高中歷史 第20課 對外開放格局的形成教案 岳麓版必修2

高中歷史第20課對外開放格局的形成教案岳麓版必修2課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、設計意圖本課旨在幫助學生理解中國對外開放格局的形成過程，通過分析我國改革開放以來的重大經(jīng)濟政策，使學生了解我國對外開放的基本歷程，培養(yǎng)他們的歷史思維和國際視野。同時，結合岳麓版必修2教材內容，引導學生運用歷史唯物主義觀點，正確認識我國對外開放的歷史意義和現(xiàn)實意義。二、核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)學生歷史唯物主義視角，提升分析歷史現(xiàn)象的能力；增強全球意識，理解對外開放對國家發(fā)展的影響；提高批判性思維，對對外開放政策進行客觀評價；培養(yǎng)文化自覺，認識對外開放中的文化交融與沖突。三、重點難點及解決辦法重點：

1.對外開放格局形成的歷史過程及其特點。

2.對外開放對我國經(jīng)濟社會發(fā)展的影響。

難點：

1.理解對外開放政策調整的歷史背景和原因。

2.分析對外開放對國內外經(jīng)濟、政治、文化等方面的影響。

解決辦法：

1.通過時間軸梳理對外開放政策的發(fā)展脈絡，幫助學生掌握其歷史過程。

2.結合具體案例，引導學生分析對外開放政策調整的原因和影響。

3.運用對比分析、小組討論等方法，提高學生運用歷史唯物主義分析問題的能力。

4.鼓勵學生查閱資料，拓寬視野，加深對對外開放格局形成原因和影響的理解。四、教學資源軟硬件資源：多媒體教學設備、計算機、投影儀、觸控白板

課程平臺：學校教學管理系統(tǒng)、歷史教育平臺

信息化資源：改革開放相關政策文件、對外開放相關歷史圖片、視頻資料

教學手段：PPT演示文稿、歷史地圖、討論卡片五、教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。例如，要求學生預習《對外開放格局的形成》的相關章節(jié)，了解對外開放的基本歷程和重要政策。

設計預習問題：圍繞“對外開放格局的形成”，設計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，引導學生自主思考。如：“改革開放初期，我國對外開放采取了哪些措施？這些措施對當時的經(jīng)濟社會發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響？”

監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。教師可以通過查看學生提交的預習成果，了解學生的預習情況。

學生活動：

自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解對外開放格局形成的歷史背景和重要政策。

思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示改革開放初期對外開放的圖片或視頻，引出“對外開放格局的形成”課題，激發(fā)學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解對外開放格局形成的歷史過程，結合實例幫助學生理解。例如，講解深圳經(jīng)濟特區(qū)的設立，以及其對對外開放格局形成的作用。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分析對外開放政策對我國經(jīng)濟、政治、文化等方面的影響。如：“討論對外開放對我國城鄉(xiāng)發(fā)展的影響，以及如何應對全球化帶來的挑戰(zhàn)。”

學生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：積極參與小組討論，分享自己的觀點和看法。

提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：根據(jù)“對外開放格局的形成”，布置課后作業(yè)，如撰寫一篇關于對外開放政策對某一地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的影響的短文。

提供拓展資源：提供與對外開放相關的書籍、網(wǎng)站、視頻等資源，供學生進一步學習。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導。

學生活動：

完成作業(yè)：認真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

拓展學習：利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學習和思考。

反思總結：對自己的學習過程和成果進行反思和總結，提出改進建議。例如，學生可以反思自己在小組討論中的表現(xiàn)，以及如何更好地運用歷史唯物主義觀點分析對外開放政策。六、學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握：

-對外開放格局形成的歷史過程及其特點；

-對外開放政策對我國經(jīng)濟社會發(fā)展的影響；

-我國對外開放的基本歷程和重要政策；

-對外開放對我國經(jīng)濟、政治、文化等方面的影響。

2.思維能力：

-歷史唯物主義視角：學生能夠運用歷史唯物主義觀點分析對外開放政策調整的歷史背景和原因；

-批判性思維：學生能夠對對外開放政策進行客觀評價，認識到其積極意義和局限性；

-分析能力：學生能夠分析對外開放對我國經(jīng)濟社會發(fā)展的影響，理解其在我國發(fā)展歷程中的重要地位。

3.能力提升：

-自主學習能力：通過課前自主探索和課后拓展應用，學生能夠自主查閱資料、整理筆記、總結思考，提高自主學習能力；

-合作學習能力：在小組討論和角色扮演等課堂活動中，學生能夠與他人合作，共同完成任務，培養(yǎng)團隊合作意識和溝通能力；

-實踐能力：通過實踐活動，學生能夠將所學知識應用于實際，提高動手能力和解決問題的能力。

4.情感態(tài)度：

-全球意識：學生能夠認識到對外開放對國家發(fā)展的重要性，增強全球意識；

-文化自覺：學生能夠理解對外開放中的文化交融與沖突，培養(yǎng)文化自覺；

-歷史責任感：學生能夠認識到我國在對外開放中的地位和作用，增強歷史責任感。

具體表現(xiàn)在以下方面：

1.學生在課后能夠自主查閱資料，了解對外開放政策的發(fā)展歷程，對我國對外開放的基本歷程和重要政策有清晰的認識。

2.學生在小組討論中，能夠積極發(fā)言，分享自己的觀點，與他人合作，共同完成任務。在討論過程中，學生能夠運用歷史唯物主義觀點分析對外開放政策調整的原因和影響。

3.學生在課后作業(yè)中，能夠結合所學知識，撰寫一篇關于對外開放政策對某一地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的影響的短文。在撰寫過程中，學生能夠運用批判性思維，對對外開放政策進行客觀評價。

4.學生在反思總結中，能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，并提出改進建議。例如，部分學生在小組討論中表現(xiàn)較為內向，通過反思，他們意識到需要更加積極地參與討論，提高自己的表達能力。

5.學生在拓展學習中，能夠利用老師提供的資源，拓寬知識視野，形成自己的見解。例如，學生通過閱讀相關書籍，了解到對外開放對全球化的影響，對我國在國際舞臺上的地位有了更深刻的認識。七、教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：通過觀察學生的課堂參與度、回答問題的準確性以及參與討論的積極性，評價學生對對外開放格局形成這一歷史課題的理解和掌握情況。例如，學生能否準確描述對外開放的重要節(jié)點，能否結合實例分析對外開放政策的影響。

2.小組討論成果展示：評估學生在小組討論中的表現(xiàn)，包括是否能夠積極參與討論，提出有建設性的觀點，以及是否能夠有效傾聽和尊重他人的意見。例如，通過小組報告的形式，評價學生是否能夠清晰、有條理地展示小組討論的成果。

3.隨堂測試：通過設計簡短的小測驗，檢驗學生對對外開放政策調整的原因、影響以及歷史意義的理解。例如，給出一系列與對外開放相關的事件，要求學生判斷其發(fā)生的時間、背景和意義。

4.課后作業(yè)：檢查學生的課后作業(yè)完成情況，包括對開放政策的具體分析、對開放歷史意義的思考等，以評價學生對知識的鞏固和應用能力。

5.教師評價與反饋：針對學生的課堂表現(xiàn)、討論成果、隨堂測試和作業(yè)情況，教師給出具體評價，并提出改進建議。例如，對于在討論中表現(xiàn)積極但分析不夠深入的學生，教師可以建議他們加強資料收集和分析能力的培養(yǎng)。八、內容邏輯關系①本文重點知識點：

-對外開放格局形成的歷史背景

-對外開放的主要政策和措施

-對外開放對我國經(jīng)濟社會發(fā)展的影響

②本文重點詞句：

-“改革開放”：標志著