小學六年級英語上冊Unit 6 How do you feel Part B Lets try Lets talk 教學設計

小學六年級英語上冊Unit6Howdoyoufeel?PartBLet’stryLet’stalk教學設計

??一、教材與學情深度剖析

??（一）單元整體架構與本節定位分析

??本單元隸屬于“人與自我”及“人與社會”主題范疇，核心議題為情感與情緒的表達、理解與管理。整個單元以情感詞匯和詢問、表達情緒狀態的句型為載體，旨在引導學生發展情感認知能力與社交溝通技能。從知識結構上看，PartA部分已初步學習了“sad,angry,happy,worried”等基礎情感詞匯及“Howdoyoufeel?Ifeel…”的核心問答句型，為學生奠定了感知和表達自我情緒的基礎。PartB部分，特別是本節課的“Let’stry”與“Let’stalk”，在單元中承擔著功能拓展與語用深化的關鍵角色。其教學重心由對自我情緒的關注，轉向對他人情緒的體察、關切與適當回應，引入了“He/Sheis…Theyare…”等第三人稱表達以及“What’swrong?Don’tbe…”等安慰、建議性功能語言。本節課是連接情感認知與實際社交應用的橋梁，旨在培養學生共情能力與社會性情感技能，是單元育人價值從認知走向實踐的核心環節。教學內容不僅關注語言形式，更強調在貼近真實生活的情境中，理解情緒產生的原因，并學習如何以恰當的語言和行為提供社會支持，體現了英語課程工具性與人文性的統一。

??（二）學習者多維特征分析

??本節課的授課對象為小學六年級學生。經過近四年的英語學習，他們已具備一定的語言積累與學習策略。在認知與心理層面，該年齡段學生處于具體運算思維向形式運算思維過渡時期，邏輯推理能力，尤其是對因果關系（如某事導致某種情緒）的理解能力顯著增強。同時，他們的社會性情感迅速發展，同伴關系的重要性日益凸顯，對理解他人情緒、處理人際互動有內在需求與潛在能力，但對復雜情緒的精細辨別和高級應對策略仍需引導。

??在語言知識基礎上，學生已掌握大量描述人物、事件的動作與狀態動詞，能夠進行簡單的日常對話。對于本課涉及的新情感詞匯如“ill,afraid”可能已有感知，但需在語境中系統強化；對于第三人稱單數在“be”動詞（is）和“should”后接動詞原形等語法點的運用，雖在前期有接觸，但在真實、連貫的對話中準確、自動化輸出仍面臨挑戰，容易受母語干擾出現“Hefeel”或“Heshouldgoes”等錯誤。

??在語用與學習態度層面，學生樂于參與角色扮演、小組合作等互動活動，但部分學生可能因性格或語言自信不足，在表達關切、建議時顯得生硬或怯于開口。因此，教學設計需創設安全、支持性的課堂氛圍，提供豐富的視覺、聽覺支持和清晰的語言腳手架，通過梯度任務設計，讓不同層次的學生都能在“最近發展區”內獲得成功體驗，從而將語言學習轉化為有溫度、有意義的社會情感實踐。

??二、基于核心素養整合的教學目標

??依據《義務教育英語課程標準（2022年版）》，圍繞語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四大核心素養，制定本課時分層教學目標：

??（一）語言能力目標

??1.學生能夠在“關心生病同伴”的聽力情境中，借助圖片等提示，聽懂并理解“Let’stry”部分關于Sarah和Sam情緒狀態及原因的對話大意，完成信息匹配任務。

??2.學生能夠正確聽、說、認讀、理解核心詞匯與短語：“ill,afraid,sad,happy,worried,angry”,“What’swrong?”,“Don’tbe…”,“Youshould…”,“He/Sheshould…”。

??3.學生能夠在教師創設的“情感支持小劇場”等情境中，準確運用“He/Sheis…Theyare…because…/What’swrong?/Don’tbe…Youshould…”等句型結構，就他人的情緒狀態進行詢問、描述、原因分析并提出簡單的安慰或建議，實現基本得體、連貫的對話交流。

??（二）文化意識與思維品質目標

??1.通過對比分析不同情境下（如生病、考試前、與朋友爭執）中西方表達關切與建議的共通性與差異性（如直接建議與委婉表達），初步感知情感表達與回應的文化適應性，培養跨文化理解意識。

??2.通過分析對話中人物情緒與事件之間的因果關系，發展學生的邏輯思維能力；通過討論“面對他人不同負面情緒，何種回應更為恰當”，培養學生批判性思維與共情能力，學會多角度思考問題。

??（三）學習能力目標

??1.通過小組合作完成“情感問題解決”任務卡，培養學生的團隊協作能力與在真實情境中綜合運用語言解決問題的能力。

??2.引導學生利用思維導圖、情緒轉盤等可視化工具梳理情感詞匯與表達策略，掌握結構化歸納的學習策略。

??（三）學習能力目標（續）

??3.鼓勵學生運用數字化學習資源（如情感表達動畫短片、互動評價工具）進行拓展學習和自我評估，提升信息素養與自主學習能力。

??三、教學重難點研判與突破策略

??（一）教學重點

??1.重點內容的確定：在具體、完整的微情境中，理解并運用“What’swrong?/He/Sheis…because…/Don’tbe…You/He/Sheshould…”等功能句型進行關于他人情緒狀態的詢問、描述、原因闡釋及簡單安慰與建議。

??2.突破策略：采用“情境鏈”教學法。圍繞“校園情感支持中心”這一主線情境，串聯起“傾聽診斷”（Let’stry）、“案例研討”（Let’stalk）、“實戰演練”（Role-play）、“創意工坊”（Project）四個環環相扣的子情境。在每個情境中，通過教師示范、多媒體輔助、信息溝活動等方式，高頻復現、滾動操練重點句型，使語言學習始終浸潤在意義建構中。

??（二）教學難點

??1.難點內容的剖析：在真實、即興的口語交流中，學生能自然、得體地綜合運用第三人稱單復數描述他人情緒，并針對不同情緒和對象（如同伴、弟弟妹妹）提出合乎情理與社交禮儀的建議。難點體現在語言形式的準確自動化（特別是第三人稱單數）、語用功能的恰當選擇以及情感表達的真實性三者協調統一。

??2.破解路徑：

??*語言形式自動化：設計“情緒情報站”游戲，提供大量帶有主語（He/She/Hisfriend/Theircat）和情緒事件（hasafever,lostthegame）的卡片，要求學生快速組合成句并說出，通過高頻、快速反應練習內化語法結構。

??*語用功能得體性：引入“共情能力量表”視覺化工具，展示不同回應的效果（如命令式“Don’tcry!”vs共情式“Youlooksad.Whathappened?”），通過對比討論和教師示范，引導學生理解“先共情，后建議”的溝通原則。

??*情感表達真實性：利用“情感語音實驗室”APP，讓學生錄制不同情緒和建議的句子，通過波形圖對比感知語氣、語調、重音對情感傳遞的影響，并進行模仿與修正。同時，在角色扮演中強調“入戲”，鼓勵使用肢體語言和表情增強交流的真實感。

??四、教學資源創新性準備

??1.多媒體課件：包含高清晰度情境動畫（呈現Sam生病在家、Sarah考前擔憂等場景）、交互式情緒轉盤（點擊可隨機組合人物、事件與情緒）、思維導圖生成器（用于課堂總結）、以及“情感語音實驗室”模塊鏈接。

??2.實物教具：“校園情感支持小助手”胸牌（用于角色扮演）；多層次“情感問題解決”任務卡套裝（分基礎版、挑戰版）；“共情能力星”獎勵貼紙；大幅“班級情緒氣象圖”海報。

??3.學習材料：主情景圖放大版；人物頭飾（Sarah,Sam,mother）；學生用自評互評量表（“我的共情力”清單）。

??4.環境布置：將教室分為幾個區域——“傾聽角”（用于聽力與安靜閱讀）、“劇場區”（用于角色扮演與展示）、“工坊區”（用于小組項目合作），營造沉浸式學習環境。

??五、教學過程精細化實施

??（一）暖身啟趣，激活情感圖式(Warming-upLead-in，約5分鐘)

????活動一：情感律動，歌曲導入

????教師播放經過改編的“IfYou’reHappyandYouKnowIt”歌曲視頻，歌詞擴展為“Ifyou’reworriedandyouknowit,takeadeepbreath…Ifyou’reangryandyouknowit,counttoten…”。教師帶領學生起立，跟隨視頻做相應的表情和舒緩動作（如深呼吸、數手指）。歌曲結束后，教師以愉悅的語氣提問：“Greatmoves!So,howdoIfeelnow?(做高興表情)Yes,Ifeelhappyandenergetic!Howdoyoufeelnow?”隨機邀請2-3名學生用“Ifeel…”回答。

????活動二：圖式喚醒，快速搶答

????教師利用課件快速閃現Unit6PartA已學過的情緒面孔圖片（sad,angry,happy,worried），學生大聲說出單詞。隨后，教師出示Sarah和Sam的人物圖片，提問：“Weknowthemwell.Canyouremember:WhatmakesSarahhappy?WhatmakesSamsad?”引導學生用“Maybe…makeshim/her…”進行猜測性回顧，快速激活舊知，并自然過渡到對他人情緒的關注。

????設計意圖：通過律動歌曲營造輕松、積極的課堂氛圍，將情緒與肢體動作結合，釋放學生壓力，同時自然引入情緒管理小策略。快速搶答環節旨在復習鞏固核心情緒詞匯，并通過回憶Sarah和Sam的相關信息，建立新舊知識聯系，為本課聚焦“他人情緒”做好心理與認知鋪墊。

??（二）情境浸潤，聚焦聽力理解(PresentationPracticeofLet’stry，約8分鐘)

????活動一：情境創設，預測推理

????教師展示“Let’stry”的配圖（Sarah和Sam在通電話的示意圖），創設情境：“Look,SarahiscallingSam.Theyaregoodfriends.ButSamisnotatschooltoday.Why?HowisSam?HowisSarah?”引導學生觀察圖片細節（如Sam是否在床上），進行預測：“MaybeSamis…becausehe…”。教師板書學生預測的關鍵詞（如ill,sad）。

????活動二：分層聽音，獲取信息

????第一遍：整體聆聽。播放錄音，學生驗證預測。聽后提問：“Whoisill?HowdoesSamfeel?HowdoesSarahfeel?”引導學生獲取主旨信息。

????第二遍：細節聆聽。出示聽力任務：Listenandmatch。左側欄為人物（Sam,Sarah），右側欄為情緒及原因短語（如：isillandsad,isworriedaboutSam）。播放錄音前，引導學生閱讀右側選項。播放錄音后，給予學生片刻獨立完成連線時間，隨后邀請學生分享答案并說出判斷依據（如：Ihear“Iamill.”fromSam.）。

????第三遍：跟讀模仿。播放錄音，逐句暫停，學生跟讀。重點引導學生模仿Sarah語氣中關切的感覺（“Oh,dear!I’msorrytohearthat.”），體會電話對話的語言特點。

????活動三：角色初探，簡單輸出

????學生兩人一組，分角色朗讀對話。隨后，教師提供簡單腳手架：“Ifyourfriendisillathome,whatwillyousayonthephone?”鼓勵學生在模仿基礎上嘗試添加一句自己的話，如“Drinkmorewater.”或“Getwellsoon.”。

????設計意圖：遵循“預測-驗證-細節捕捉-模仿內化”的聽力教學邏輯。預測活動激活學生思維，使聽的過程更有目的性。分層聽力任務照顧不同水平學生，從大意到細節逐步深入。跟讀模仿注重語音語調的情感承載功能。最后的簡單輸出是理解向應用的初步過渡，為“Let’stalk”中更豐富的表達埋下伏筆。

??（三）意義探究，解構對話文本(PresentationPracticeofLet’stalk，約15分鐘)

????活動一：主題圖觀察，問題驅動

????教師出示“Let’stalk”主題圖（Sarah和媽媽在客廳，Sam在臥室床上），引導學生進行“5W”提問觀察：“Who?Where?Whatcanyousee?(medicine,tissue…)HowdoesSamlook?HowdoesSarahlook?HowdoesMumlook?”引導學生推測：“WhatmightbewrongwithSam?Howdoeshefeel?WhyisSarahworried?”通過觀察與推測，構建對故事背景的初步理解。

????活動二：整體視聽，把握脈絡

????播放對話動畫視頻（無字幕）。觀看后，提問檢查整體理解：“1.What’swrongwithSam?2.HowdoesSamfeel?3.HowdoesSarahfeel?4.WhatdoesMumsaytoSam?(Whatshouldhedo?)”引導學生用完整句子回答，教師將關鍵信息以思維導圖形式板書于中心主題“Samisill”周圍。

????活動三：文本精讀，解構功能

????學生打開課本，自主閱讀對話。教師設置閱讀任務：

????1.用“____”畫出描述Sam和Sarah情緒的句子。

????2.用“波浪線”畫出媽媽提出的建議。

????3.思考：媽媽先說了什么，再給了什么建議？

????學生獨立完成后小組內核對。教師邀請小組代表分享答案，并聚焦核心語言點：

????*情緒描述：Sam:Heshouldseeadoctorthismorning,soheissad.→引導學生理解“so”表達的因果關系。

????*情緒描述：Sarah:SheisworriedaboutSam.→復習“worriedabout”結構。

????*關切詢問：Mum:What’swrong?(可補充同義句：What’sthematter?)

????*安慰與建議：Mum:Don’tbesad.Youshould…(seeadoctor,domoreexercise,wearwarmclothes)

????教師通過提問引導學生深度思考：“WhyshouldSamseeadoctor?Whyshouldhedomoreexerciseandwearwarmclothes?AreMum’ssuggestionshelpful?Why?”將語言學習與健康生活觀念相結合。

????活動四：分層跟讀，角色內化

????1.聽音跟讀：播放原聲錄音，學生逐句跟讀，特別注意模仿“What’swrong?”中的關切語氣和“Don’tbesad.”中的安慰語氣。

????2.分角色朗讀：三人小組分角色（Sarah,Mum,旁白/Sam的畫外音）朗讀。鼓勵加入表情和簡單動作。

????3.情境表演挑戰：提供“臺詞支架”（部分句子留白），邀請志愿者進行脫稿或半脫稿表演，重點關注語言表達的流暢性與情感真實性。

????設計意圖：從宏觀到微觀解構對話。主題圖觀察培養讀圖與預測能力；整體視聽確保學生對對話有全局把握；文本精讀引導學生關注語言形式、功能及內在邏輯；深度思考問題提升思維層次。分層跟讀到角色表演，循序漸進地幫助學生內化語言，從理解走向初步表達。

??（四）分層操練，聚焦語用生成(ConsolidationExtension，約10分鐘)

????活動一：機械性操練——情緒情報站

????教師利用交互式情緒轉盤，第一層轉盤選擇人物（He/She/Tom/Amyandhersister…），第二層轉盤選擇事件（hasacold,lostkeys,gotanewtoy…），第三層轉盤選擇情緒（afraid,worried,happy…）。教師轉動轉盤，隨機生成組合（如：Herlittlebrother/gotlostinthesupermarket/isafraid）。學生需在10秒內快速說出完整句子：“Herlittlebrotherisafraidbecausehegotlostinthesupermarket.”此活動高強度、快節奏，旨在訓練第三人稱描述的準確性與自動化。

????活動二：意義性操練——情感診所

????教師扮演“情感診所”的“醫生”，展示幾張“病人”卡片（如：Lucyfailedhermathtest.Sheissad./Mike’sdogisill.Heisworried.）。邀請學生扮演“小顧問”，運用“What’swrong?/Don’tbe…/Youshould…”等句型進行“診斷”和“開處方”。教師先與一名學生做示范，然后學生兩人一組，利用手中的“病人”卡片進行互訪互練。教師巡視，提供語言支持。

????活動三：交際性操練——班級情緒氣象站

????教師在“班級情緒氣象圖”海報上，貼出幾個匿名但典型的情境紙條（如：“今天我忘帶作業了，我很擔心。”“我的籃球比賽贏了，我很興奮！”“我妹妹把我的書弄壞了，我有點生氣。”）。學生以小組為單位，選擇其中一個情境進行討論：1.如何詢問這位同學？2.他/她可能感覺如何？3.我們可以說什么來安慰或祝賀他/她？討論后，每組派代表上前，模擬對該情境中的同學進行對話。其他小組進行評價，是否表達了關心、建議是否合理等。

????設計意圖：操練活動遵循“機械-意義-交際”的認知規律，逐步提升任務的開放性和思維參與度。“情緒情報站”解決語言形式準確性問題；“情感診所”在模擬情境中訓練功能句型的整合運用；“班級情緒氣象站”則將語言運用完全置于真實、有意義的班級生活語境中，培養學生解決實際問題的能力與共情力，實現語言學習向社會情感學習的自然遷移。

??（五）融合拓展，項目式學習遷移(ApplicationProject，約7分鐘)

????項目任務：制作“班級情感關懷指南”小手冊。

????教師提出項目框架：“Weareawarmfamily.Let’smakea‘ClassroomCareGuide’tohelpeachother.”

????1.分組與分工：4-5人一組。每組領取一張A3彩紙和彩筆。任務包括：繪制封面、收集情境、撰寫對話例句、繪制插圖。

????2.內容框架建議：

????*封面：OurCaringClassroom

????*第一頁：Howtoask?(What’swrong?/Whathappened?/Youlook…AreyouOK?)

????*第二頁：Howdotheyfeel?(配上不同情緒面孔和簡單描述：Heisexcitedbecause…)

????*第三頁：Whatcanwesay?(Don’tbe…/It’sOK./Youcan…/Icanhelpyou.)

????*第四頁：Whatcanwedo?(簡單行動建議：giveahug,shareabook,listenquietly)

????3.創作與指導：學生小組合作，用所學語言和繪畫進行創作。教師巡回指導，鼓勵學生發揮創意，并確保語言使用的準確性。

????4.展示與分享：由于時間限制，本課時內可請1-2個小組展示手冊雛形，介紹他們的想法。完整手冊制作可作為課后小組項目繼續完成，并在下節課或班級墻報中展示。

????設計意圖：項目式學習將本課的語言知識、情感態度目標融合在一個具有現實意義的長期任務中。制作手冊的過程是合作、探究、創造的綜合實踐，不僅能深度內化本課所學，更能將“情感關懷”的理念物化、可視化，形成班級文化的一部分，極大提升了學習的意義感和成就感。

??（六）總結反思，多維評價促發展(SummaryAssessment，約5分鐘)

????1.學生自主總結：教師提問：“Today,whathavewelearnedtodo?”引導學生從“詢問他人情緒”、“描述他人情緒及原因”、“安慰和建議”三個方面進行總結。教師利用課件動態生成思維導圖，梳理本課知識網絡。

????2.情感升華：教師總結：“Feelingallkindsofemotionsisnormal.Beingkindtoothers’feelingsisimportant.Remember:Awarmwordcanmakeabigdifference.”（感受各種情緒是正常的。善待他人的感受很重要。記住：一句溫暖的話能帶來巨大的改變。）

????3.多維評價：

????*自我評價：學生使用“我的共情力”清單進行自評（如：我能用英語詢問朋友怎么了；我能提出一個簡單建議等），在符合的項目后畫星。

????*同伴互評：在小組活動中，根據“共情能力星”貼紙的獲得情況（由組員根據參與度、合作性、語言使用等互評發放）。

????*教師評價：教師綜合學生在各環節的表現，給予積極、具體的口頭反饋，并關注進步點而非僅關注錯誤。

????設計意圖：引導學生自主梳理知識，培養元認知能力。情感升華點明本課育人主旨。形成性評價貫穿始終，自評、互評、師評相結合，關注過程與發展，激勵學生持續進步。

??六、分層作業設計

??（一）基礎鞏固類（必做）：

????1.聽讀模仿：聽讀“Let’stalk”對話至少5遍，注意語音語調，并嘗試背誦。

????2.句子工坊：根據所給情境（如：Tomisafraidofthebigdog.）寫出完整的安慰與建議句子（至少兩句）。

??（二）拓