專升本教育心理學試題試題及答案

專升本教育心理學試題試題及答案一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）1.教育心理學作為獨立學科誕生的標志是（）。A.桑代克《教育心理學》的出版B.馮特建立心理實驗室C.夸美紐斯《大教學論》的出版D.卡普捷列夫《教育心理學》的出版2.在皮亞杰的認知發展階段理論中，形式運算階段對應的年齡大致是（）。A.0-2歲B.2-7歲C.7-11歲D.11歲-成人3.維果斯基提出的“最近發展區”是指（）。A.現有發展水平與潛在發展水平之間的差距B.過去發展水平與現有發展水平之間的差距C.個體在幫助下解決問題與獨立解決問題之間的差距D.正規教育與非正規教育之間的差距4.奧蘇貝爾認為，若要進行有意義學習，必須滿足的條件之一是學習材料本身具有（）。A.機械性B.邏輯意義C.抽象性D.直觀性5.在操作性條件作用理論中，斯金納提出的“強化”是指（）。A.呈現厭惡刺激以減少行為發生概率B.撤除愉快刺激以減少行為發生概率C.能夠增加反應發生概率的刺激或事件D.能夠降低反應發生概率的刺激或事件6.班杜拉的社會學習理論認為，觀察學習中的“動機過程”受（）因素的影響。A.注意、保持、動作再現B.替代強化、直接強化、自我強化C.外部強化、內部強化D.正強化、負強化、懲罰7.布魯納主張學習的最佳方式是（）。A.接受學習B.發現學習C.機械學習D.有意義接受學習8.根據馬斯洛的需要層次理論，最高層次的需要是（）。A.安全需要B.歸屬與愛的需要C.尊重需要D.自我實現的需要9.成就動機理論認為，個體面臨任務時，存在兩種相反的動機傾向，即力求成功與（）。A.避免失敗B.追求獎勵C.避免懲罰D.自我效能10.韋納將成敗歸因分為三個維度，即控制點、穩定性和（）。A.可控性B.內部性C.外部性D.普遍性11.在認知策略中，用于將新信息與頭腦中已有知識聯系起來，從而增加新信息意義的策略是（）。A.復述策略B.精加工策略C.組織策略D.資源管理策略12.心理學家安德森認為，心智技能的形成經歷了三個階段，即認知階段、聯結階段和（）。A.定向階段B.操作階段C.自動化階段D.內化階段13.課堂管理中，教師利用目光接觸、手勢等非言語手段來控制學生的行為，這屬于（）。A.積極的課堂管理B.預防性的課堂管理C.正強化D.懲罰14.測驗的信度是指測驗結果的（）。A.準確性B.穩定性C.有效性D.區分度15.下列哪種群體氣氛有利于學生的學習？（）A.對抗型B.散漫型C.專制型D.民主型16.教師成長的最高階段是（）。A.關注生存階段B.關注情境階段C.關注學生階段D.關注自我階段17.學習動機的耶克斯-多德森定律表明，中等強度的動機最有利于（）。A.簡單任務的完成B.復雜任務的完成C.中等難度任務的完成D.所有任務的完成18.在技能形成的練習曲線上，中間出現明顯的停頓現象，心理學上稱之為（）。A.高原現象B.爬坡現象C.極限現象D.疲勞現象19.個體傾向于對獨特、新穎、不常規的問題產生興趣并探索解決的內部驅動力是（）。A.認知內驅力B.自我提高內驅力C.附屬內驅力D.交往內驅力20.某學生將考試失敗歸因于自己腦子笨、能力低，這種歸因屬于（）。A.內部、穩定、不可控B.內部、不穩定、可控C.外部、穩定、不可控D.外部、不穩定、不可控二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。多選、少選、錯選均不得分）21.教育心理學的研究對象主要包括（）。A.學生的心理特點B.學習心理C.教學心理D.教師心理E.管理心理22.皮亞杰認為，影響認知發展的因素包括（）。A.成熟B.練習和經驗C.社會性經驗D.具有自我調節作用的平衡過程E.遺傳基因23.奧蘇貝爾將學習動機分為（）。A.認知內驅力B.自我提高內驅力C.附屬內驅力D.內部動機E.外部動機24.加涅根據學習結果將學習分為（）。A.言語信息B.智慧技能C.認知策略D.態度E.動作技能25.下列屬于精細加工策略的有（）。A.做筆記B.記憶術C.提問D.生成性學習E.利用背景知識26.影響問題解決的主觀因素有（）。A.知識經驗B.定勢與功能固著C.變式練習D.醞釀效應E.原型啟發27.有效的課堂管理策略包括（）。A.正確處理課堂紀律問題B.建立積極的課堂環境C.運用有效的教學手段D.只關注成績好的學生E.忽視學生的情感需求28.教師的教學效能感分為（）。A.一般教育效能感B.個人教學效能感C.集體教學效能感D.特殊教學效能感E.宏觀教學效能感29.品德的心理結構包括（）。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為E.道德信念30.心理健康教育的途徑主要有（）。A.開設心理健康教育課程B.在學科教學中滲透心理健康教育C.個別心理咨詢D.團體心理輔導E.家庭教育指導三、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）31.赫爾巴特提出的“教學過程四階段論”包括明了、聯想、________和________。32.桑代克提出的學習律包括準備律、練習律和________。33.信息加工學習理論認為，學習過程就是信息________的過程。34.在班杜拉的社會學習理論中，________是指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。35.布魯納認為，學習的實質是主動地________。36.學習遷移是指一種學習對另一種學習產生的影響。根據遷移的性質，可分為________和負遷移。37.元認知認知策略包括計劃策略、監視策略和________。38.操作技能形成的階段可以分為操作定向、操作模仿、操作整合和________。39.羅杰斯的“非指導性教學”模式強調以________為中心。40.教師職業倦怠的三個核心成分是情緒衰竭、去個性化和________。四、名詞解釋（本大題共5小題，每小題3分，共15分）41.學習動機42.自我效能感43.最近發展區44.先行組織者45.心理評估五、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）46.簡述皮亞杰認知發展理論中影響認知發展的四個因素。47.簡述如何培養和激發學生的學習動機。48.簡述操作技能形成的階段及其特點。49.簡述教師成長的途徑。50.簡述課堂紀律的類型。六、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）51.聯系教學實際，論述如何運用布魯納的結構主義教學理論（認知-發現學習理論）來改進課堂教學。52.某班學生在數學考試中普遍成績不理想，許多學生表現出沮喪、失去信心，甚至出現厭學情緒。請運用韋納的成敗歸因理論分析這一現象，并提出教師應如何引導學生進行積極歸因以改善學習狀況。參考答案及解析一、單項選擇題1.【答案】A【解析】1903年，桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著，標志著教育心理學作為一門獨立學科的誕生。2.【答案】D【解析】皮亞杰將認知發展分為四個階段：感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）、形式運算階段（11歲-成人）。3.【答案】A【解析】維果斯基認為，現有發展水平和在他人指導或幫助下所能達到的解決問題的水平（潛在發展水平）之間的差距就是最近發展區。4.【答案】B【解析】奧蘇貝爾有意義學習的客觀條件是學習材料本身必須具有邏輯意義，即材料能夠與人類認知結構中的有關知識建立非人為的和實質性的聯系。5.【答案】C【解析】斯金納認為，凡是能增強反應發生概率的刺激或事件都是強化。6.【答案】B【解析】班杜拉認為，觀察學習的動機過程受三種強化影響：直接強化、替代強化和自我強化。7.【答案】B【解析】布魯納主張學生應通過發現學習的方式，主動地獲取知識。8.【答案】D【解析】馬斯洛需要層次理論從低到高依次為：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現的需要。9.【答案】A【解析】阿特金森的成就動機理論認為，個體的成就動機由力求成功的動機和避免失敗的動機組成。10.【答案】A【解析】韋納提出了著名的歸因三維度理論：控制點（內部/外部）、穩定性（穩定/不穩定）、可控性（可控/不可控）。11.【答案】B【解析】精加工策略是將新信息與頭腦中已有知識聯系起來，從而增加新信息意義的深層加工策略，如記憶術、做筆記、提問等。12.【答案】C【解析】菲茨與波斯納將動作技能的形成分為認知階段、聯結階段和自動化階段；安德森的心智技能形成階段理論也與此類似。13.【答案】B【解析】預防性的課堂管理包括在問題發生前采取措施，如利用非言語線索（目光接觸、手勢）提醒學生，防止違紀行為升級。14.【答案】B【解析】信度是指測驗結果的穩定性或一致性；效度是指測驗結果的準確性。15.【答案】D【解析】勒溫將群體氣氛分為專制型、民主型和放任型。研究表明，民主型的群體氣氛最有利于學生的學習。16.【答案】C【解析】富勒和布朗提出的教師成長三階段理論為：關注生存階段、關注情境階段、關注學生階段。關注學生是教師成熟的標志。17.【答案】C【解析】耶克斯-多德森定律（倒U形曲線）表明，中等強度的動機最有利于中等難度任務的完成。18.【答案】A【解析】在練習中期，往往出現進步暫時停頓甚至倒退的現象，稱為高原現象。19.【答案】A【解析】奧蘇貝爾將學習動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。認知內驅力是要求理解、掌握知識以及闡述和解決問題的需要，屬于內部動機。20.【答案】A【解析】能力屬于內部因素、穩定因素、不可控因素。二、多項選擇題21.【答案】BCD【解析】教育心理學的研究對象主要是學校教育情境中學與教的基本心理規律，包括學習心理、教學心理、教師心理和學生心理（雖然A也是學生心理的一部分，但通常概括為學、教、教師、學生）。最核心的是學習心理和教學心理。22.【答案】ABCD【解析】皮亞杰認為影響認知發展的因素有：成熟、練習和經驗（物理經驗和邏輯數理經驗）、社會性經驗、具有自我調節作用的平衡過程。23.【答案】ABC【解析】奧蘇貝爾在學校情境中將成就動機（學習動機）分為三個方面：認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。24.【答案】ABCDE【解析】加涅根據學習結果將學習分為五類：言語信息、智慧技能、認知策略、態度、動作技能。25.【答案】ABCDE【解析】精細加工策略包括：記憶術（位置記憶法、縮減法等）、做筆記、提問、生成性學習、利用背景知識、聯系實際生活等。26.【答案】ABDE【解析】影響問題解決的因素包括：客觀因素（問題情境等）和主觀因素（知識經驗、定勢與功能固著、原型啟發、情緒與動機等）。變式練習是促進遷移的手段，不是主觀因素本身。27.【答案】ABC【解析】有效的課堂管理需要正確處理紀律、建立積極環境、運用有效教學。D和E明顯錯誤。28.【答案】AB【解析】教師的教學效能感分為一般教育效能感（對教育作用的信念）和個人教學效能感（對自己教學能力的信念）。29.【答案】ABCD【解析】品德的心理結構包括道德認識（知）、道德情感（情）、道德意志（意）和道德行為（行）。30.【答案】ABCDE【解析】心理健康教育途徑多樣，包括課程、學科滲透、咨詢（個別/團體）、家庭教育等。三、填空題31.【答案】系統；方法【解析】赫爾巴特四階段論：明了、聯想、系統、方法。32.【答案】效果律【解析】桑代克三條學習律：準備律、練習律、效果律。33.【答案】加工與存儲【解析】加涅的信息加工學習理論認為學習就是信息在頭腦中流動和被加工的過程。34.【答案】替代強化【解析】替代強化是觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。35.【答案】形成認知結構【解析】布魯納認為學習的實質是主動地形成認知結構。36.【答案】正遷移【解析】根據遷移的性質（效果），分為正遷移（促進作用）和負遷移（阻礙作用）。37.【答案】調節策略【解析】元認知策略包括計劃、監視、調節。38.【答案】操作熟練【解析】操作技能形成階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。39.【答案】學生【解析】羅杰斯的人本主義強調“以學生為中心”的非指導性教學。40.【答案】低個人成就感【解析】教師職業倦怠的核心成分：情緒衰竭、去個性化、低個人成就感。四、名詞解釋41.【答案】學習動機：是指引發和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制。它直接推動個體進行學習活動，是學習心理中最活躍、最核心的因素之一。42.【答案】自我效能感：是指班杜拉社會學習理論中的一個核心概念，指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。它是個體對自己能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度。43.【答案】最近發展區：維果斯基提出，指兒童在成人指導下，或與有能力的同伴合作時所達到的問題解決水平，與在獨立活動中所能達到的解決問題水平之間的差距。這兩個水平之間的差距就是最近發展區。44.【答案】先行組織者：奧蘇貝爾提出，指先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。旨在為學習任務提供認知固定點。45.【答案】心理評估：指依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。常用的方法有心理測驗和評估性交談。五、簡答題46.【答案】皮亞杰認為，認知發展受以下四個因素影響：（1）成熟：指機體的成長，特別是神經系統和內分泌系統的成熟，為認知發展提供生理基礎。（2）練習和經驗：指個體對物體做出動作過程中的練習和習得的經驗，分為物理經驗和邏輯數理經驗。（3）社會性經驗：指社會環境中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞，如語言、教育等。（4）具有自我調節作用的平衡過程：這是認知發展的決定性因素。平衡過程調節同化與順應之間的平衡，使認知結構從一個狀態過渡到另一個更高水平的狀態。47.【答案】培養和激發學習動機的策略包括：（1）創設問題情境，實施啟發式教學。通過難度適宜的問題激發學生的求知欲。（2）根據作業難度，恰當控制動機水平。遵循耶克斯-多德森定律，根據任務難度調整動機強度。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。及時的反饋和恰當的表揚與批評能強化學習行為。（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。引導學生進行努力歸因，避免能力歸因導致的習得性無助。（5）利用爭強好勝心理，適當開展學習競賽。注意競賽的頻率和方式，避免副作用。（6）根據學習動機的性質，正確遷移原有動機。將學生對其他活動的動機遷移到學習上。48.【答案】操作技能的形成階段及其特點：（1）操作定向階段：了解動作結構，在頭腦中形成動作表象。特點：主要依靠視覺控制，動作不協調，有緊張感。（2）操作模仿階段：實際再現動作模式。特點：動作穩定性、準確性差，動作之間不協調，常有多余動作，主要靠視覺控制。（3）操作整合階段：把構成動作的各要素整合成連貫的整體。特點：動作趨于協調，多余動作減少，視覺控制逐漸讓位于動覺控制。（4）操作熟練階段：動作方式達到高度完善和自動化。特點：動作準確、協調、流暢，具有高度適應性，主要依靠動覺控制，緊張感消失。49.【答案】教師成長的途徑：（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。通過聽課、觀察，學習優秀教師的經驗。（2）進行微格教學訓練。利用微格教學技術，對教學技能進行針對性訓練和反饋。（3）進行專門的教學反思。通過反思自己的教學行為，總結經驗教訓。波斯納提出公式：經驗+反思=成長。（4）開展行動研究。針對教學實踐中的問題進行研究，改進教學。（5）終身學習。不斷更新教育理念和專業知識。50.【答案】課堂紀律的類型：（1）教師促成的紀律：指教師為學生的學習和行為設置的有結構的情境，包括課堂規則、程序和要求。（2）集體促成的紀律：指由群體壓力和規范形成的紀律，學生為了融入群體而遵守紀律。（3）任務促成的紀律：指由于具體的課堂任務（如做實驗、討論）對學生提出的特定要求而形成的紀律。（4）自我促成的紀律：指學生將外部的紀律內化為自己的行為準則，自覺遵守紀律。這是紀律發展的最高階段。六、論述題51.【答案】布魯納的結構主義教學理論（認知-發現學習理論）對改進課堂教學具有重要的指導意義。其核心觀點包括：學習的實質是主動形成認知結構；教學應使學生掌握學科的基本結構；提倡發現學習；注重對學科基本結構的直覺思維（頓悟）；強調內部動機（好奇心）。聯系教學實際，運用該理論改進課堂教學的措施如下：（1）重視學科基本結構的教學：教師不應零散地傳授知識，而應分析教材，提煉出學科的基本概念、基本原理和內部邏輯。例如，在數學教學中，不僅僅是教學生解題，更要教學生數學公式的推導邏輯和思想體系，幫助學生建立知識網絡，便于記憶和遷移。（2）提倡發現學習法：教師應改變傳統的“填鴨式”講授，創設問題情境，提供相關材料，引導學生獨立思考，親自發現事物的規律和結論。例如，在物理或化學課上，教師提供實驗器材，讓學生通過實驗操作和觀察，自己總結出物理定律或化學反應原理。這能極大地激發學生的智慧潛能，培養其探究精神。（3）激發學生的內部動機：布魯納強調好奇心是學習內部動機的核心。教師應利用教材的新奇性、不確定性，通過設置懸念、挑戰性任務來激發學生的求知欲，而不是過分依賴分數、獎勵等外部強化。例如，在歷史課上，通過講述歷史謎團，引導學生主動去查閱資料探尋真相。（4）注重信息的早期呈現：教學應向學生提供難度適宜、邏輯清晰的信息，幫助學生構建良好的認知結構。如果信息過于混亂或難度跳躍過大，學生難以進行發現和編碼。（5）強化反饋與矯正：在發現過程中，教師要及時給予反饋，幫助學生確認發現的結果是否正確，并糾正錯誤的理解，從而完善認知結構?？傊?，運用布魯納的理論，