四年級英語《Unit 9 At home》第二課時素養導向教學設計

四年級英語《Unit9Athome》第二課時素養導向教學設計一、教材與學情分析（一）【基礎】教材內容解析本課時是牛津上海版（深圳用）四年級上冊Module3Unit9Athome的第二課時。該單元屬于模塊主題Placesandactivities，內容涉及人與自我、人與社會兩大主題范疇。在第一課時學生已初步掌握家居物品詞匯（如table,chair,box,plate）及基本方位介詞（in,on,under,beside）的基礎上，本課時教學內容主要由兩部分構成：其一是教材核心板塊Askandanswer，通過呈現Peter房間的示意圖，引導學生在真實情景中運用核心句型進行問答操練；其二是Enjoyastory板塊，講述了小貓Ginger偷吃MrsBrown的魚所引發的一系列情節，故事題為Whereismyfish？該語篇生動有趣，不僅復現了核心句型與方位介詞，更通過故事情節的推進，讓學生在具體語境中感知語言的實際運用，理解代詞it與they在指代物品時的單復數區別，同時自然引出新授詞匯floor與angry12。（二）【重要】學情分析授課對象為小學四年級學生。經過三年級的英語學習，他們已經具備了一定的語言基礎和生活經驗。在知識儲備方面，學生在三年級及本冊前幾個單元已接觸過食物、餐具、家庭成員等詞匯，對therebe句型也有初步印象，這為本課時學習物品位置的詢問與描述提供了良好的知識鋪墊3。在認知特點方面，四年級學生仍以形象思維為主，對圖片、故事、游戲等直觀生動的內容保持濃厚興趣，好奇心強，樂于參與角色扮演等互動活動，但注意力集中時間相對較短，需要教師設計多樣化的教學活動以維持其學習熱情。在能力水平方面，學生已具備基本的聽說能力，能夠聽懂簡單的課堂指令并進行簡短對話，但部分學生在單復數概念區分、代詞準確使用方面仍存在困難，這恰好是本課時需要重點突破的語言難點。（三）單元整體教學定位本單元是Module3的最后一個單元，與前面School和Shop兩個單元形成有機整體，共同服務于Placesandactivities這一主題。從知識螺旋上升的角度看，本單元既是對前兩個單元所學場所相關詞匯的延伸，也是對物品位置表達這一語言功能的深度拓展。通過本課時的學習，學生將進一步鞏固方位介詞的運用，提升在真實語境中進行問答交流的能力，為后續學習更多描述性語言打下堅實基礎3。二、教學目標設計（一）語言能力目標............詞匯floor,angry，并能在語境中準確理解詞義；能夠熟練運用核心句型—Whereis............n/on/under/beside...詢問并描述單數物品的位置，運用—Whereare...？—They’rein/on/under/beside...詢問并描述復數物品的位置，注意代詞it與they的正確使用。（二）【基礎】文化意識目標通過故事閱讀與角色扮演，引導學生體會故事情節中的人物情感，理解MrsBrown生氣的原因，培養愛護物品、尊重他人勞動成果的意識；通過學習物品位置的描述，感知英語國家家庭生活中物品擺放的習慣表達，初步形成跨文化交際意識。（三）思維品質目標能夠通過觀察圖片、預測故事情節發展，培養觀察力與想象力；能夠通過對比單復數物品的提問與回答方式，初步形成歸納與辨析的思維能力；能夠在角色扮演中體會人物情感，培養共情能力。（四）學習能力目標能夠積極參與課堂問答、小組合作、角色扮演等學習活動，樂于用英語進行交流；能夠借助圖片、動作、語境等方式理解和記憶新詞匯；能夠在教師指導下，初步掌握聽力理解中抓取關鍵信息的學習策略。三、教學重點與難點（一）【高頻考點】【重點】教學重點1.詞匯層面：掌握新授詞匯floor,angry的讀音、詞義及正確拼寫。............練運用—Whereis...............與—Whereare...？—They’re...兩組句型進行物品位置的詢問與回答。3.語篇層面：理解故事Whereismyfish？的主要情節，能夠正確朗讀故事并完成相關的理解任務。（二）【難點】教學難點1.語法層面：準確區分并運用代詞it指代單數物品及不可數名詞，運用they指代復數物品。部分學生在實際表達中容易出現it與they混用、be動詞搭配錯誤等問題。2.語用層面：在角色扮演中，能夠根據人物情感變化（如Ginger的開心、MrsBrown的生氣）使用恰當的語氣進行表達，達到語言與情感的有機融合。四、教學準備多媒體課件（含Peter房間圖、故事動畫、聽力音頻）、單詞卡片（floor,angry及方位介詞）、頭飾道具（小貓Ginger、MrsBrown）、小組評價板、實物道具（玩具魚、盤子、桌子模型）等。五、教學實施過程（一）Pretask：熱身激活，復習鋪墊上課伊始，教師播放一首關于物品位置的英文歌曲，讓學生在輕松愉快的節奏中進入英語學習狀態。師生伴隨音樂做簡單的動作，如指著桌子說table，指著椅子說chair，用手勢表示in,on,under等方位介詞，充分調動學生的多種感官參與學習。歌曲結束后，教師通過FreeTalk與學生進行日常問候，并自然引入話題：Howareyoutoday？Lookatourclassroom.Whatcanyousee？Whereistheteacher‘sdesk？Wherearethestudents’bags？這些問題既是對學生已有知識的喚醒，也為新課學習做好鋪墊。接著，教師利用課件快速呈現幾組圖片，引導學生看圖回答：Whereistheball？Whereisthekite？Wherearethebooks？學生根據圖片內容快速搶答，復習第一課時所學的主要句型和詞匯。這一環節設計緊湊，節奏明快，旨在幫助學生迅速進入英語思維狀態，為新知識的學習做好認知準備12。（二）Whiletask：情境探究，語言建構1.情境導入，聚焦句型教師呈現Peter房間的圖片，創設如下情境：ThisisPeter’sroom.It‘salittlemessy.Let’shelphimfindhisthings.引導學生觀察圖片，找出物品所在位置。教師先示范提問：Whereisthekite？引導學生回答：It‘sonthewall.再提問：Wherearethebooks？引導學生回答：They’reontheshelf.通過師生問答，幫助學生回顧并強化單復數物品提問與回答的不同表達方式。在此基礎上，組織學生進行PairWork：兩人一組，一人提問一人回答，然后交換角色。教師巡視指導，及時發現并糾正學生在使用it和they時出現的錯誤。這一環節通過真實情境下的語言實踐，幫助學生逐步內化核心句型，為后續的故事學習做好語言鋪墊12。2.故事導入，預測激趣教師用神秘的語氣引出故事主角：Look！Who‘sing？課件逐漸呈現小貓的輪廓，引導學生猜測：Isitadog？Isitacat？當學生猜出是貓時，教師出示小貓Ginger的圖片并介紹：ThisisGinger.Sheisacat.Whereisshe？Let’ssee.隨后呈現MrsBrown在廚房的圖片，引導學生觀察并回答：WhereisMrsBrown？學生根據圖片信息回答：Sheisinthekitchen.教師板書kitchen并帶讀2。教師繼續引導：Gingerisinthekitchen，too.Why？Isshehungry？Let‘swatchandfindout.這一環節通過預測激發學生的閱讀期待，培養學生的觀察力和想象力。3.問題驅動，整體感知教師播放故事動畫Whereismyfish？，并提出四個引導性問題，讓學生在整體觀看時帶著任務有目的地捕捉信息：a.WhereisMrsBrown？（檢驗學生對開頭的理解）b.IsGingerhungry？（引導學生關注Ginger的狀態）c.HowdoesGingerfeelatlast？（關注故事結局時Ginger的情感）d.HowdoesMrsBrownfeel？（關注MrsBrown的情感變化）動畫播放結束后，教師組織學生以小組形式討論上述問題，然后請小組代表回答。通過問題鏈引導學生逐步梳理故事情節，從整體上把握故事脈絡。教師根據學生的回答，適時板書關鍵信息：inthekitchen，hungry，fullandhappy，angry12。4.分段精讀，語言學習教師帶領學生逐圖閱讀故事，深入理解語言細節。第一幅圖：MrsBrownisinherkitchen.引導學生觀察圖片，找出廚房里的物品。教師提問：What’sonthetable？引導學生回答：Aplate.Thereisafishontheplate.自然引出plate和fish。第二幅圖：Gingerthecatishungry.教師通過表情動作演示hungry的含義，讓學生模仿Ginger饑餓的樣子，并學說句子：I‘mhungry.第三幅圖：Gingercanjump.Nowsheisonthetable.教師通過動作演示jump，并引導學生關注方位介詞on的用法，對比onthetable與inthekitchen的區別。第四幅圖：Whereistheplatenow？Itisonthefloor.教師呈現盤子掉在地上的圖片，引導學生觀察并回答，自然引出新詞floor。教師通過教室里的實物進行拓展：Thefloorisclean.Ourdesksareonthefloor.幫助學生理解詞義并正確發音。第五幅圖：Gingerisunderthechair.引導學生觀察Ginger躲藏的位置，鞏固under這一方位介詞。第六幅圖：Gingerisfull.Sheishappy，butMrsBrownisangry.教師通過對比Ginger滿足的表情和MrsBrown生氣的表情，幫助學生理解full和happy，同時引出新詞angry。教師引導學生觀察MrsBrown的表情，模仿生氣的語氣說：Oh，myfish！I‘mangry！然后進行語言點講解：but表示轉折，連接兩個意思相對的句子，Sheishappy，butMrsBrownisangry.她很高興，但是布朗夫人很生氣2。在分段學習過程中，教師適時板書新詞匯floor，angry，并引導學生跟讀、拼寫。5.模仿朗讀，內化語言教師播放故事錄音，學生逐句跟讀，注意模仿語音語調和情感表達。特別是Gingerhungry時的語氣、Gingerfullandhappy時的滿足感、MrsBrownangry時的生氣語調，都要引導學生用心體會并嘗試模仿。跟讀幾遍后，組織學生分角色朗讀：小組內分配角色，一人讀旁白，一人讀Ginger，一人讀MrsBrown。教師巡視指導，鼓勵學生加入動作和表情，使朗讀更具表現力。6.角色扮演，語言輸出在充分朗讀的基礎上，教師邀請幾組學生戴上頭飾到臺前進行角色表演。表演前，教師引導學生思考：Ginger偷吃魚時的心情是怎樣的？MrsBrown發現魚不見了時是什么反應？Ginger躲到椅子下時是什么表情？MrsBrown看到空盤子時是什么表情？通過這些問題，引導學生深入體會人物情感，使表演更加生動自然。表演結束后，教師組織學生進行簡單評價：Whichgroupdidthebest？Why？引導學生關注語言表達、情感表現、動作配合等方面，培養學生的鑒賞能力和學習反思能力。（三）Posttask：拓展延伸，綜合運用1.情境遷移，語言實踐教師創設新的情境：Look！Ourclassroomisalittlemessy.Let’shelpMissWangfindherthings.教師在教室不同位置放置幾件物品（如一支鉛筆、幾本書、一個鉛筆盒等），然后請學生兩人一組進行問答練習：Whereisthepencil？It‘sunderthedesk.Wherearethebooks？They’reontheteacher‘sdesk.這一活動將語言學習從課本情境遷移到真實生活情境，體現了學以致用的教學理念。接著，教師將學生分成四人小組，每組發一張房間圖片（圖片內容各不相同），要求小組成員用所學句型互相問答圖片中物品的位置。教師巡視指導，鼓勵學生盡可能多地使用不同的方位介詞進行表達。活動結束后，請幾個小組展示他們的問答成果12。2.游戲鞏固，趣味操練設計Guessandsay游戲：教師用遮蓋物蓋住一個物品，讓學生猜物品位置。教師提問：Whereisthetoyfish？學生猜測：Isitinthebox？Isitonthechair？教師根據實際情況回答：Yes，itis.或No，itisn‘t.猜對的學生可獲得小獎勵。這個游戲既鞏固了方位介詞的用法，又訓練了一般疑問句的表達，同時增加了課堂的趣味性。隨后變換游戲形式：教師快速呈現一幅圖片然后消失，要求學生回憶并說出物品的位置。例如：Wherewastheruler？Itwasinthepencilcase.這一游戲不僅訓練了位置表達，還鍛煉了學生的觀察力和記憶力。3.練習反饋，檢測理解教師呈現幾組練習題，檢測學生的學習效果。第一題為根據課文內容填空：MrsBrownis_________.Gingerthecatis_________.Gingercanjump.Nowsheis_________.Whereistheplatenow？Itis_________.Gingeris.Gingerisfull.Sheishappy，butMrsBrownis.學生獨立完成后，同桌交換訂正，教師核對答案并針對共性問題進行講解12。第二題為單項選擇，重點檢測單復數區分和方位介詞用法：（1）Thereis_________ontheplate.A.someeggsB.anappleC.somejuices（2）MrsBrownis_________herkitchen.A.onB.inC.at（3）—Wherearemydolls？—A.It’sonthedesk.B.Theyareinthebox.C.They‘rered.（4）—isyourtoybear？—It’sonmydesk.A.WhatB.WhoC.Where教師引導學生分析每道題的考點，講解解題思路和技巧，幫助學生提升應試能力的同時鞏固語言知識2。六、板書設計左側區域呈現核心句型：Unit9AthomePeriod2Whereismyfish？—Whereis...？—It‘sin/on/under/beside...—Whereare...？—They’rein/on/under/beside...中間區域呈現故事關鍵詞：kitchenhungryjumptableplatefloorunderthechairfullhappyangry右側區域呈現新授詞匯及圖示：floor（圖片）angry（表情圖）七、作業設計（一）基礎性作業1.聽錄音，跟讀故事Whereismyfish？三遍，注意模仿語音語調。2.抄寫新詞匯floor，angry各四遍，并寫出中文意思。3.根據課文內容填空，完成練習單上的第一題1。（二）拓展性作業1.選擇自己喜歡的一個房間（可以是自己的房間、客廳等），畫一幅簡筆畫，并用所學句型向家人或同學介紹物品的位置，嘗試用英語進行描述。2.與同伴合作，創編一個新的對話：假設你有一件物品找不到了，請同伴幫忙尋找，運用所學句型進行問答交流。3.拓展閱讀：找一找英語繪本中關于小動物的故事，看看它們在家里發生了什么有趣的事情。八、學習評價設計（一）【重要】過程性評價課堂觀察評價：教師在教學過程中觀察學生的參與度、合作意識、語言表達準確性等方面，及時給予口頭表揚或引導。重點關注學生在角色扮演中的表現，包括語言表達的流利程度、情感投入程度、與同伴配合的默契程度等。小組互評：每組表演結束后，其他小組進行簡單評價，從語音語調、情感表現、動作配合三個維度給出星級評定。培養學生的傾聽習慣和鑒賞能力。（二）【基礎】終結性評價練習反饋評價：通過課堂練習的完成情況，檢測學生對