小學(xué)英語三年級上冊Unit 3 Are You Su Hai 故事教學(xué)教案

小學(xué)英語三年級上冊Unit3AreYouSuHai?故事教學(xué)教案

一、教案基本信息與設(shè)計理念

設(shè)計者：小學(xué)英語教學(xué)專家組

執(zhí)教年級：小學(xué)三年級（第一學(xué)期）

單元主題：自我介紹與確認(rèn)他人身份

核心課時：本單元第一課時（Storytime板塊）

設(shè)計時長：40分鐘

核心設(shè)計理念：

本教案以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為導(dǎo)向，深度融合英語學(xué)習(xí)活動觀，構(gòu)建“體驗-建構(gòu)-遷移”的學(xué)習(xí)路徑。設(shè)計立足三年級學(xué)生認(rèn)知與心理特點(diǎn)，將語言學(xué)習(xí)置于“校園生活與社交禮儀”的真實(shí)語境中，超越單一的知識傳授，著力于學(xué)生語用能力、邏輯思維、跨文化意識及社會性情感的協(xié)同發(fā)展。通過大單元整體視角，本課時作為語言輸入的起點(diǎn)與情境建構(gòu)的核心，為后續(xù)詞匯、句型的深入學(xué)習(xí)與綜合運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

二、理論依據(jù)與前沿教學(xué)法整合

本設(shè)計融合以下理論框架與實(shí)踐方法：

1.交際語言教學(xué)法：強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的目的是為了溝通，所有活動圍繞“確認(rèn)身份”這一核心交際功能展開。

2.任務(wù)型語言教學(xué)：設(shè)計層層遞進(jìn)的“微任務(wù)鏈”，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然習(xí)得與運(yùn)用語言。

3.全人教育理念：關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的情感體驗、品格養(yǎng)成與文化理解，如初次見面時的禮貌、對雙胞胎現(xiàn)象的認(rèn)知等。

4.多模態(tài)教學(xué)：整合視覺（動畫、圖片、實(shí)物）、聽覺（歌曲、對話）、動覺（TPR、表演）等多種感官通道，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

5.形成性評價一體化：將評價嵌入教學(xué)各環(huán)節(jié)，通過觀察、提問、作品、表演等多種方式，持續(xù)評估并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、教材深度分析與文本解構(gòu)

本課時核心文本為Storytime板塊的對話式敘事。內(nèi)容圍繞蘇海和蘇洋這對雙胞胎與楊玲、邁克之間的相遇展開，涉及身份詢問與確認(rèn)。

文本結(jié)構(gòu)分析：

1.情境導(dǎo)入：蘇海與蘇洋在公園（或校園）中。

2.沖突產(chǎn)生：楊玲和邁克先后誤認(rèn)兩人，引發(fā)身份混淆。

3.問題解決：通過“Areyou...?”的詢問和“Yes,Iam./No,I’mnot.I’m...”的應(yīng)答，澄清身份。

4.結(jié)局：誤會解除，社交關(guān)系建立。

語言功能與形式分析：

1.核心句型：詢問確認(rèn)的“Areyou+姓名?”及其肯定回答“Yes,Iam.”與否定回答“No,I’mnot.I’m...”。這是學(xué)生首次系統(tǒng)接觸一般疑問句及其應(yīng)答。

2.語言技能：重點(diǎn)發(fā)展聽、說技能，初步滲透“看”（借助插圖理解）的技能。

3.文化內(nèi)涵：文本隱含以下教育契機(jī)：正確禮貌地詢問他人信息；理解雙胞胎現(xiàn)象；面對誤會時如何友善澄清。

四、學(xué)情精準(zhǔn)分析與差異化考量

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析：

1.已知：學(xué)生已掌握部分問候語（如Hello/Hi）和個人信息詞匯（如姓名表達(dá)“I’m...”）。具備初步的英語學(xué)習(xí)興趣和課堂活動參與習(xí)慣。

2.新知：一般疑問句的語調(diào)、結(jié)構(gòu)與應(yīng)答方式；在情境中綜合運(yùn)用已知與新知進(jìn)行簡短對話。

認(rèn)知與心理特征分析：

三年級學(xué)生以具體形象思維為主，注意力集中時間有限，但好奇心強(qiáng)，樂于模仿、表演和參與游戲。對自我和同伴世界有強(qiáng)烈興趣。同時，學(xué)生開始出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與風(fēng)格的差異化。

潛在學(xué)習(xí)難點(diǎn)與應(yīng)對預(yù)設(shè)：

1.難點(diǎn)一：“Iam”在否定句“I’mnot”中的縮略與完整形式轉(zhuǎn)換。應(yīng)對：通過歌曲、節(jié)奏練習(xí)強(qiáng)化語感。

2.難點(diǎn)二：疑問句的升調(diào)自然運(yùn)用。應(yīng)對：借助手勢（向上箭頭）進(jìn)行可視化提示，大量模仿跟讀。

3.難點(diǎn)三：在真實(shí)情境中脫離課本進(jìn)行遷移運(yùn)用。應(yīng)對：搭建結(jié)構(gòu)化語言支架，創(chuàng)設(shè)階梯式情境任務(wù)。

差異化設(shè)計思路：

為不同風(fēng)格和層次的學(xué)生提供支持與挑戰(zhàn)。如：為視覺型學(xué)習(xí)者提供豐富的圖片視頻；為動覺型學(xué)習(xí)者設(shè)計TPR和表演活動；為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供句型和詞匯卡片支持；為學(xué)有余力學(xué)生設(shè)計創(chuàng)造性的角色扮演和拓展對話任務(wù)。

五、素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)與文本分析，設(shè)定以下三維融合的教學(xué)目標(biāo)：

（一）語言能力目標(biāo)

1.學(xué)生能夠在圖片、動作的幫助下，聽懂、讀懂Storytime故事內(nèi)容。

2.學(xué)生能正確朗讀故事對話，語音、語調(diào)基本達(dá)意，特別注意一般疑問句的升調(diào)。

3.學(xué)生能初步在“認(rèn)錯人”的模擬情境中，運(yùn)用“Areyou...?”詢問對方身份，并能用“Yes,Iam./No,I’mnot.I’m...”進(jìn)行回答。

（二）文化意識與思維品質(zhì)目標(biāo)

1.學(xué)生能體會到在不確定他人身份時，用“Areyou...?”詢問是一種禮貌的方式。

2.通過雙胞胎情境，引發(fā)學(xué)生對個體獨(dú)特性與相似性的初步思考，培養(yǎng)觀察與比較能力。

3.在表演和解決問題中，發(fā)展簡單的邏輯推理能力（如根據(jù)否定回答推斷正確身份）。

（三）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)

1.學(xué)生能通過小組合作，共同完成故事表演任務(wù)，培養(yǎng)協(xié)作精神。

2.學(xué)生能積極利用教師提供的圖片、手勢等支架理解與記憶故事。

3.激發(fā)和保持學(xué)生對英語故事學(xué)習(xí)的興趣，初步建立運(yùn)用英語進(jìn)行簡單交際的信心。

六、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1.理解Storytime故事大意。

2.正確聽說、認(rèn)讀并初步運(yùn)用核心句型“Areyou...?”“Yes,Iam.”“No,I’mnot.I’m...”。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.“I’mnot”的自然發(fā)音及在否定回答中的運(yùn)用。

2.在接近真實(shí)的情境中，流暢、得體地進(jìn)行關(guān)于身份確認(rèn)的簡短對話。

七、教學(xué)準(zhǔn)備

（一）多媒體資源：

1.交互式白板課件：包含故事動畫、人物圖片、句型卡片、互動游戲、音頻歌曲。

2.原創(chuàng)故事動畫視頻（增強(qiáng)沉浸感）。

3.英文歌曲《Hello,Hello,What’sYourName?》改編版。

（二）實(shí)物與教具：

1.主要人物頭飾：SuHai,SuYang,YangLing,Mike。

2.雙面表情牌（一面笑臉/“Yes”，一面困惑臉/“No”），用于全班互動。

3.句型條卡（可磁性粘貼于黑板）。

4.學(xué)生用姓名單詞卡及自制簡易姓名牌。

5.課堂形成性評價工具：小組合作積分榜、個人“對話小能手”印章。

（三）環(huán)境布置：

將教室前部布置為故事中的公園場景（使用簡單樹、長椅圖片）。

八、教學(xué)過程實(shí)施

第一階段：課前準(zhǔn)備階段（Pre-learning）

學(xué)生進(jìn)入教室時，播放改編的歌曲《AreYou...?》，旋律熟悉，歌詞簡單重復(fù)核心句型，營造無意識的語言輸入氛圍。教師佩戴一個學(xué)生不熟悉但有趣的卡通人物頭飾，與學(xué)生進(jìn)行眼神交流和簡單揮手，引發(fā)好奇，不進(jìn)行深入對話。

第二階段：課堂實(shí)施階段（While-learning）

環(huán)節(jié)一：主題導(dǎo)入與認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)（約5分鐘）

活動1：趣味問候，激活舊知

教師用熱情的聲音說：“Hello,boysandgirls!I’myourteacher,[Teacher’sName].”然后走向幾位學(xué)生，與其握手并說：“Hello!I’m[Teacher’sName].Areyou...?”故意用錯誤的姓名詢問兩到三位學(xué)生。學(xué)生很可能會笑著搖頭或說“No”。教師故作疑惑，引導(dǎo)出“嗯？You’renot...?Then,whoareyou?”鼓勵學(xué)生用“I’m...”回答。此活動快速復(fù)習(xí)“I’m...”，并在真實(shí)互動中首次“無痕”輸入目標(biāo)問句“Areyou...?”，制造認(rèn)知沖突和好奇心。

活動2：歌曲明意，呈現(xiàn)句型

教師說：“Oh,sometimeswearenotsure.Thenwecanask:‘Areyou...?’”將句型條卡貼于黑板。帶領(lǐng)學(xué)生用升調(diào)朗讀，并配合手勢（手掌心向上逐漸抬起）。接著，播放完整歌曲視頻，視頻中卡通人物互相詢問“Areyou...?”，并展示“Yes,Iam.”的開心跳躍和“No,I’mnot.I’m...”的擺手介紹動作。學(xué)生先欣賞，第二遍跟隨視頻做簡單動作跟唱。此環(huán)節(jié)將核心句型與愉悅的音樂、動覺體驗相結(jié)合，降低學(xué)習(xí)焦慮。

環(huán)節(jié)二：故事沉浸與意義建構(gòu)（約15分鐘）

活動1：預(yù)測激趣，進(jìn)入故事

教師在白板上展示蘇海和蘇洋的圖片（穿著相似但略有不同）。“Look!Wehavetwonewfriendstoday.ThisisSuHai.ThisisSuYang.”介紹名字。然后問：“Theylook...similar!（做手勢）Wherearethey?Whathappens?”讓學(xué)生觀察圖片背景（公園）。然后呈現(xiàn)楊玲走來的圖片。“HerecomesYangLing.SheseesSuHai.Whatwillshesay?”鼓勵學(xué)生用剛學(xué)的句子猜測。學(xué)生可能會說出“Areyou...?”的句子，教師給予肯定。

活動2：多模態(tài)輸入，理解故事

第一遍：播放無聲故事動畫，只保留關(guān)鍵音效。教師提問：“YangLingtalkstoSuHaifirst.Butissheright?Whodoesshemeet?”引導(dǎo)學(xué)生通過觀察人物表情和動作猜測大意。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)楊玲先認(rèn)錯了人。

第二遍：播放完整有聲動畫。教師出示兩個問題圖標(biāo)：“Q1:YangLingasks‘AreyouSuHai?’WhatdoesSuYangsay?”“Q2:Mikeasks‘AreyouSuHai?’WhatdoesSuHaisay?”學(xué)生帶著問題觀看。觀看后，教師引導(dǎo)學(xué)生用動作（點(diǎn)頭/搖頭）或簡單單詞（Yes/No）回答，初步驗證理解。

第三遍：分圖細(xì)讀。教師逐圖講解，利用白板功能高亮關(guān)鍵句子，引導(dǎo)學(xué)生跟讀。特別注意圖2蘇洋的“No,I’mnot.I’mSuYang.”和圖4蘇海的“Yes,Iam.”。通過對比，強(qiáng)調(diào)肯定與否定回答的差異。在跟讀時，重點(diǎn)訓(xùn)練一般疑問句的升調(diào)（配合手勢）和“I’mnot”的連讀。

活動3：合作探究，內(nèi)化語言

將學(xué)生分為四人小組，每組一套四幅故事小圖片（順序打亂）。任務(wù)一：將圖片按故事順序排列。任務(wù)二：小組內(nèi)嘗試根據(jù)圖片內(nèi)容，互相說說每幅圖中的人物可能說了什么。教師巡視，提供必要詞匯支持。此活動通過動手操作和同伴互助，促進(jìn)學(xué)生對故事邏輯和內(nèi)容的深度加工。

環(huán)節(jié)三：語言聚焦與操練鞏固（約10分鐘）

活動1：機(jī)械性操練——游戲“閃電問答”

教師快速舉起不同的人物頭飾（蘇海、蘇洋或班上同學(xué)的名字卡），學(xué)生集體詢問“Areyou...?”，教師或一名學(xué)生戴著頭飾回答。節(jié)奏由慢到快，增加趣味性。之后過渡到同桌兩人利用自己的姓名牌進(jìn)行問答練習(xí)。此活動旨在強(qiáng)化句型結(jié)構(gòu)的肌肉記憶和反應(yīng)速度。

活動2：意義性操練——活動“尋找失蹤的伙伴”

教師描述：“SuHaiandSuYanghavemanyfriends.Buttheyarelostinourclassroom!Let’sfindthem.”邀請四位學(xué)生上臺，分別佩戴蘇海、蘇洋和兩個其他朋友（如WangBing,LiuTao）的頭飾，背對大家。臺下任意一名學(xué)生站起來問：“AreyouSuHai?”臺上被問到的學(xué)生必須根據(jù)自己頭飾回答。臺下學(xué)生通過問答，最終判斷出誰是誰。此活動將語言練習(xí)置于有信息差的游戲中，提升語言運(yùn)用的目的性。

活動3：情感與文化滲透討論

教師提問：“WhenYangLingandMikemadeamistake,wereSuHaiandSuYangangry?”引導(dǎo)學(xué)生觀察故事中雙胞胎的表情（微笑）。并提問：“Whatshouldwesayifwemakeamistake?”引出“Sorry”或“Oh,Isee.”。再問：“Ifsomeonemistakesyouforanotherperson,howdoyoufeel?Whatcanwedo?”進(jìn)行簡短討論，滲透友善、寬容的社交態(tài)度。

環(huán)節(jié)四：輸出應(yīng)用與創(chuàng)造性遷移（約8分鐘）

活動1：分層表演，展現(xiàn)理解

提供三種表演選擇，小組任選其一準(zhǔn)備3分鐘，隨后展示。

A.基礎(chǔ)版：對照課本或白板插圖，分角色朗讀故事。

B.提高版：脫稿，使用頭飾和簡單道具（如書包）表演故事。

C.創(chuàng)造版：改編故事。例如，將場景改為教室，誤認(rèn)的同學(xué)換成其他學(xué)過的角色。

教師提供語言支架白板：“A:Hello!Areyou...?B:No,I’mnot.I’m.../Yes,Iam.A:Hi,...!B:Hi!”巡視指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生加入自己的表情和動作。

活動2：真實(shí)情境任務(wù)——“新同學(xué)見面會”

教師創(chuàng)設(shè)情境：“Today,twonewstudentscometoourclass.Buttheylookverysimilar!TheyaretwinsTomandTim.”邀請一對學(xué)生（或老師與一名學(xué)生）扮演Tom和Tim，佩戴相似但不同的裝飾。其他學(xué)生輪流上前，運(yùn)用所學(xué)句型與“新同學(xué)”對話，確認(rèn)他們的身份并打招呼。此任務(wù)將課堂與真實(shí)生活經(jīng)驗連接，實(shí)現(xiàn)語言在真實(shí)社交功能中的初步遷移。

第三階段：總結(jié)評價與延伸（約2分鐘）

環(huán)節(jié)一：總結(jié)回顧

教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧黑板上的核心句型條卡，師生共同總結(jié)：“Todaywelearnedhowtoaskandconfirmaperson’snamepolitely.Wemetthetwins.Andweknowmakingmistakesisokay,wejustaskandlearn.”

環(huán)節(jié)二：多維評價

1.過程性評價：公布小組合作積分榜，表揚(yáng)在排序、表演活動中表現(xiàn)出色的小組。

2.個人表現(xiàn)評價：為積極參與問答、表演的學(xué)生蓋上“對話小能手”印章。

3.自我反思：教師出示笑臉、平臉、思考臉圖標(biāo)，請學(xué)生用手指表示對本節(jié)課的感受：“Icanaskwith‘Areyou...?’”(笑臉/平臉/思考臉)“Icananswer‘Yes,Iam./No,I’mnot.’”(笑臉/平臉/思考臉)。

環(huán)節(jié)三：作業(yè)布置（分層選擇）

1.必做：聽讀Storytime錄音至少三遍，并嘗試模仿語音語調(diào)給家人聽。

2.選做A（基礎(chǔ)鞏固）：畫一畫故事中的你最喜歡的一幕，并給人物配上一句臺詞。

3.選做B（拓展應(yīng)用）：用英語采訪一位家人或朋友，用“Areyou...?”猜猜他/她最喜歡的水果或顏色，并記錄下來。

九、板書設(shè)計

板書采用思維導(dǎo)圖與關(guān)鍵信息懸掛相結(jié)合的方式，力求清晰、美觀、支持學(xué)習(xí)全過程。

中心區(qū)域：課題標(biāo)題Unit3AreYouSuHai?

左側(cè)分支（故事脈絡(luò)）：

1.Inthepark→YangLing→“AreyouSuHai?”→SuYang:“No,I’mnot.I’mSuYang.”

2.Mike→“AreyouSuHai?”→SuHai:“Yes,Iam.”

（配以簡筆畫或人物頭像磁貼）

右側(cè)分支（語言工具箱）：

Ask:Areyou...?(升調(diào)箭頭符號↑)

Answer:Yes,Iam.(笑臉符號)

No,I’mnot.I’m...(擺手符號+自我介紹圖標(biāo))

底部區(qū)域：文化小貼士：Bepolite.It’sokaytomakemistakes.

板書隨教學(xué)進(jìn)程逐步生成，最終形成完整的知識結(jié)構(gòu)圖。

十、作業(yè)設(shè)計詳案

作業(yè)設(shè)計遵循“鞏固性、實(shí)踐性、開放性、差異性”原則，與課堂目標(biāo)緊密銜接。

（一）基礎(chǔ)性聽說作業(yè)（全體必做）

目的：鞏固語音，培養(yǎng)良好聽讀習(xí)慣。

內(nèi)容：登錄指定學(xué)習(xí)平臺，完成Storytime板塊的“聽音跟讀”任務(wù)。系統(tǒng)自動評分，重點(diǎn)關(guān)注疑問句升調(diào)。或使用點(diǎn)讀筆，模仿錄音朗讀故事，家長從“語音清晰”、“語調(diào)有趣”、“朗讀流利”三個維度給予星級評價。

（二）實(shí)踐性應(yīng)用作業(yè)（二選一）

目的：連接生活，初步應(yīng)用。

1.選項A：家庭小偵探。用“Areyou...?”的句型，去“偵查”并確認(rèn)至少兩位家庭成員正在做的事情（如：“Areyoucooking,Grandma?”），將問答過程用圖畫或簡單文字記錄下來。

2.選項B：我的雙胞胎朋友創(chuàng)作。想象并畫出一對有趣的雙胞胎（可以是動物、外星人、卡通形象），并為它們設(shè)計一段因為長得像而被誤認(rèn)的英語小對話（2-4句）。

（三）長周期項目式作業(yè)（選做，供學(xué)有余力者合作完成）

目的：跨學(xué)科融合，深度學(xué)習(xí)。

項目名稱：“我們班的‘Who’sWho’身份指南”。

形式：4-6人小組合作。用一周時間，通過友好采訪和觀察，為班級