仁愛版八年級英語上冊 Unit 1 Topic 2 Section B 聽說課教案

仁愛版八年級英語上冊Unit1Topic2SectionB聽說課教案

一、教材分析（基礎）

（一）單元整體分析

本單元屬于仁愛科普版八年級英語上冊第一單元，單元主題為“PlayingSports”，圍繞體育運動展開，旨在引導學生關注運動愛好、健康生活方式以及團隊合作精神。整個單元由三個話題構成：Topic1“I’mgoingtoplaybasketball.”聚焦運動計劃與頻率；Topic2“Weshouldlearnteamwork.”深入探討建議、關愛與集體協作；Topic3“Theschoolsportsmeetiscoming.”則延伸至運動會及體育精神。SectionB位于Topic2的核心位置，既是SectionA“提出團隊合作觀點”的延續，又為后續SectionC閱讀與寫作提供了語言與情感鋪墊。通過本課學習，學生將進一步內化情態動詞should的用法，并在真實語境中體驗如何表達關心與建議，實現語言學習與品格塑造的雙重目標。

（二）教學內容分析

SectionB由1a對話、1b聽力理解、1c口語操練及2小組活動四個板塊構成。1a以“Michael生病缺課”為切入點，呈現了Kangkang、Jane與Michael之間的對話：Kangkang和Jane關心Michael的健康狀況，并給出合理建議。該對話語言簡潔地道，包含核心句型“What’swrongwithyou?”“Ihaveaheadacheandacough.”“I’msorrytohearthat.”“Youshouldseeadoctor.”“Youshouldn’tgotoschool.”等；同時引入重點詞匯headache,fever,cough,toothache,matter,wrong,fallill,begladto等。1b通過聽力任務訓練學生抓取具體信息的能力，1c引導學生模仿對話進行角色扮演，2則要求學生結合圖片完成填空練習，鞏固目標句型。此外，教材還隱含著“關愛他人”“健康第一”的情感教育元素，為跨學科融合提供了契機。

（三）教材地位與作用

本課是學生系統學習情態動詞should的起始課，should作為表示建議、義務的情態動詞，在日常交際中應用廣泛。學生能否準確掌握其肯定、否定形式及后接動詞原形的規則，直接影響后續Topic3中must,can等情態動詞的學習。同時，本課所涉及的“詢問病情—表達關心—給出建議”交際功能，與人教版、外研版等教材內容高度呼應，屬于初中英語階段的核心功能話題之一，在中考聽力與口語測試中均為【高頻考點】。此外，教材將語言知識融入“運動與健康”這一大主題，有助于引導學生形成健康的生活方式，體現了英語學科工具性與人文性的統一。

二、學情分析（基礎）

（一）知識基礎

八年級學生經過七年級的學習，已掌握一般現在時、現在進行時等基礎時態，積累了一定量的運動類詞匯（如playbasketball,soccer,swim）和簡單疾病詞匯（如cold,fever），并能用“Ihaveacold.”進行簡單表達。但對情態動詞should的用法僅有個別接觸，尚未形成系統認知；對于表達建議的其他句式（如Whydon’tyou...?Howabout...?）可能有所耳聞，但使用不夠準確。因此，本課需要從零開始搭建should的用法框架，并通過大量操練鞏固。

（二）能力水平

學生具備基本的聽說能力，能聽懂課堂常用指令，參與簡單的對話活動。然而，在聽力理解中，大多數學生對于長對話的細節信息抓取能力較弱，容易出現“聽懂了幾個詞但連不成句”的現象；口語表達中，部分學生羞于開口，或表達時語法錯誤較多（如“Heshouldtoseeadoctor.”）。此外，學生的合作學習意識正在形成，但小組活動中容易出現“少數人主導，多數人旁觀”的局面，需要教師精心設計任務并加強巡視指導。

（三）心理特點

八年級學生正處于身心發展的關鍵期，好奇心強，樂于參與貼近生活的活動，但注意力集中時間較短，容易對枯燥的語法講解產生厭倦。他們渴望被關注、被肯定，同伴影響力逐漸增強。因此，教學設計應注重情境的真實性與趣味性，通過角色扮演、小組競賽、動手制作等方式調動全體學生的積極性，同時關注個體差異，為不同層次的學生提供展示機會。

三、教學目標（重要）

基于《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出的核心素養理念，本課教學目標設定如下：

（一）語言能力目標

1.學生能正確認讀、拼寫并運用以下詞匯與短語（基礎）：headache,toothache,fever,cough,matter,wrong,sore,fallill,begladto,takearest,seeadoctor,haveagoodrest,drinkmorewater等。

2.學生能理解并熟練運用核心句型（重要）：“What’swrongwithyou?”“What’sthematterwithyou?”“Ihavea...”“I’msorrytohearthat.”“Youshould/shouldn’t...”。

3.學生能聽懂有關健康問題的簡短對話，準確獲取病因、建議等信息，并能模仿對話進行角色扮演，實現初步的語言輸出。

4.學生能借助圖片、上下文推測生詞含義，提升詞匯學習能力。

（二）文化意識目標

1.學生了解中外文化在表達關心與建議時的細微差異：西方人更傾向于先表達同情（如“I’msorrytohearthat.”）再給出建議，且建議語氣較為委婉；而中國人有時直接給出建議。通過對比，培養學生跨文化交際的敏感性。

2.學生在“關愛同學”“制作康復建議卡”等活動中，體會集體溫暖與互助精神，樹立健康生活觀念，增強社會責任感。

（三）思維品質目標

1.學生通過聽力前的圖片預測、聽力中的信息篩選、聽力后的推理判斷，培養邏輯思維與預測能力。

2.在小組討論中，學生能針對不同病癥提出多種建議，并評價他人建議的合理性，發展批判性思維與創新思維。

3.通過歸納should的用法規則，培養歸納與概括的思維能力。

（四）學習能力目標

1.學生能運用自然拼讀法記憶單詞，利用構詞法（如head+ache）擴大詞匯量。

2.學生能通過小組合作、互評互改等方式反思學習過程，調整學習策略，提升自主學習能力。

3.學生能借助教師搭建的語言支架，逐步從模仿走向自主表達，增強學習自信心。

四、教學重難點（高頻考點、難點）

（一）教學重點【高頻考點】

1.詞匯：headache,toothache,fever,cough,matter,wrong,fallill,begladto,takearest,seeadoctor等。

2.句型：詢問病情的兩種方式“What’swrongwithyou?”“What’sthematterwithyou?”及其回答“Ihavea...”；表達建議的句型“Youshould/shouldn’t...”。

3.功能：在真實語境中得體地詢問他人健康狀況、表達關心并給出合理建議。

（二）教學難點【難點】

1.正確區分不同病癥的表達，特別注意不定冠詞a的用法：haveaheadache,haveafever,haveacough,haveacold(部分單詞可省略a，如haveacold也可以說havegotacold，但haveacough為常見用法)，以及haveasorethroat中sore的用法。

2.情態動詞should后接動詞原形，學生易受漢語影響誤加to或使用錯誤形式（如“shouldtogo”），需通過大量對比練習加以糾正。

3.在實際交際中，如何結合具體情境給出恰當、合理的建議，并注意語氣委婉，體現人文關懷，需要教師創設真實語境引導學生體驗。

五、教學方法與資源

（一）教學方法

本課采用任務型語言教學法（TBLT）與情境教學法相結合，輔以合作學習策略和多媒體輔助教學。以“為生病同學Michael制作康復建議卡”為主線任務，貫穿整個課堂，使學生在“做中學，學中用”。聽力教學采用“自上而下”與“自下而上”相結合的模式，通過預測、泛聽、精聽、模仿等步驟，逐步提升聽力技能。口語教學遵循“機械操練—意義操練—交際操練”的遞進原則，確保語言內化。同時，融入TPR（全身反應法），讓學生通過動作表演病癥，增加課堂趣味性。

（二）教學資源

1.教材：仁愛科普版八年級上冊Unit1Topic2SectionB。

2.多媒體課件：包含插圖、音頻、視頻（如有關看病的微視頻）、單詞閃卡、任務單等。

3.實物道具：醫生帽、聽診器（模型）、病癥卡片、彩色卡紙、彩筆。

4.板書設計：磁力貼片、詞條卡片。

5.評價工具：小組積分表、個人表現評價量表。

六、教學過程（核心，占總篇幅80%以上）

（一）課前準備（基礎）

教師提前將學生分成4—6人一組，選定組長。制作多媒體課件，剪輯一段約1分鐘的英文微視頻（內容為一名學生因頭痛不能上課，同伴給予關心）。準備單詞卡片、病癥圖片、任務單（康復建議卡模板）。學生課前預習本課單詞（跟讀錄音），嘗試拼讀，并思考自己曾經生病的經歷。

（二）課堂教學步驟

1.熱身與導入（Warming-upandLead-in）【基礎】

（1）師生問候與自由交談：上課鈴響，教師面帶微笑與學生問候：“Goodmorning,class!Howareyoutoday?”學生齊答或個別回答。教師隨機追問：“Youlookhappy.Why?”或“Youseemalittletired.What’sthematter?”自然引入健康話題。此環節旨在營造輕松氛圍，拉近師生距離。

（2）游戲：“你來比劃我來猜”（GuesstheIllness）。教師請一名學生上臺，面向大家，教師舉起一張病癥圖片（如牙痛、發燒等），臺下學生用動作或表情表演該病癥，臺上的學生猜出英文單詞。猜對后教師帶讀單詞。此活動快速激活學生已有的相關詞匯，并引出本課新詞（如toothache,fever等）。教師順勢提問：“Whenwehavetheseproblems,whatshouldwedo?”板書部分建議短語（如seeadoctor），激發學生思考。

（3）呈現核心任務：教師播放一段事先準備的微視頻（或展示一張Michael躺在床上的圖片），并說：“Look,ourfriendMichaelisill.Hehasaheadacheandacough.Hecan’tcometoschooltoday.Whatshouldhedo?Howcanwecareforhim?Todaywearegoingtolearnhowtotalkaboutillnessandgiveadvice.Attheendoftheclass,wewillmakea‘RecoverySuggestionCard’forMichael.”教師板書任務標題“RecoverySuggestionCard”，明確本課學習目標，激發學生的同情心與參與熱情。

2.聽力輸入與新知呈現（ListeningInputandPresentation）【重要】

（1）聽前預測與詞匯教學（Pre-listening）【基礎】

教師呈現教材1a插圖（Kangkang,Jane和Michael在教室里），引導學生觀察并提問：

“Whoarethey?”

“Wherearethey?”

“What’swrongwithMichael?Canyouguess?”

鼓勵學生用中文或簡單英文回答，培養預測能力。教師根據學生回答，自然引出本課重點詞匯：headache,fever,cough,toothache等。教師出示單詞卡片，用自然拼讀法帶讀，強調發音（如headache/?hede?k/，注意第二個音節），并板書單詞。接著，教師展示更多病癥圖片（sorethroat,stomachache等，適度拓展），讓學生嘗試說出英文，滲透構詞法：head+ache=headache,tooth+ache=toothache,stomach+ache=stomachache，引導學生發現規律，提升詞匯學習能力【學習策略】。

同時，教師板書核心問句：“What’swrongwithyou?”并解釋其等同于“What’sthematterwithyou?”。然后教師提問一名學生：“What’swrongwithyou?”學生可以回答：“Ihaveaheadache.”教師立即回應：“I’msorrytohearthat.”并板書該句，示范關心他人的恰當表達。

（2）第一遍聽力——整體感知（While-listening）

播放1a錄音，要求學生認真聽，并回答兩個簡單問題：

①IsMichaelill?

②What’swrongwithhim?

聽后，請幾位學生回答，教師核對答案（Yes,heisill.Hehasaheadacheandacough.）。此環節旨在訓練學生抓取主旨信息的能力，驗證預測。

（3）第二遍聽力——細節獲取

再次播放錄音，要求學生聽并完成教師印發的聽力任務單（或直接看PPT問題）：

①WhatdoesMichaelhave?(A.Aheadacheandafever.B.Aheadacheandacough.C.Atoothacheandacough.)選項略。

②WhatdoesJanesaywhenshehearsMichaelisill?

③WhatadvicedoesKangkanggive?(Heshould______.Heshouldn’t______.)

聽完后，小組討論答案，教師隨機抽取小組代表回答，并板書關鍵信息：

Ihaveaheadacheandacough.

I’msorrytohearthat.

Youshouldseeadoctor.

Youshouldn’tgotoschool.

教師強調should后接動詞原形，并通過肢體語言強化（如拍手說“should+動詞原形”）。

（4）第三遍聽力——跟讀模仿

第三次播放錄音，逐句暫停，引導學生模仿錄音的語音語調，尤其注意“I’msorrytohearthat.”的同情語氣，“Youshouldseeadoctor.”的建議口吻。學生跟讀2—3遍后，自由朗讀1a對話，教師巡視指導，幫助發音困難的學生。然后請兩組學生分角色朗讀，給予鼓勵性評價。

（5）聽力后操練（Post-listening）

教師呈現1a對話的關鍵詞或圖片提示（如Michael/headacheandcough/Janesorry/Kangkangseeadoctor），引導學生嘗試復述對話內容。可以先全班一起復述，再請個別學生嘗試。例如：“Michaelisill.Hehasaheadacheandacough.Janesays‘I’msorrytohearthat.’Kangkangsays‘Youshouldseeadoctor.Youshouldn’tgotoschool.’”通過復述，學生內化語言結構，為下一步角色扮演奠定基礎。

1.口語操練與語言內化（OralPracticeandInternalization）【重要】

（1）機械性操練：教師利用PPT快速閃現不同病癥圖片（牙痛、發燒、喉嚨痛、感冒、咳嗽等），全班齊問：“What’swrongwithhim/her?”教師指向一名學生，該學生快速回答：“He/Shehasa...”。隨后教師提問：“Whatshouldhe/shedo?”全班或個別學生用“He/Sheshould...”給出建議。教師注意糾正發音和語法錯誤，尤其關注should后動詞形式。此環節節奏要快，覆蓋面廣，確保每位學生都有開口機會。

（2）意義性操練：兩人一組，模仿1a對話，創編新對話。教師給出語言支架：

A:What’swrongwithyou?

B:Ihavea______.

A:I’msorrytohearthat.Youshould______.Youshouldn’t______.

B:Thankyou.

教師要求每組選擇一種病癥，進行對話練習。練習2—3分鐘后，邀請幾組學生上臺展示。教師從語言準確性、表情動作、合作默契度等方面進行點評，并給小組加分。對于表現突出的小組，教師可給予小貼紙獎勵。

（3）拓展性操練【非常重要】：“醫生問診”小組活動。教師宣布：“Nowourclassroombecomesahospital.Youaregoingtoseeadoctor.”四人一組，一人扮演醫生（可戴上醫生帽和聽診器），三人扮演病人。病人輪流描述自己的病情（可以抽取教師準備的病癥卡片，也可以自己創造），醫生給出建議。教師提供更多建議用語：drinkmorewater,takesomemedicine,stayinbed,haveagoodrest,dosomeexercise(whenyoufeelbetter),eathealthyfood,don’tstayuplate等。同時，教師引導病人對醫生的建議表示感謝，如“Thankyou,doctor.”。教師在教室巡視，記錄典型錯誤，并適時參與小組活動。活動后，請一兩組展示，并集中點評常見錯誤，如“Heshouldtodrinkwater.”（應去掉to），“Shehaveafever.”（應改為has）等，通過對比加深印象。

1.任務實施與綜合運用（TaskImplementationandComprehensiveUse）【非常重要】

（1）任務導入：教師再次呈現本課核心任務——“為Michael制作康復建議卡”。教師說：“Michaelhasaheadacheandacough.NowworkingroupsanddesignaRecoverySuggestionCardforhim.Pleasewritedownhisillnessesandatleastthreepiecesofadvice.Youcanuseshouldandshouldn’t.Also,youcandrawsomepicturestomakethecardbeautiful.”教師展示一張示例卡片（課前準備），幫助學生理解任務要求。

（2）小組準備：每組發一張A4卡紙和彩色筆。學生先在小組內討論：Michael除了頭痛咳嗽，還可能有哪些癥狀？教師可提示“Maybehealsohasafever.”然后商討合理的建議。教師鼓勵學生結合生活常識，提出多樣化的建議，如：drinkwarmwater,takesomemedicine,haveagoodrest,keepwarm,eatlightfood,don’treadfortoolong,don’tplaycomputergames等。此環節不僅運用目標語言，還融合了健康教育、生活常識，體現了跨學科整合【跨學科視野】。教師巡視指導，提供必要的詞匯支持，并鼓勵每個學生都參與討論。

（3）制作與展示：各小組將討論結果寫在卡紙上，可以配上插圖（如畫體溫計、藥片、臥床休息的人等）。完成后，每組派一名代表上臺展示并解說自己的建議卡。例如：“Michaelhasaheadacheandafever.Heshoulddrinkmorewater.Heshouldtakesomemedicine.Heshouldhaveagoodrest.Heshouldn’tgoout.Heshouldn’teatice-cream.”其他小組認真傾聽，教師引導大家評價建議的合理性，如“Doyouthinkthisadviceisgood?Why?”對于創意獨特、建議合理的卡片，教師給予高度贊揚，并張貼在教室的英語角。

（4）評價與反饋：教師對各組的建議卡進行總結性點評，從語言準確性（should用法、單詞拼寫）、內容合理性（建議是否科學）、創意性（圖文并茂）三個維度進行肯定。同時，教師總結本課所學，再次強調should/shouldn’t的用法，以及關心他人的情感。教師說：“Whenourfriendsareill,weshouldcareaboutthemandgivethemhelpfuladvice.Thisiswhatwehavelearnedtoday.”升華主題。

1.鞏固練習與檢測（ConsolidationandAssessment）【高頻考點】

（1）完成教材2的練習：教材2通常為看圖完成句子或填空。教師組織學生獨立完成，然后同桌交換批改。教師通過PPT展示答案，學生核對。對于錯誤率較高的題目（如haveafever與havefever的區別），教師進行重點講解，并補充類似題目強化。

（2）小測驗：教師口頭說出幾個句子，要求學生快速判斷正誤并改正。例如：

“Heshouldtoseeadoctor.”(×,去掉to)

“Shehaveatoothache.”(×,have改為has)

“Youshouldn’tgotoschool.”(√)

“I’msorryhearthat.”(×,加to)

采用搶答形式，活躍氣氛，同時檢測學生對重點知識的掌握情況。教師對答對的學生所在小組予以加分。

2.總結與作業（SummaryandHomework）

（1）課堂總結：教師引導學生回顧本節課所學內容，提問：“Whathavewelearnedtoday?”學生自由發言，教師歸納并板書核心內容（可指著板書總結）：①如何詢問病情；②如何表達病癥；③如何給出建議；④如何表達關心。然后教師請幾位學生談一談自己的收獲或感受，再次強調情感目標：“Weshouldcareaboutothersandgivethemhelpwhentheyneed.”最后，教師對各小組的表現進行總結性評價，表揚優勝小組，鼓勵其他小組繼續努力。

（2）布置作業【重要】

基礎作業：聽錄音，跟讀1a對話三遍，家長簽字；抄寫本課重點單詞和句型各兩遍（注意書寫規范）。

拓展作業：制作一張“健康小貼士”（HealthTips）海報，內容包括常見的幾種疾病以及對應的建議，可以配上圖畫，下節課展示交流。

選做作業：調查一位家人或朋友最近是否有