiàn)從“知道是什么”到“理解為什么”及“評判怎么樣”的能力躍遷。方案嚴格遵循《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》的要求，對標歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)（唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷），并有機融入影視藝術(shù)鑒賞、信息媒介素養(yǎng)及批判性思維訓(xùn)練的跨學(xué)科元素，力求在備考實踐中落實立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格與社會責(zé)任感。

??本方案的頂層教學(xué)目標分為三個維度：

??在知識與能力維度，學(xué)生將能系統(tǒng)梳理與影片主題相關(guān)的歷史發(fā)展脈絡(luò)（如抗日戰(zhàn)爭、三線建設(shè)、改革開放等），精準掌握重要歷史事件、人物、概念及其相互關(guān)系；能區(qū)分影視敘事與歷史敘述，初步掌握對影像史料進行來源辨析、信息提取、可信度評估與價值分析的基本方法；能運用歷史術(shù)語，結(jié)合其他類型史料（文獻、實物、口述等），對影片中的歷史呈現(xiàn)進行有理有據(jù)的闡釋與評價。

??在過程與方法維度，學(xué)生將通過“觀影前導(dǎo)引-觀影中解構(gòu)-觀影后深研”的完整探究循環(huán)，體驗歷史研究的基本過程；掌握小組合作探究、主題辯論、歷史情景劇創(chuàng)編、可視化思維工具（如時間軸、概念圖、對比表）運用等學(xué)習(xí)方法；發(fā)展基于證據(jù)進行邏輯論證和清晰表達的能力。

??在情感、態(tài)度與價值觀維度，學(xué)生將在具象化的歷史情境中，深切感受先輩為國家獨立、民族復(fù)興與人民幸福所付出的巨大犧牲與艱辛探索，深化對中華民族共同體、愛國主義精神及社會主義核心價值觀的認同；培養(yǎng)尊重歷史、求真求實的科學(xué)態(tài)度，以及對多元視角和復(fù)雜性的包容與審辨意識；激發(fā)從歷史中汲取智慧、關(guān)切現(xiàn)實、展望未來的使命感。

??整體教學(xué)架構(gòu)圍繞一個中心主題展開：“時代洪流中的國家抉擇與個人命運——以影像透視中國近現(xiàn)代史的四川篇章”。方案計劃用時約12-14個標準課時（含課外探究時間），采用“總-分-總”的結(jié)構(gòu)：首先進行理論與方法通識培訓(xùn)（2課時），然后分設(shè)三個聚焦不同歷史時期與主題的專題探究模塊（每個模塊3-4課時），最后進行綜合成果展示、能力整合與復(fù)習(xí)總結(jié)（2課時）。每個專題模塊精選一部或一組在歷史質(zhì)感、藝術(shù)水準與教育價值上均屬上乘的影視作品作為核心研習(xí)材料，并配備豐富的輔助史料包與分層學(xué)習(xí)任務(wù)單。

第二部分：學(xué)情深度分析與教學(xué)資源準備

??教學(xué)對象為面臨中考壓力的初三學(xué)生。其認知與心理特征表現(xiàn)為：已具備較為系統(tǒng)的中國近現(xiàn)代史基礎(chǔ)知識框架，但知識碎片化、記憶表層化現(xiàn)象普遍；抽象邏輯思維能力顯著發(fā)展，開始能夠進行假設(shè)、推理和批判性思考，但對復(fù)雜歷史現(xiàn)象進行多維度、深層次分析的能力仍待提高；學(xué)業(yè)負擔(dān)重，對傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式易產(chǎn)生倦怠，渴求新穎、高效、有深度的學(xué)習(xí)體驗；作為“數(shù)字原住民”，對影像媒介具有天然的親近感和較強的接受能力，但信息甄別與批判性媒介素養(yǎng)普遍不足。情感上，他們正處于價值觀形成的關(guān)鍵期，對民族、國家、個人價值的關(guān)聯(lián)性思考日益活躍。基于此，本設(shè)計將挑戰(zhàn)性與趣味性相結(jié)合，將復(fù)習(xí)鞏固與素養(yǎng)提升相統(tǒng)一，為學(xué)生搭建“跳一跳能夠得著”的思維腳手架。

??核心教學(xué)資源準備如下：

??1.核心影像史料庫：

??專題一（民族危亡與全民抗戰(zhàn)）：影片《血戰(zhàn)臺兒莊》（1986），重點片段：川軍王銘章部守衛(wèi)滕縣的序列；紀錄片《大后方》相關(guān)劇集，呈現(xiàn)四川作為抗戰(zhàn)大后方的戰(zhàn)略地位與全民貢獻。

??專題二（社會主義建設(shè)與三線記憶）：電視劇《火紅年華》精選集（聚焦四川攀枝花等地三線建設(shè)）；紀錄片《代號221》或《大三線》，展現(xiàn)宏觀戰(zhàn)略與個體奉獻。

??專題三（改革開放與社會變遷）：電影《你好，李煥英》（2021）中反映20世紀80年代工廠生活與社會風(fēng)貌的段落；紀錄片《輝煌中國》中涉及四川創(chuàng)新發(fā)展（如天府新區(qū)、脫貧攻堅）的內(nèi)容。

??（注：影視作品的使用嚴格遵循版權(quán)法規(guī)，建議通過正版平臺獲取或采用符合教育合理使用原則的片段。）

??2.輔助史料包（電子與紙質(zhì)）：

??文獻史料：與各專題相關(guān)的歷史檔案摘錄、報紙報道、人物日記書信（如抗戰(zhàn)時期川軍將士家書、三線建設(shè)者申請書、改革開放初期政策文件）。

??實物史料：相關(guān)歷史遺址、文物、紀念場館的高清圖片或虛擬游覽資源（如建川博物館聚落、攀枝花中國三線建設(shè)博物館）。

??口述史料：整理后的親歷者訪談錄、回憶錄摘編。

??學(xué)術(shù)資源：適合中學(xué)生閱讀的歷史學(xué)者相關(guān)論述摘要、書評。

??3.學(xué)習(xí)工具包：

??《影像史料分析專用工作紙》：包含“影片基本信息表”、“歷史事件與影視情節(jié)對照表”、“敘事視角與隱含觀點分析表”、“史實與藝術(shù)虛構(gòu)辨識表”等。

??分層任務(wù)單（基礎(chǔ)鞏固型、能力提升型、拓展探究型）。

??小組合作探究指導(dǎo)手冊。

??歷史思維可視化模板（電子版與紙質(zhì)版）。

??4.技術(shù)環(huán)境：支持多媒體播放、小組展示的智慧教室或傳統(tǒng)多媒體教室；可進行在線協(xié)作的平臺（如班級學(xué)習(xí)空間）；必要的音視頻剪輯軟件（供拓展小組選用）。

第三部分：教學(xué)實施過程與環(huán)節(jié)設(shè)計詳案

??以下是第一個專題模塊“血肉長城：影像中的四川抗戰(zhàn)記憶與民族精神”的完整教學(xué)實施過程，以此作為范式展示本方案的核心環(huán)節(jié)設(shè)計。

??環(huán)節(jié)一：通識奠基——走進影像史料的世界（2課時）

??本環(huán)節(jié)目標：建立“影像即史料”的基本觀念，掌握分析影像史料的基礎(chǔ)工具與方法，為后續(xù)專題探究打下堅實的方法論基礎(chǔ)。

??活動一：概念初探與激趣導(dǎo)入（30分鐘）。教師不直接給出定義，而是呈現(xiàn)一組材料：一張抗戰(zhàn)時期成都街頭募捐的老照片、一段《血戰(zhàn)臺兒莊》電影預(yù)告片、一份川軍出川抗戰(zhàn)的新聞報道文字。提出問題：“這三者，對于了解四川的抗戰(zhàn)歷史，分別能告訴我們什么？它們有何異同？”引導(dǎo)學(xué)生討論，自然引出“史料”概念及其多樣性，明確電影作為一種“創(chuàng)作型影像史料”的特性——它既包含對歷史素材的引用與再現(xiàn)，也必然承載著創(chuàng)作者的意圖、時代的影響和藝術(shù)的處理。

??活動二：方法建構(gòu)與工具交付（50分鐘）。這是本環(huán)節(jié)的核心。教師系統(tǒng)講解并帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)影像史料分析的“四步法”：

??第一步“察其源”：分析影片的基本信息（導(dǎo)演、編劇、主演、出品年代、出品單位等）。探討“誰在講述？”“何時講述？”這關(guān)乎創(chuàng)作背景與潛在立場。以《血戰(zhàn)臺兒莊》（1986年大陸出品）為例，對比其與同時期或不同地區(qū)抗戰(zhàn)題材影片可能的視角差異。

??第二步“析其構(gòu)”：解構(gòu)影片的敘事。學(xué)習(xí)識別情節(jié)主線、矛盾沖突、主要人物形象塑造手法（如對川軍將領(lǐng)王銘章的塑造，是通過哪些細節(jié)展現(xiàn)其英勇與決絕的？）。分析影片運用了哪些視聽語言（鏡頭、音樂、色調(diào)、場面調(diào)度）來營造特定歷史氛圍和情感導(dǎo)向。

??第三步“辨其真”：進行史實比勘。這是歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。指導(dǎo)學(xué)生使用《歷史事件與影視情節(jié)對照表》，將影片關(guān)鍵情節(jié)與教科書表述、權(quán)威史料記載進行逐項比對。明確區(qū)分哪些是基本符合史實的“再現(xiàn)”，哪些是出于藝術(shù)效果進行的“合理想象”或“集中塑造”，哪些可能是存在爭議的“表述”。例如，影片中某場戰(zhàn)斗的具體細節(jié)可能來源于戰(zhàn)報，而人物間的某些對話則可能是藝術(shù)虛構(gòu)。

??第四步“悟其意”：探究創(chuàng)作意圖與歷史解釋。思考“影片試圖傳達怎樣的歷史觀點和價值觀？”“它反映了出品時代怎樣的社會思潮或集體記憶？”“我們今天應(yīng)如何理解和評價這種敘述？”例如，探討《血戰(zhàn)臺兒莊》在20世紀80年代中期的出現(xiàn)，對于兩岸關(guān)系、對于全面客觀評價國民黨軍隊在抗戰(zhàn)中作用的歷史認知有何意義。

??活動三：小試牛刀與即時反饋（10分鐘）。播放一段約5分鐘的精選電影片段（如《血戰(zhàn)臺兒莊》中川軍誓師出川或浴血奮戰(zhàn)的場景），學(xué)生分組，運用剛學(xué)習(xí)的“四步法”工作紙進行快速分析要點記錄，并做簡要分享。教師進行針對性點評，鞏固方法。

??環(huán)節(jié)二：專題啟航——沉浸歷史現(xiàn)場（1課時+課外自主觀影）

??本環(huán)節(jié)目標：發(fā)布專題探究任務(wù)，激發(fā)學(xué)生帶著問題意識進行針對性觀影，完成初步的信息采集與情感體驗。

??活動：任務(wù)發(fā)布與觀影導(dǎo)引（課內(nèi)1課時）。教師以富有感染力的語言，介紹川軍出川抗戰(zhàn)的歷史背景：“‘?dāng)耻娨蝗詹煌顺鰢常ㄜ妱t一日誓不還鄉(xiāng)！’這是怎樣的決心？三百余萬川子弟，穿著草鞋，扛著‘老套筒’，走向了血肉橫飛的正面戰(zhàn)場。他們經(jīng)歷了什么？貢獻了什么？”隨后，發(fā)布本專題的核心驅(qū)動問題：“電影《血戰(zhàn)臺兒莊》及相關(guān)史料，如何塑造并印證了‘四川是抗戰(zhàn)的重要支柱’這一歷史論斷？透過影像，我們應(yīng)如何理解‘天下興亡，匹夫有責(zé)’的民族精神在抗戰(zhàn)中的具體體現(xiàn)？”

??學(xué)生領(lǐng)取分層任務(wù)單：基礎(chǔ)任務(wù)為觀看影片《血戰(zhàn)臺兒莊》全片及紀錄片《大后方》相關(guān)部分，并完成觀影記錄卡（記錄時間、地點、人物、關(guān)鍵事件）；提升任務(wù)為根據(jù)“四步法”工作紙，就影片中2-3個重點情節(jié)撰寫簡要分析筆記；拓展任務(wù)為搜集一則關(guān)于川軍抗戰(zhàn)的真人真事（可來自書籍、網(wǎng)絡(luò)可靠來源或家族記憶），準備在后續(xù)環(huán)節(jié)分享。

??教師提供觀影時的思考提示：“請?zhí)貏e關(guān)注影片如何表現(xiàn)川軍武器裝備的劣勢與戰(zhàn)斗的慘烈？如何刻畫普通士兵的形象？有哪些細節(jié)展現(xiàn)了全國各族各界，包括大后方四川民眾的支援？”學(xué)生利用課外時間完成觀影與初步任務(wù)。

??環(huán)節(jié)三：深度解構(gòu)——合作探究與史料互證（3-4課時）

??本環(huán)節(jié)是能力形成與素養(yǎng)落地的關(guān)鍵，通過多層次、小組化的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生深入歷史肌理。

??第一課時：史實梳理與敘事解構(gòu)。

??活動一：歷史脈絡(luò)再夯實（20分鐘）。學(xué)生以小組為單位，結(jié)合觀影所得與教科書，共同繪制“四川與抗日戰(zhàn)爭”主題時間軸，標注出川抗戰(zhàn)、重要戰(zhàn)役（如淞滬會戰(zhàn)、太原會戰(zhàn)、徐州會戰(zhàn)中川軍參與部分）、大后方建設(shè)（如工廠內(nèi)遷、兵員物資補給）、抗日救亡運動在四川等關(guān)鍵節(jié)點。此活動旨在快速梳理和鞏固基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)。

??活動二：影像敘事研討會（70分鐘）。各小組選取影片中的一個重點敘事段落（如“滕縣保衛(wèi)戰(zhàn)”、“臺兒莊巷戰(zhàn)”等），進行深度剖析。使用《敘事視角與隱含觀點分析表》，討論：影片是從誰的視角講述這段故事？（是全知視角，還是某個人物視角？）影片通過哪些方式（如對白、特寫鏡頭、配樂）來塑造川軍英雄形象？這種塑造可能希望觀眾產(chǎn)生怎樣的情感共鳴？是否存在被忽略或簡化的視角？（例如，對日軍形象的刻畫是否單一？對戰(zhàn)爭中平民的遭遇表現(xiàn)是否充分？）各小組匯報分析成果，教師引導(dǎo)全班進行對比和歸納，認識到歷史敘事的復(fù)雜性與選擇性。

??第二課時：史料實證與批判性對話。

??活動一：史料“會診”（40分鐘）。教師提供關(guān)于“臺兒莊戰(zhàn)役”或“川軍抗戰(zhàn)”的一組多元史料：包括《李宗仁回憶錄》相關(guān)章節(jié)、當(dāng)時國民政府的戰(zhàn)報摘要、日本軍方的部分戰(zhàn)史記載、親歷者的口述回憶、以及《血戰(zhàn)臺兒莊》的對應(yīng)情節(jié)描述。學(xué)生小組任務(wù)：將這些史料進行比對，尋找共識與差異。核心問題是：“電影的描述更接近哪一類史料？差異可能的原因是什么？（如記憶偏差、宣傳需要、敘事重點不同等）”“當(dāng)不同史料發(fā)生矛盾時，歷史學(xué)家通常會如何處置？對我們有何啟發(fā)？”通過此活動，強化“多重證據(jù)法”意識和批判性審視所有信息來源的習(xí)慣。

??活動二：觀點交鋒辯論會（50分鐘）。圍繞一個有思辨價值的議題展開微型辯論，例如：“《血戰(zhàn)臺兒莊》等影視作品強調(diào)國民黨軍隊在正面戰(zhàn)場的英勇犧牲，這是否會‘淡化’中國共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)中的中流砥柱作用？我們應(yīng)如何全面、客觀地認識抗日戰(zhàn)爭的全貌？”學(xué)生分正反方準備，運用影片內(nèi)容和課外搜集的史料進行論證。教師擔(dān)任主持，強調(diào)辯論規(guī)則，并在總結(jié)時引導(dǎo)學(xué)生超越非此即彼的思維，理解歷史是合力作用的結(jié)果，不同的力量在不同的時空條件下發(fā)揮了不同的重要作用，最終匯聚成全民族抗戰(zhàn)的洪流。核心目標是培養(yǎng)學(xué)生在掌握史實基礎(chǔ)上進行平衡、辯證的歷史解釋能力。

??第三課時：情感共鳴與意義生成。

??活動一：“家書抵萬金”情景閱讀與創(chuàng)作（40分鐘）。教師展示數(shù)封真實的抗戰(zhàn)川軍將士家書或遺書，讓學(xué)生朗讀、品味字里行間的情感——對家國的責(zé)任、對親人的思念、對犧牲的坦然。隨后，學(xué)生進行角色代入寫作練習(xí)：“假如你是《血戰(zhàn)臺兒莊》中的一名川軍士兵，在奔赴前線前夜，或戰(zhàn)斗間隙，你會給家人寫一封怎樣的信？”寫作后部分學(xué)生分享。此活動將宏大歷史與微觀個體緊密連接，促進家國情懷的具象化、情感化體悟。

??活動二：歷史與現(xiàn)實對話論壇（50分鐘）。議題：“抗戰(zhàn)精神在今天是否已經(jīng)過時？我們應(yīng)從這段歷史中繼承什么？”學(xué)生結(jié)合影片感悟與當(dāng)下現(xiàn)實（如國家發(fā)展遇到的挑戰(zhàn)、青年一代的使命等）進行自由發(fā)言。教師可引入當(dāng)代四川在抗震救災(zāi)、脫貧攻堅中涌現(xiàn)的集體主義、奉獻精神案例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史精神在新時代的傳承與煥新。最終，師生共同提煉本專題學(xué)習(xí)的核心收獲，形成關(guān)于“民族精神”、“愛國主義”、“歷史責(zé)任感”等概念的深層理解。

??環(huán)節(jié)四：成果創(chuàng)生——個性化表達與展示（1課時+課外制作）

??本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生以多樣化的形式，整合、創(chuàng)造并輸出學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)知識的個人化建構(gòu)。

??學(xué)生或小組可從以下項目中選擇一項完成：

??1.歷史評論短視頻：制作一個5-8分鐘的短視頻，圍繞“我眼中的川軍抗戰(zhàn)”或“電影與歷史：以《血戰(zhàn)臺兒莊》為例”等主題，運用影片片段、歷史圖片、自己錄制的解說、采訪（如家人對抗戰(zhàn)的看法）等素材，闡述自己的觀點。此項目考察信息整合、媒介制作與觀點表達能力。

??2.主題歷史小報或數(shù)字海報：圍繞“抗戰(zhàn)中的四川力量”進行圖文編輯，要求有清晰的板塊劃分、準確的史實、恰當(dāng)?shù)膱D片和個人的解讀點評。

??3.歷史情景劇小劇本創(chuàng)作：選取一個真實或基于史實合理想象的小場景（如后方工廠趕制軍需、學(xué)生街頭宣傳抗日、家人送別子弟兵等），創(chuàng)作一個簡短劇本，并說明創(chuàng)作意圖和史實依據(jù)。

??4.研究性學(xué)習(xí)報告（適合學(xué)有余力者）：就一個具體問題，如“比較不同時期抗戰(zhàn)電影中英雄形象塑造的變遷”，撰寫一篇小論文。

??在課堂上舉行“光影歷史”成果展示會，各組展示并互評。教師從歷史準確性、觀點深度、表現(xiàn)形式和創(chuàng)新性等維度給予評價。

??環(huán)節(jié)五：復(fù)習(xí)整合——能力遷移與中考鏈接（1課時）

??本環(huán)節(jié)旨在將專題學(xué)習(xí)的素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為應(yīng)對中考的實際能力。

??活動一：核心概念結(jié)構(gòu)化（20分鐘）。師生共同繪制本專題涉及的宏觀知識概念圖，將“局部抗戰(zhàn)”、“全面抗戰(zhàn)”、“正面戰(zhàn)場”、“敵后戰(zhàn)場”、“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線”、“抗戰(zhàn)精神”、“四川貢獻”等關(guān)鍵概念有機聯(lián)系，形成系統(tǒng)認知。

??活動二：中考真題與模擬題精講（40分鐘）。教師精選近年來中考歷史試卷中涉及抗日戰(zhàn)爭、史料辨析、家國情懷的典型題目（包括選擇題、材料解析題、綜合題）。帶領(lǐng)學(xué)生審題，分析題目考查的知識點與能力點，并引導(dǎo)學(xué)生運用在本專題中學(xué)到的“影像史料分析思維”去解讀題目中可能出現(xiàn)的宣傳畫、照片、影視臺詞等新材料。重點訓(xùn)練學(xué)生如何從材料中提取有效信息、如何辨析材料價值、如何結(jié)合所學(xué)進行遷移作答。

??活動三：反思與展望（10分鐘）。學(xué)生簡要總結(jié)在本專題學(xué)習(xí)中的最大收獲與仍需改進之處。教師預(yù)告下一個專題“火紅歲月：三線建設(shè)影像中的國家戰(zhàn)略與青春奉獻”，并布置簡單的預(yù)習(xí)任務(wù)，保持學(xué)習(xí)連貫性。

第四部分：分層作業(yè)體系與個性化學(xué)習(xí)路徑支持

??為確保所有學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得成長，本方案配套設(shè)計系統(tǒng)的分層作業(yè)與支持策略。

??A層（基礎(chǔ)鞏固型）：面向基礎(chǔ)知識相對薄弱、需要強化記憶與理解的學(xué)生。作業(yè)以梳理和再現(xiàn)為主，如：完成歷史事件時序排列填空；根據(jù)影片內(nèi)容填寫重要戰(zhàn)役、人物的基本信息表；從教科書中找出與影片情節(jié)對應(yīng)的知識點并摘抄。提供“知識要點速記卡”和基礎(chǔ)性的觀影問題清單作為支持。

??B層（能力提升型）：面向大多數(shù)學(xué)生，旨在培養(yǎng)史料分析與歷史解釋能力。作業(yè)以分析與比較為主，如：完成完整的“影像史料分析工作紙”；比較電影《血戰(zhàn)臺兒莊》與紀錄片《大后方》對同一事件（如大后方支援）敘述的異同，并簡述原因；針對某一歷史人物或事件，撰寫一篇短評。提供“史料分析步驟提示卡”和范例分析作為支持。

??C層（拓展探究型）：面向?qū)W有余力、對歷史有濃厚興趣的學(xué)生。作業(yè)以綜合研究與創(chuàng)作為主，如：自主選擇一部其他抗戰(zhàn)題材影視作品（如《八佰》、《捍衛(wèi)者》），與《血戰(zhàn)臺兒莊》進行對比研究，撰寫對比分析報告；圍繞“抗戰(zhàn)記憶的當(dāng)代傳承”主題，設(shè)計一個微型社會調(diào)查方案并嘗試實施；嘗試為學(xué)校歷史社團策劃一次“抗戰(zhàn)影像史料展”。提供學(xué)術(shù)文章推薦目錄、研究方法簡要指導(dǎo)和教師一對一咨詢作為支持。

??所有分層作業(yè)均與課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)緊密掛鉤，并設(shè)置“核心必做”與“彈性選做”部分，允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)根據(jù)自身興趣和能力進行選擇。教師通過作業(yè)批改、課堂觀察、個別訪談等方式，動態(tài)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，必要時進行分層指導(dǎo)和學(xué)