新版部編人教版九年級上冊語文全冊教案（完整版）教學設計

新版部編人教版九年級上冊語文全冊教案（完整版）教學設計第1課沁園春·雪課題沁園春·雪課型新授課教學內容見課本教學目標知識與能力：1．初步學習知人論世的學習方法，深入領會作品蘊含的崇高情感。2．體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。過程與方法：1．指導學生準確、流利、有感情地朗讀這首詞。2．通過問答討論，使學生在了解當時歷史背景的情況下，理清思路，理解主要內容，體會作者的思想感情。3．小組合作探究，感受詩人的形象，體會詩人借遼闊景象表達的偉大的胸懷、堅定的信心，獲得詩詞鑒賞的審美愉悅。情感態度與價值觀：引導學生在本詞的學習過程中注重建立抗日統一戰線的歷史背景，激發學生的社會責任感，繼承、弘揚中華民族優秀文化和革命傳統，增強學生的民族自尊心和愛國主義情感。教學重點1．了解這首詞的創作背景，體會作者的情感和詩詞主旨，初步學會知人論世的閱讀賞鑒方法。2．學習借景抒情的表現手法，能夠在寫作中運用想象和聯想。教學難點了解毛澤東的偉大功績，體會詩詞大氣磅礴的創作特點，知道這種特點是源于作者獻身國家、民族的偉大的人格與胸懷。教學過程備注一、回顧復習，導入新課教師：毛澤東同志是中華人民共和國的主要締造者和領導人，他卓越的軍事才能和指揮才能被世人所公認，他的文學才華也同樣被世人所稱道，尤其是他的詩詞，更是表現出了很高的文學修養。1936年2月，中國正處于反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭中，毛澤東同志率領長征部隊到達陜北，在一場大雪之后，毛澤東同志攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞北國風光，于是寫下了這首詞。再次朗讀課文，反復體會，揣摩正確語氣。（1）詩詞中的雪與以往我們讀到的雪的作品有哪些顯著不同？（2）“氣勢宏偉”是通過哪些畫面體現出來的？為什么會有如此雄偉的場面與磅礴的氣勢？二、自主活動，探索新知教師出示設計好的問題，引導小組內、班級內討論。1．關于背景（1）關于偉大領袖毛澤東，大家都有哪些了解？展示課件并展示圖片素材“一代偉人毛澤東”。（2）調動歷史課上的知識及課外積累，說說1936年中國發生了哪些大事？（3）了解了歷史背景，現在我們再來體會詩詞中僅僅是寫雪景嗎？作者抒發的豪情究竟是什么？不僅僅是寫雪景。抒發了作者作為革命家的宏偉抱負,以及對革命前途的自信和樂觀。2．關于內容（1）上、下闋分別寫了什么內容？上闋主要描寫北國雪景，展現祖國山河的壯麗；下闋由祖國山河的壯麗引出英雄人物，縱論歷代英雄，抒發詩人的抱負。（2）祖國的江山正因為如此多嬌，才引得無數英雄競相為之傾倒，作者對他們又是怎樣評價的呢？“略輸文采”“稍遜風騷”“只識彎弓射大雕”。（3）作者所評論的歷代帝王，你都了解他們嗎？你能給大家介紹一下嗎？

請幾位學生簡單介紹，其他同學和教師可補充。語言探究1.語言是情感的載體。我們要善于抓住關鍵詞語，細細地品味語言，這樣才能更好地領會文章內容。（1）哪個字在上闋中起到了引出主要內容的作用？“望”字。在古詩詞中，這叫“一字領起”，俗稱“領字”。一般上下闋各有一個，讀詩詞要注意找出領字。（“望”字應該好找，但教學不應停留在找出這個字，還要適當傳授一些有關知識，但應點到即止，無須深究。）“望”字在文中領起了哪幾句話？作者當時是站在海拔千米、白雪覆蓋的塬上看到的這些景象，作者的視野非常開闊。即便如此，這些景象也已經遠遠不是作者視野所能達到的范圍，說明這個“望”字帶有很大的想象成分。黑格爾說：“想象是最杰出的藝術本領。”（2）“惜”字中包含哪些復雜的感情？“惜”中有褒：中國歷史上英雄輩出，肯定他們的歷史功績。“惜”中有遺憾：他們的不足帶有時代和階級局限性。全詞以“望”“惜”作為上下兩闋的兩個領字，前者領起對景物的描寫，后者領起對英雄人物的評價。而“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”在上、下闋之間起著承上啟下的作用，全詞渾然一體、一氣呵成。2．教師在討論的基礎上總結。毛澤東作為政治家、軍事家和詩人，其詩詞中大都涉及歷史與戰爭。學者王克煜通過深入研究分析認為，《沁園春·雪》可謂寫得最為出色的一首。它既不像有些詩篇直抒胸臆，也不是一般地運用中國詩歌傳統的比興手法，而是“比”“賦”得體，善于將“賦”的陳述方式融于“比”之中，從而形成了雄渾的詞風與寬闊深厚的境界。歷來詩詞詠雪的很多。“雪”是富有詩意的自然景物，不少詩人對“雪”都成功地做了新的發掘。毛澤東這首詞因“初到陜北看見大雪”而起興，想象浪漫，文采華美，氣魄宏大。1945年8月28日，毛澤東從延安飛重慶，同國民黨進行了四十三天的談判。其間柳亞子屢有詩贈毛，10月7日，毛寫此詞回贈，隨即發表在重慶《新華日報》上，轟動一時。寫法探究本詞旨在表達對人民的贊頌，那為什么還要大書雪景、評點帝王呢？作者大筆揮灑，疾書北國雪景，然而并未停留在此，而是充分發揮自己的豐富獨特的想象：茫茫冰雪世界，呈現出陽光照耀大地后銀裝素裹的瑰麗景象。江山如此多嬌，不僅引無數英雄競折腰，也有強盜覬覦。祖國壯麗山河豈容日寇鐵蹄踐踏！中華兒女捍衛民族尊嚴、主宰自己命運、抵抗外辱內患的豪情力透紙背！下闋引出嘆服于自然美景的英雄人物，評價功績卓著的帝王英雄在歷史上留下種種遺憾，因為他們的江山具有時代和階級局限性。相形之下，唯有今天的無產階級人民大眾才是推動歷史前進的真正動力，才能使祖國走上民族獨立、國家富強的道路。因此，寫景和寫古代帝王的不足是為后面的抒情議論打下基礎。齊讀這首詞兩遍（可放錄音或范讀，讓學生小聲跟讀一遍，第二遍高聲齊讀）三、當堂訓練1.總結這首詞的層次與思路。（先引導學生思考，然后教師歸納）詞作由寫景開始，上闋先概括再小結（總—分—總），下闋先過渡，由景入情，寫歷史人物，最后深化開掘。整首詞始終洋溢著蓬勃向上、氣貫長虹的豪情與力量。2.比較閱讀。唐代著名文學家柳宗元寫過一首題為《江雪》的五言絕句，（投影：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”）描寫了冰封雪凍的千山萬徑，寒江垂釣的孤獨漁夫，言簡義深。請同學們分析，這首詩與《沁園春·雪》在感情基調上有什么不同？（學生思考后回答）明確：柳宗元因參加革新運動失敗而遭貶，他的政治思想和遠大抱負不能實現，內心的苦惱與憤懣反映在詩中，就是那個卓爾不群、孤芳自賞、寒江垂釣的蓑笠翁。而毛澤東的詞作大氣磅礴，格調高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。這種差別，主要是由作者的胸懷以及所處的時代、境遇造成的。四、課堂小結這首詞，上闋寫北國雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達豪邁；下闋抒情、議論，氣雄萬古，風流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機結合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎，議論、抒情是寫景的深化。毛澤東的詞作大氣磅礴，格調高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。五、布置作業1.根據本課的學習收獲，課外選讀《毛澤東詩詞選》《地球上的紅飄帶》或《中國抗日戰爭史》。2．任選一個方面，試比較《沁園春·長沙》與《沁園春·雪》的異同。（從詩詞內容、語言、寫作手法、情感主旨等方面自由選擇。）3．以小組為單位，自選主題，舉辦一次毛澤東詩詞朗誦會。板書設計沁園春·雪寫景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達豪邁；議論，上下幾千年，氣雄千古，風流豪壯。教后反思教讀本文，我有如下心得與反思：朗讀，是品味感受的閱讀活動，是充滿詩意的文學活動，也是豐富細膩的情感活動。朗讀，是對學生們進行語調、語速、節奏、情感等方面的技能訓練和說普通話訓練的語文活動，更是讓學生們認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發展語感的充滿情致的實踐活動。成功的朗讀教學一定是層次非常細膩，過程非常生動，形式非常活潑的。它能讓語文課堂充滿語文味。本節課秉承這一原則，讓學生在朗讀中了解內容，在朗讀中品味詞作的藝術形式，學生參與積極，品讀熱烈，整個課堂書聲瑯瑯，充滿語文味。第2課周總理，你在哪里課題周總理，你在哪里課型新授課教學內容見課本教學目標1.朗讀課文,注意朗讀語調和節奏。2.體會詩中反復、擬人的修辭方法對表達詩人感情所起的作用。3.了解周總理對革命赤膽忠心、為人民鞠躬盡瘁的崇高品質;領會廣大人民對周總理深切的懷念與崇敬、愛戴之情。教學重點理解周總理崇高而親切的形象。教學難點抒寫感情的方法。教學過程備注一、回顧復習，導入新課教師：他沒有子女,卻有千千萬萬的人熱愛他;他在國外的銀行沒有一分錢的存款,卻擁有比任何人都多的精神財富;他離開了人間,連骨灰都灑給了他深愛著的祖國大地,世界上只有他一個人能做到這些,他就是——周恩來總理。今天讓我們懷著深情,一起學習《周總理,你在哪里》,再次緬懷周總理的豐功偉績。再次朗讀課文，反復體會，揣摩正確語氣。（1）詩詞中的雪與以往我們讀到的雪的作品有哪些顯著不同？（2）“氣勢宏偉”是通過哪些畫面體現出來的？為什么會有如此雄偉的場面與磅礴的氣勢？二、自主活動，探索新知1.走近作者柯巖(1929—2011),原名馮愷,現當代作家,詩人。現代詩人、劇作家賀敬之的妻子。曾任《詩刊》編委。主要作品有詩集《小兵的故事》《大紅花》《講給少先隊員聽》《柯巖兒童詩選》等。另有詩劇合集《“小迷糊”阿姨》,報告文學集《癌癥≠死亡》等。2.交流背景1976年1月8日,周恩來總理與世長辭,舉國上下悲痛萬分,人們臂上戴黑紗,胸前戴白花,拿著花圈悼念自己的總理,到4月5日,悼念達到高潮。1977年1月,正是周總理逝世一周年的日子,全黨和全國各族人民廣泛開展對周總理的悼念活動,盡情表達對敬愛的周總理深情懷念的感情。詩人柯巖同志懷著這種強烈而美好的感情,寫下了這首抒情詩《周總理,你在哪里》。3.知識鏈接現代詩形式自由,意涵豐富,意象經營重于修辭運用,與古詩相比,雖都為感于物而作,都是心靈的映現,但其完全突破了古詩“溫柔敦厚,哀而不怨”的特點,更加強調自由開放和直率陳述與進行“可感與不可感之間”的溝通。4.積累字詞(1)給加點字注音。沉甸甸(diàn)谷穗(suì)篝火(ɡōu) 伐木(fá)遼闊(kuò) 足跡(jì)(2)解釋下面的詞語。轟鳴:發出轟隆轟隆的巨大聲音。沉甸甸:形容沉重。松濤:松林被風吹動時所發出的像波濤一樣的聲音。宿營:軍隊在行軍或戰斗后住宿。(一)整體感知1.教師放朗讀錄音,整體感知課文內容,體會詩歌中蘊含的思想感情。2.自由朗讀課文,思考詩歌可以分為幾個部分?每部分分別講了什么內容?明確:第一部分(第1節):直抒胸臆,從高度評價周總理光輝的革命一生入筆,通過反復呼喚,傾吐億萬人民對周總理的深切熱愛、懷念、歌頌之情。第二部分(第2—6節):詩人熱切的呼喚和山谷、大地、松濤、海浪的回音,逐步展現了周總理與億萬人民血肉相連、息息相關的動人情景。第三部分(第7—9節):進一步深化形象和感情,形象地創造出周總理雖死猶生,永遠活在億萬人民的心里的意境。(二)合作探究1.賞析標題《周總理,你在哪里》的妙處。明確:作者用疑問句形式作為標題,突出對總理的深切懷念。從題目與詩的內容來看,標題又是設問句,引起讀者的深思。2.理清文章的結構線索、感情線索。明確:結構線索:詢問——呼喚——尋找——回答感情線索:“你在哪里”——“他剛離去”——“找遍整個世界”——“就在這里”——“在人民心里”3.課文抓住了哪幾個自然景象來寫總理?明確:高山、大地、森林、大海。4.為何要把總理放到這樣的背景之上來寫總理?明確:為展示總理形象的高大、胸懷的寬闊、業績的卓著。5.簡述這四種形象的具體內涵?明確:高山:展現了恢弘闊大的境界,使總理的形象顯得崇高,又使畫面有了蔥郁的色彩。大地:形象博大,胸懷坦蕩,又給畫面增添色彩。森林:給畫面增添了濃郁的色彩,音域寬廣,氣勢磅礴。大海:使總理的形象顯得更加高大,大海的蔚藍更豐富了畫面的色彩。6.找出文中的四處細節描寫并分析展示了周總理怎樣的形象。明確:(1)革命征途千萬里,他大步前進不停息!歌頌周總理忠于革命,勇往直前的革命精神。(2)你不見那沉甸甸的谷穗上,還閃著他辛勤的汗滴……表現總理深入基層,與人民群眾同甘共苦的光輝形象。(3)宿營地上篝火紅啊,伐木工人正在回憶他親切的笑語。表現總理平易近人,與人民群眾心連心。(4)你不見海防戰士身上,他親手給披的大衣……表現總理關心戰士,愛民如子的高貴品質。7.文中多處用詞完全一樣,是不是啰唆重復?明確:詩人在詩中多處用到相同的詞語、句子,不是重復,而是有意安排的。這種根據表達需要,使同一個詞語或者句子一再出現的做法,叫反復。反復這一表現手法可以給讀者一種形式整齊的美感,增強表達效果,使得思想感情更加的深入。例如:詩中第八節總理啊,我們的好總理!你就在這里啊,就在這里。——在這里,在這里,在這里……你永遠和我們在一起——在一起,在一起,在一起……這個地方,一層比一層表達的感情深入,把人民對總理的深切關懷之情表達得更加深沉、強烈。表達了全國億萬人民的共同心愿:總理永遠跟我們在一起,總理永遠活在我們心中。8.除反復外,詩中多次運用了擬人的修辭手法,增強了語言的感染力,試舉例分析。明確:詩人還使用了擬人的手法,賦予天地萬物以人的情感。聽到人民群眾深情的呼喚,山谷、大地、森林、大海發岀了動人心弦的回音,仿佛成了周總理為革命、為人民辛勞一生的見證人。這種擬人手法的運用,深化了主題,使作品充滿了革命浪漫主義色彩,營造了一種新穎壯闊的意境,增強了詩歌的感人力量。三、課堂小結這首詩通過對周總理的深情呼喚和山谷、大地、松濤、海浪的回音,展現了周總理與人民心連心的動人畫面,歌頌了周總理為人民的事業鞠躬盡瘁、死而后已的高尚品質,抒發了人民對周總理由衷熱愛和無限緬懷的深情。四、總結歸納詩人賦予天地萬物以人的感情，聽到人民群眾深情的呼喚，高山、大地、森林、海洋、廣場，都發出了動人心弦的回音，它們仿佛成了周總理為革命、為人民辛勞一生的最好見證。詩人從不同的側面來描述周總理深入群眾、關心群眾的感人情景，使人感到分外親切，給人留下了廣闊的思想空間、生動感人地表達了全國人民忠心敬愛周總理的感情。五、布置作業1.有感情地朗讀并背誦這首詩。2.課下搜集有關周恩來總理的其他資料,增加對偉人的了解和敬意。板書設計周總理,你在哪里柯巖詢問--呼喊--尋找--回答--思念教后反思這篇課文教學旨在讓學生總體體會本詩的內容及情感，把握周總理的精神品質，進而激發學生對周總理的崇敬之情并繼承和發揚其精神品質。第3課我愛這土地課題我愛這土地課型新授課教學內容見課本教學目標1．有感情地誦讀這首詩，把握詩歌的感情基調，讀出重音和節奏。2.把我詩中的意象，揣摩詩人營造的氛圍。3.體會詩中蘊含的深沉而真摯的愛國之情。教學重點1．理解意象和意境，理解詩中關鍵詞句。教學難點理解飽含著詩人感情的具體形象，體會作者表達的思想感情。教學過程備注一、回顧復習，導入新課教師：同學們好！今天，我們來認識一位詩人——艾青板書：艾青諾貝爾文學獎得主——智利詩人巴勃魯·聶魯達曾這樣評價他——“中國詩壇泰斗”。他的很多詩歌作品都表現著對普通人民命運的深情關注，凝聚著詩人濃烈熾熱的愛國情懷。這節課，讓我們一起來聆聽他對“土地”的“戀歌”。板書：我愛這土地二、自主活動，探索新知環節一：了解作者，知人論世1.課件出示作者簡介艾青（1910～1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現代著名詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁。抗戰時期的詩作，格調昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》《火把》等，成名作為《大堰河──我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。2.背景介紹本詩寫于1938年11月，其時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，堅定地匯入民族解放斗爭的洪流中，成為時代的“吹號者”，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的愛國詩篇。3.題解，知曉作品主題師：文章的題目有怎樣的特點？預設：直抒胸臆，旗幟鮮明地表達了對土地的熱愛。師小結：艾青是土地的歌者，“土地”是他詩中出現最多的兩個意象之一（另一個是“太陽”）。“土地”象征著生他養他而又多災多難的祖國。對“土地”的熱愛，是艾青作品詠唱不盡的旋律。【設計意圖】本環節意在讓學生了解詩人及寫作背景，明確作者的主旨內涵，為更好地理解詩歌做好鋪墊。環節二：誦讀指導，把握基調1.初讀詩歌，分享感受師：詩歌在讀，請同學們閱讀這首詩歌，然后在小組內分享你的閱讀感受。學生自讀課文。反饋：很多學生感覺讀不明白。2.朗讀指導（1）了解感情基調師：要讀懂詩歌,把握一首詩歌的感情基調是必不可少的。課件出示感情基調就是一篇文章表達的感情色彩，一般是作者的感情。詩歌由感而發,詩歌的感情基調即寫作詩歌的感情推動力,正是這種力量推動了詩歌創作,奠定了全篇基調。詩歌常見的感情基調和創作度風格有：現實、浪漫、雄渾、曠達、豪放、俊爽、沖淡、沉郁、悲慨，等等。結合寫作背景，你認為本詩的感情基調應是什么呢？預設：憂郁悲憤,感情深沉詩歌的語調即表達感情的音律變化.因感情基調而異,或平緩,或急促等。（2）把握閱讀要點師：從體裁上分析，本文屬于什么詩歌？我們學過那篇課文也屬于這一類？預設：自由詩、白話詩，學過的《天上的街市》課件出示朗讀指導：自由體的新詩，不同于舊體詩，字數、停頓、押韻沒有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字數可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節奏、停頓，在反復朗讀的基礎上培養自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現手法，更準確地領悟詩人所表達的思想感情。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。（3）自由誦讀，感受感情基調和語氣重音。課件出示我愛這土地假如/我是一只鳥，我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：這被暴風雨/所打擊著的/土地，這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流這無止息地/吹刮著的/激怒的/風，和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……──然后/我死了，連羽毛/也腐爛在土地里面。為什么/我的眼里/常含淚水？因為/我對這土地/愛得深沉……小組互評，并反饋。預設：“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……”兩句表現了作者對土地(祖國)深沉的愛,所以讀的時候,語調要低沉,語速一定要慢，將作者那份沉痛之情讀出來。（4）再讀詩歌，體會語氣。【設計意圖】本環節意在通過朗讀指導，讓學生明確閱讀詩歌首先應該確定詩歌的感情基調，明確不同基調下閱讀的語氣和節奏，形成他們閱讀詩歌的能力。另外，通過反復誦讀，學生也能進一步熟悉詩歌，把握詩歌的內容，為下文繼續學習做好鋪墊。環節三：抓住意象，理解詩意1.什么是意象課件出示意象：客觀物象經過創作主體獨特的情感活動而創造出來的一種藝術形象,即詩歌中所寫到的自然之景或物象,有具體與抽象之分。（1）詩歌的感情基調主要是通過哪些意象或形式表現出來的？預設：我從《我愛這土地》一詩中的“這永遠洶涌著我們的悲憤的河流”一句中讀出了作者的悲憤,可以看出這首詩的感情基調是憂郁悲憤的,從“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深……兩句中讀出了作者對土地深沉的愛,可以看出這首詩的感情基調也是深沉悲痛的。（2）為什么作者會在詩歌創作之時選用這些意象呢?預設：這些意象具有各自的特點和內涵,而且這些意象包含著詩人獨特的思想情感和精神寄托。詩人用這些具有內涵的意象進行創作,便于詩人營造個性化的意境,以及在詩歌中抒發自己獨特的情感。（3）分析意象,把握內涵①師：作者在詩歌創作之時，對意象的選用都是別有深意的,那我們應該如何去分析意象的特點及內涵呢?課件出示：一是通過意象本身所具有的特點去分析。二是詩歌中對這些意象的描繪,所選用的修飾語也賦予了這些意象特殊的含義。如“這永遠洶涌著我們的悲憤的河流”，詩人在“河流”這一意象前選用了“悲憤”這一形容詞,我們可以通過這個詞想象出此時郁積在詩人以及千萬百姓心中的悲憤,“河流”此時也就象征著長期郁結在人民心中的悲憤如河流般洶涌奔流。②師：結合剛才總結的分析意象的方法,現在我們可以試著一起來分析這首詩歌所選用的意象的特點及其內涵。預設：《我愛這土地》一詩中,“鳥”象征著詩人自己,“暴風雨”象征著日寇的欺凌,“土地”象征正在遭受日寇欺凌的國土,“河流”象征長期郁結在人民心中的悲憤如河流般洶涌奔流,“風”象征人民心中對侵略者暴行的憤怒,“黎明”象征人民為之奮斗獻身的獨立自由的曙光。2.什么是意境課件出示意境：詩歌創造所達到的一種能令人感受領悟卻又難以明確言傳、具體把握的藝術境界,即詩歌通過意象所營造出來的氛圍、情境。（1）感受意境，讀出畫面我們讀這首詩歌,可以結合詩歌中所選用的意象，想象出詩歌中的畫面,這也就是我們所說的意境。意境也就是通過具體的意象營造出來的一個整體的氛圍情境。詩人通過這些意象,描繪了怎樣的畫面或營造了怎樣的意境呢?預設：我從《我愛這土地》這首詩的第一節中,找到了“鳥、暴風雨、土地河流、風、黎明”這些意象,作者把自己化身為一只喉嚨已經“嘶啞”的鳥,通過歌頌飽含詩人獨特情感的土地、河流、風、黎明等自然物象,營造出山河破碎、風雨飄搖的祖國景象。3.從詩歌的意象和意境中，你能體悟到詩人怎樣的思想感情？預設：哀痛;仇恨;譴責;抗爭;贊頌;向往;渴望;憧憬……4.請大家將我們剛才所分析的詩歌的感情基調帶入文本，再次誦讀詩歌，體會作品的情感意蘊。【設計意圖】本環節意在引導學生明確意象、意境，并學會抓意象，想象畫面意境，從而形成學生閱讀詩歌的能力。環節四：品讀語言，理解手法1.詩中三個“這”字所指代的分別是什么？有什么作用？預設：三個“這”字分別指代后半句的中心語“土地”“河流”“風”和“黎明”。“這”字與題目中的“這”字呼應，強化了“鳥”與“土地、河流、風和黎明的關系，突出了鳥兒護衛祖國的主動性，表達了作者對祖國和人民的熱愛之情。2.鳥兒歌唱的“土地”“河流”“風”的前面分別有“暴風雨所打擊的”“悲憤的”“激怒的”這些修飾語，其作用是什么？預設：這些修飾語限定語豐富了意象的內涵，突出了鳥兒的“愛國者”“吹號者”的形象：歌唱“暴風雨所打擊的”“土地”，即是雖然祖國大地在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，做為一只在炮火中力薄勢單的鳥兒，卻勇敢地護衛著生于斯長于斯的祖國，不但不會棄之而去，而且為它的解放加油吶喊；歌唱洶涌著“悲憤的”“河流”，吹刮著“激怒”的“風”，就是在為中國人民滿懷悲憤滿腔怒火地掀起反抗日本帝國主義的斗爭而呼號禮贊，目的是等到“無比溫柔的黎明”來到的那一天。3.詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象？這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”，對此應如何理解？預設：“嘶啞”表達了歌唱不已，真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對千難萬險，也不會停息對大地的歌唱。這只“鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，生前和死后，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執著的愛，實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。4.詩人將自己虛擬成一只鳥來表達強烈地愛國之情，這樣寫有什么好處？預設：詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發，也增強了詩歌的形象感。5.第二節詩在全文中的作用是什么？它與第一節詩是會么關系？談談你的理解。預設：（1）揭示全詩主旨。（2）這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。（3）最后兩句也是全詩的精華，它是那個苦難的年代，一切愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這種愛刻骨銘心，至死不渝，不僅來自詩人內心深處，更是全民族普遍的愛國情緒的濃縮。艾青以這兩句詩，抒發了那個時代華夏兒女共同的心聲。師小結：如果說第一節是對“愛土地（祖國）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。因果關系的一問一答，是愛國者目睹滿目瘡痍的祖國，愛得越深、痛得越切的悲憤表情的特寫。在這一節里詩意得到了提煉和升華。這兩節詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發展而言，第一節蓄勢，第二節感情的迸發，感情的升華。詩意層層遞進。【設計意圖】詩歌是“語言的藝術”，我們只有從語言入手，才能切實感受到詩人的藝術匠心所在。本環節意在通過閱讀探究的方式，引導學生品讀詩歌，欣賞詩中精美的語句，了解作品語言表達的精妙之處。環節五：讀寫結合，感受匠心假如你是一只鳥，聯系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照課文試一試，相信你會仿寫得和課文一樣好。預設：我愛這土地假如我是一只鳥，我也應該用嘹亮的喉嚨歌唱；這被春雨所滋潤著的土地，這永遠縈繞著我們的涓涓的河流，這綿綿不斷地吹拂著的柔美的風，和那來自城市的無比歡快的黎明……——然后我展翅翱翔，連羽毛也飄揚在大地上。為什么我的眼中蓄滿笑意？因為我對這土地愛得深沉……三、課堂小結同學們，今天我們學習了艾青的《我愛這土地》，詩人用精彩的語言，借用具體事物的形象表達了自己對祖國深沉的愛，相信詩人對祖國的熱愛之情也撞擊著我們每個人的心靈，下面讓我們一起來背誦這首詩歌！齊讀詩歌結束本課。板書設計我愛這土地意象象征鳥詩人自己土地祖國大地河流、風抗爭精神黎明向往和希望教后反思羅丹說過：“藝術就是感情。”只有真正理解詩人對土地的熱愛，理解詩人生于斯、歌于斯、葬于斯、至死不渝的深情時，技巧才能內化成感人的藝術魅力。教學本課，我注重做了兩方面的工作：一是以讀代教，讓學生在讀中感悟品味，為此我強化了課文朗讀的指導，讓學生明確讀的方法，以便更好地投入朗讀；二是強化意象意境的指導，讓學生抓住意象，體會意境，感知作品的詩情。而這，正是閱讀詩歌必須掌握的技巧。學習本文，學生基本上能夠把握住方法，領會了主旨，也為后面的快速學習打下了良好的基礎。第4課鄉愁課題鄉愁課型新授課教學內容見課本教學目標知識與能力：1.品味詩歌語言，了解詩人的情感。2.了解詩歌的寫作順序和感情線索。過程與方法：1.培養學生自主、合作、探究學習的能力。2.反復誦讀，使學生掌握誦讀詩歌的要領和技巧。3.提高學生欣賞詩歌的能力。情感態度價值觀：體味詩人所表達的鄉愁，增強愛家鄉、愛祖國的思想感情。教學重點在朗讀中感知《鄉愁》的意境和情感。教學難點培養學生的聯想、想象思維和運用詩歌來表達情感的能力。教學過程備注一、回顧復習，導入新課（課前聽歌曲——余光中的《鄉愁四韻》，羅大佑譜曲并演唱。）師：每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起游子對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。剪不斷的鄉愁總是漂泊在外的游子們永恒描寫的主題，提起它，我們的腦海里就會涌現出許多有關鄉愁的詩句，請你把搜集到的有關鄉愁的詩句大聲念出來。（請生說）今天，我們一起走進《鄉愁》，看看臺灣作家余光中先生又是如何來傾吐心中的鄉愁的。二、自主活動，探索新知余光中（1928—2017），當代著名作家、詩人、學者、翻譯家，出生于南京，祖籍福建永春。1949年去臺灣。1959年獲美國愛荷華大學藝術碩士。先后任教于東吳大學、臺灣師范大學、臺灣大學、臺灣政治大學。1972年任臺灣政治大學西語系教授兼主任。1974年至1985年任香港中文大學中文系教授，并兼任香港中文大學聯合書院中文系主任二年。余光中一生從事詩歌、散文、評論、翻譯，被譽為文壇的“璀璨五彩筆”

。代表作有《白玉苦瓜》《記憶像鐵軌一樣長》《分水嶺上》等。1.從哪些詞語可以看出鄉愁縈繞了詩人一生？小時候、長大后、后來、現在。教師小結：四個表示時間的詞代表了四個人生階段，概括了詩人整個人生，濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。2.四個時間序詞代表了哪四個人生階段？四個人生階段又因什么而愁？小時候（少年）──母子分別家愁（親情）長大后（青年）──夫妻離愁家愁（愛情）后來（中年）──喪母哀愁家愁（親情）現在（老年）──思歸濃愁國愁（祖國情）3.鄉愁本是非常抽象、不可捉摸的一種情感，詩人又是通過什么具體可感的形象來表達的？郵票──寫信可寄家愁船票──乘船可解相思墳墓──生死隔絕，哀思難訴海峽──海水無盡，憂思無盡小結：這首詩，詩人借助四個意象，通過四個時間和空間的變化，逐層推進，抒發了自己濃濃的鄉愁，子思母念，鄉愁可人；夫妻愛戀，鄉愁動人；祭母奠土，鄉愁感人；愁緒祖國，著筆驚人！所以，讀《鄉愁》這首詩，我們能感到詩人余光中心靈深處一個執著的主導情感不僅僅是鄉愁，還有對中華民族歷史文化的認同感。4.詩人借用了“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”這些形象具體的事物來表達看不見、摸不著的抽象的鄉愁離緒。其實，除了這些形象的事物，還有很多事物能觸動你心中的痛，觸發你的情感，引起你的愁緒。請你以“鄉愁是……”為鄉愁打個比方。例：鄉愁是一根長長的電話線。鄉愁是一封小小的E-mail。鄉愁是一縷輕煙，繚繞在游子心頭。5.“鄉愁”應該是一種很有分量的感情。請同學們找一找：詩歌中意象的前面都用了哪些修飾語？它們有著什么樣的特點？它們又突出了四樣東西的什么特征？有怎樣的表達效果？“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞，都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉情感。6.（1）“鄉愁”四節詩在形式上有什么共同的特點？這樣寫有什么目的？節與節之間完全均衡對稱，每一節均為四行，第一行三字，第二行十字，第三行四字，第四行五字。鄉愁在保持節與節之間的均衡對稱時，注意到每節內部詩句的長短參差變化，從而透出自由錯落的活潑感：整齊而不僵化，自由而不蕪雜。（2）“鄉愁”的結構具有怎樣的特點？這樣寫有什么用意？結構的復沓升華了這首詩的思想意義，使這首清淺明朗的小詩顯得既深情綿邈，而又莊嚴正大。齊讀這首詩兩遍（可放錄音或范讀，讓學生小聲跟讀一遍，第二遍高聲齊讀）三、當堂訓練放飛想象：如果有一天，你離開了溫馨摯愛的家園，離開了年邁慈祥的雙親，成為漂泊的游子。這時，你會說鄉愁是什么？師：讀了余光中的《鄉愁》后，我好像也沾上了幾分詩情，突然間詩興大發——“鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪，鄉愁是雕刻在記憶中的古老童話。鄉愁是遠走時父親久久的佇望，鄉愁是別離時母親依依的揮手。”啊！我發現同學們好像也躍躍欲試了！好，你們也來試著表達心中的那份濃情詩意！請盡情展示你們的才華吧！（多媒體出示：鄉愁是……母愛是……友誼是……）四、課堂小結臺灣海峽平均水深60米，最大水深為88米，主航道水深足以通行10萬噸級的大型船舶，詩人余光中在詩中卻說海峽是“淺淺的”，豈不犯了一個常識性錯誤？詩人這樣寫的目的是什么？同學們，“鄉愁”是我國傳統文學歷久彌新的主題，古詩中有許多像余光中的這首《鄉愁》，無論是內容還是形式，都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。最后，讓我們一齊來吟誦這首深情的戀歌，再一次體會詩人內心涌動的思鄉愛國情感。《鄉愁》是一首游子思鄉的深情戀歌，是一首如泣如訴、動人心魄的真摯的情詩。它以獨創的意象、精巧的構思、完美的形式，表達了一個深刻的主題，具有強烈的現實感和時代感，在給我們強烈的情感震撼的同時，也給我們極強的審美感受。讓我們再次背誦這一首詩，讀出我們的理解，讀出我們的感悟，讀出我們的愛國心聲。板書設計鄉愁從小時候——郵票——母子分離——故鄉之思長大后——船票——夫妻分離——夫妻之思后來——墳墓——母子死別——生死別離現在——海峽——兩岸分離——家國之思教后反思這首詩歌以時空的變化和作者的成長經歷為線索，運用具體形象可感的事物把濃烈的思鄉之情表達得淋漓盡致，詩歌雖然文字淺顯，但是無論從形式上還是內容上都映射出我國古典詩歌的神韻和魅力。教學過程中，我注重詩歌的誦讀指導，讓學生在反復的誦讀中，理解詩意，把握詩情。其次，本課是本單元學習的第三篇課文，對于賞讀詩歌的一些方法，在前面已經講解，所以本節課不做理論性的指導，而是注重了能力的訓練，讓學生在解讀中檢驗所學，形成能力。最后，本詩具有建筑美，被譽為“鄉愁體”，讓學生學習仿寫，能夠激發學生的學習興趣，同時也能更好地理解意象和詩情的關系。第5課你是人間的四月天——一句愛的贊頌課題你是人間的四月天——一句愛的贊頌課型新授課教學內容見課本教學目標1．感知詩中的形象,理解詩人的思路和全詩的主旨。2.了解與作者有關的常識及詩歌寫作技巧和詩歌寫作方法。3.理解含義深刻的句子,體會詩歌的思想感情。教學重點1．引導學生反復朗誦，感受詩歌的音樂美、韻律美；品讀賞析，借助意象感受詩歌的繪畫美，觀察詩歌外形并比較其他的現代詩，體會詩歌的建筑美。教學難點朗讀是詩歌學習的第一步，而創作詩歌就是較難但十分鍛煉學生語文素養的更重要的一步。教學過程備注一、回顧復習，導入新課教師：她外貌美麗,幽默睿智;談吐大方、優雅迷人。她是一位入木三分的評論家,也是一位卓有成就的建筑家,更是一位才華橫溢的詩人。她就是中國現代文學史上集佳話、傳奇、才藝、美貌于一身的林徽因。親愛的同學們,今天我們來學習林徽因的一首輕靈舞動、清新唯美的詩歌——《你是人間的四月天》。林徽因是民國時期的才女,她在諸多領域成績斐然。林徽因身上的標簽有：建筑師、作家、詩人。她在古建筑間穿行，在詩文中游走，漫步于紅塵之上，淡定，從容。林徽因的每篇作品都凝結著她靈動的思緒和滿腹的才華，其中，《你是人間的四月天》語言清新淡雅，尤其在意象的運用上別具一格。二、自主活動，探索新知（一）初讀詩歌，讀準節奏和重音，感受音韻美師：剛才給大家展示的一系列圖片，是大自然贈與我們的視覺盛宴，那同學們想不想知道，把這些畫面放在筆下又是什么樣呢？我們馬上跟隨林徽因去詩歌中找尋四月天的美。讀詩能激起我們的內心的情感，所以現在就開始盡情的釋放感情吧！1.師播放配樂朗讀給學生聽，讓學生注意把握節奏和重音。2.再請五個學生合作朗讀，并讓同學們選擇一個表現最好的進行整首詩的展示。3.全班齊讀詩歌。（2、3環節讓學生從節奏、重音、語速、語調四個方面來處理這首詩，采用學生試讀，師生評價、明確，再讀的方式，讀出詩歌的節奏與重音，把握好語速和語調，要求讀出自己體會的感情。）4.學生分組討論發言，談談幾節詩中哪些字重讀？通過重體會其中所蘊含的感情。例如第一節詩：我說/你是人間的/四月天；笑響/點亮了/四面風；輕靈在春的光艷中/交舞著/變。重讀的有“四月天、笑響、輕靈、變......”通過重讀四月天，讓人感到很美好。重讀笑響，聽覺的描寫讓人覺得生動、愉悅。這些字的重讀讓學生明確正是詩人情感的表達，這幾個字的重讀表達了詩人贊美了“你”的笑聲清亮悅耳及“你”的輕靈、活潑，表達了詩人的喜悅之情。（第一節的學習，讓學生們找到學習詩歌的方法。）根據這一節的學習方法，讓同學們自己嘗試在理解的基礎上有感情地朗讀全詩，鼓勵同學們把握節奏，突出重音，談自己朗讀體會，讀出詩歌要表達的感情并談談感受，讓同學們對詩歌有更進一步的感知。例如輕、娉婷的重讀，表明了對你的贊美，綠的重讀表明了柔嫩、無限的生機......通過反復朗讀，學生明確：《你是人間的四月天》每節第一句和第三句押韻，全詩字數和句式勻整而和諧，而且一韻到底，押韻的字有“天”“變”“煙”“前”“妍”“圓”“鮮”“蓮”“燕”“暖”，讀著朗朗上口，讓人感受到這首詩的音樂美。（二）再讀詩歌，讀出詩韻，感受繪畫美師：要想體會詩人在詩中所表達的情感，那便離不開想象。請同學們在讀中品味詩意，在品味中享受美。（指導朗讀，朗讀貫穿整節課的始末，力爭能通過再次朗讀環節使學生感受詩歌的畫面之美并在此過程中培養學生的學習能力。）師：學習詩歌，還要品讀詩句，欣賞詩人巧妙的意象捕捉方法。意象是包含詩人獨特情感的客觀物象，是主觀的“意”和客觀的“象”的結合。詩人心中的情感，通過多個意象表達出來，請將這首詩的具體意象挑選出來，分析其營造出的優美意境，感悟詩人表達的情感。師：一切景語皆情語，詩是抒情的藝術，情緒和情感是詩的基礎，請同學們對所讀詩歌進行描繪，使讀者眼前出現一種畫面感。師：請同學們想想作者選擇這些意象好在哪里?抒發了作者怎樣的思想感情？（學生對詩歌的畫面進行想象，理解畫面所蘊含的情感。）學生歸納總結：春風—軟，云煙—輕，星子—閃，百花—鮮妍，嫩芽—綠，燕的呢喃—輕柔，詩人都準確地抓住了事物的特征，將“四月天”溫柔和暖的特征寫得特別有靈性、有溫度、有生命、有靈魂。而且“你”是“四月天”的比擬，可以讓人從中體味到一種詩意的溫暖與愛意。師總結點撥：這樣的四月，如蘇東坡筆下的江南春景。那鵝黃，是綻放的生命；那綠色，蘊含著無限的生機；那柔嫩的生命，新鮮的景色，在這樣的季節里泛著明凈、澄澈，美麗、帶著愛的光輝。這些特征鮮明的意象，使得詩歌如一幅生動的畫卷展現在我們眼前，詩人給予讀者以豐富的遐想和視覺感染力，詩人的情感也隨著景物進一步地自然流露，實現情與景的完全交融，正如古代詩人王維的“詩中有畫，畫中有詩”，林徽因的這首詩也讓我們感受到濃濃的畫面美，這也正是新月派詩歌提倡的繪畫美!（三）三讀詩歌，品味形式，感受建筑美教師展示收集的部分詩詞，讓同學們觀察詩歌的不同形式，拓展學生的思維，歸納現代詩的形式特點。例如詩歌《再別康橋》、《熱愛生命》《溫暖的春》等，再讓同學們看本詩結構。學生討論明確：《你是人間的四月天》詩歌一共分為5節，每節3句，全詩的字數和句式，勻整而和諧，從詩形上是典型的傳統格律詩，具有類似建筑物外形的美感，即詩歌視覺上的“句的勻齊”。第1、2節多用“你是……”的句式，第3節變成了“……，你是……”的句式，第4節又變成了……，你像……”和“……，你是……”的句式組合，第5節又變回了第1、2節的“你是……”的句式，這正是這首詩句子轉行的特點，也讓讀者感受到其中的節奏感。齊讀這首詩兩遍（可放錄音或范讀，讓學生小聲跟讀一遍，第二遍高聲齊讀）三、當堂訓練師：同學們，通過對本詩課的學習，相信你們對新格律詩有了更多的了解，請同學們試著仿寫一下，以“你是……”的句式創作一首小詩。（注意合理的意象創造及意象組合，注意詩意的表達和情感的流露。）四、課堂小結這首詩采用重重疊疊的比喻，把“你”比作“四月天”，就像四月天剛剛萌發的春意，對“你”的愛既溫柔，又綿軟，讀來如微風拂面，讓人從身體到心靈感受到一種愉悅，“你是愛、是暖、是希望、你是人間的四月天:”作者以抽象的“愛”“暖”“希望”來比喻心中的“你”，極盡盛贊、美不勝收。林徽因作為一位母親，有著對孩子強烈的母愛，這贊美詩，表達了對長子梁從誡的喜愛、祝福和期待。通過品讀學習，反復吟誦，我們更加體會到這種情感，此外我們也被詩歌的音韻美、繪畫美、建筑美所深深感染。最后帶著滿滿的收獲再次齊讀本首詩，教師朗讀寫給學生的小詩。五、布置作業課后閱讀并背誦現代詩代表作：徐志摩的《再別康橋》和戴望舒的《雨巷》。板書設計你是人間的四月天——一句愛的贊頌總說：輕靈、光艷分說：柔和恬靜、鮮妍莊嚴、鮮嫩圣潔總說：愛、暖、希望愛的贊頌教后反思《你是人間的四月天》是林徽因的名篇，這首詩的魅力和優秀不僅僅在于已經的優美和內容的純凈，還在于形式的純熟和語言的華美，它比喻新奇，結構勻稱，風格清新明麗，講求格律的和諧、語言的雕塑和音律的樂感，非常適合朗讀，要以此加強朗讀指導。語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重學生獨特的情感體驗和有創造性的理解。所以，具有豐富人文內涵的語文課程對學生的情感、態度、價值觀的影響必然是廣泛而深刻的。我在這一節課教學設計上，面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，這節課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養語感，發展語感，通過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。通過朗讀、仿寫的訓練，發展學生的語言表達能力和審美情趣，同時激發想象力。我注意發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，讓教學在師生平等對話的過程中進行。教師應該參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想。第6課我看課題我看課型新授課教學內容見課本教學目標1．誦讀詩歌，理解詩歌的內容，把握詩歌的主題和詩人的情感。2.分析詩歌的一項，感受詩歌的美。3.學習詩歌的表現手法，品味陌生化語言的表達效果。4.在反復誦讀中體會詩歌的意境，培養熱愛自然、與自然和諧相處的感情。教學重點1．結合詩歌內容，理解詩人所表達的情感。教學難點理解詩歌字里行間流露出的浪漫主義色彩。教學過程備注一、回顧復習，導入新課教師：春天，萬木發芽吐芯，百花爭相競放，處處鶯歌燕舞，令人陶醉。詩人筆下的春天，更是千般嫵媚、萬種風情，既有“萬紫千紅總是春”的燦爛，亦有“吹在不寒楊柳風”的溫暖，還有“幾處早鶯爭暖樹”的活力，更有“春種一粒粟，秋收萬顆籽”的希冀。詩人穆旦筆下的春天，又會帶給我們怎樣的全新感受呢?今天，我們就一起走進他的詩歌——《我看》。板書課題，簡介作者。二、自主活動，探索新知1.以自己喜歡的方式熟讀這首詩。課件出示豐潤（rùn）憂戚（qī）枉然（wǎng）勃發（bó）飄逸（yì）搖曳（yè）róu（揉）過綠cháo（潮）xié（諧）奏tǎn（坦）蕩吹xī（熄）2.指明誦讀，然后評價閱讀，教師同時做出指導。課件出示詩歌朗讀的要求:(1)讀準字音；(2)注意詞語之間的停頓，朗讀的節奏要緩急適當；(3)注意朗讀的語氣、語調；(4)注意詞語的重讀；(5)讀出情感。3.合作讀，互相評價，感知作品的語氣和語調。4.理解內容。題目為《我看》，詩中哪些內容為詩人“看”到的?詩人“看”到了什么?預設：前兩節是詩人看到的，由四個“我看”領起。第一節詩人看到了一幅“北方原野圖”(描繪了向晚的春風、豐潤的青草。)第二節詩人看到了一幅“夕陽落照圖”(在黃昏時分，鳥兒在深邃的天空中翱翔，逐漸消失不見，夕陽染紅了天邊的流云，彩霞鋪滿天空，也映紅了大地。)詩人看到了一幅傍晚時分柔美恬靜、充滿生機的春景圖。追問：描寫春日美景有什么作用?表現了大自然的勃勃生機，流露出對大自然的喜愛之情，情景交融，為后文抒情做鋪墊。5.詩人看到這美麗的畫面，想到了什么?預設：第三節詩人面對春天的夕陽美景，情不自禁憶往事憂樂。第四節懷古抒今，借遠古哲人表達對生命、自然的熱愛。第五節，詩人在結尾因自然的激發而生出熱愛生命、熱愛自然，與大自然融為一體，自由自在、愉快地生活的愿望。課件出示第一部分（1、2節）：所看。由遠及近，描繪了一幅美好、令人沉醉的大自然圖景。第二部分（3—5節）：所想。議論、抒情，抒發詩人對生命的熱愛，對自由的憧憬之情，也含蓄的表達了詩人愿以熱血青春報效祖國的深情。和自然萬物同呼吸共命運，生于斯，奮斗于斯，葬于斯。【設計意圖】本環節意在通過誦讀，讓學生理解詩歌內容，初步感受詩歌情感。環節三：深入探究，理解內容1.找出詩中的意象，分析所描繪的意境。預設：意象：春風、青草、綠潮、飛鳥、晴空、流云、大地意境：詩人選取了向晚的春風、豐潤的青草、展翅的飛鳥、深遠的晴空、被夕陽染紅的流云、沉醉了的大地等意象。寓情于景，抒發對大自然的贊美和熱愛之情。為我們營造了一種溫馨、美麗、和諧的意境。2.詩人在最后一節因自然的激發而生出怎樣的愿望？預設：在作者看來，由“我”看自然之景，自然轉入到與自然的交流，自然及萬物的容納之廣，一切人類的喜怒哀樂均受之于自然的平靜中，作者個人的非凡經歷在自然面前又算得了什么呢，希望與自然融為一體，像自然接納一切一樣去平靜的對待生活中的一切，以此來寬慰自己。3.這首詩的主題是什么？預設：這首詩歌，詩人通過描寫春風蕩漾、飛鳥凌空、凝望大地的自然風景，表達出對于閑適生活的追求，最終達到自然與生命的融合，在深情的詠唱中，蘊蓄著希望和新生。【設計意圖】本環節意在讓學生抓住詩歌的意象和意境來理解詩意，把握主旨。這一部分是上一環節的繼續和深化。環節四：品讀詩歌，感受詩美1.品詞（1）理解下面這句詩加點詞語的表達效果。“我看一陣向晚的春風/悄悄揉過豐潤的青草”預設：運用了擬人的修辭手法，“春風”揉過“青草”，如同春風輕柔地撫摸著青草，給人以溫暖柔和之感。（2）理解下面詩句中感嘆詞“哦”的表達作用。“哦，逝去的多少歡樂和憂戚”預設：感嘆詞“哦”主要展現的是青春的激越與豪邁。2.品句（1）理解詩句“我看流云慢慢地紅暈/無意沉醉了凝望它的大地”所運用的寫作手法。預設：這是大跨度的隱喻：陽光照耀，填空晴朗深遠，一塵不染，天上流云映有陽光和地上紅土的顏色，于是便有紅暈；地上深紅的紅土，在陽光的普照與飄過碧綠天空的流云的呼應下，仿佛沉醉了一般。詩人置身于如此的風景之中，詩人沉醉的生命已經飛騰，與春之神韻一同漫游——“去吧，去吧，哦生命的飛奔，/叫天風挽你坦蕩地漫游”。（2）如何理解“遠古的哲人懷著熱望，曾向你舒出詠贊的嘆息”?預設：古往今來那些偉大的文學家、藝術家，懷著對大自然無比熱愛的情感，用不同的藝術形式表達對大自然的熱愛之情。例如詩歌、繪畫。（3）“如今卻只見他生命的靜流隨著季節的起伏而飄逸怎么理解?”預設：他生命的靜流“指哲人對生命的認識”，隨著季節的起伏而飄逸“是寫哲人和自然的諧奏。遠古的哲人的生命早已逝去，但他們留下的對大自然的吟詠贊美一直在時間的長河里飄逸。3.品段（1）說說你對第三節詩歌的理解。預設：這一段出現轉折：這么美好的景象，卻枉然在你眼前掠過；而你的生命、如同這美好景象的鮮活的生命，短暫而又寶貴的生命，只能在“寂靜”里“勃發”。這如何不叫人悲哀。然而詩人隨后并沒有陷入傷感之中。熱愛生活、忠于生命，讓詩人唱出了“去吧，去吧，哦生命的飛奔，叫天風挽你坦蕩地漫游”這樣浪漫、瀟灑的旋律。我們的心也仿佛一下子變得輕快起來。（2）請結合全詩，賞析最后一節。預設：在自然中感悟、尋找生命的真諦，是很多古代文人的追求和寄托。但詩人出新，在“像鳥的歌唱，云的流盼，樹的搖曳”那樣自由、瀟灑、快樂時，又“像季節燃起花朵又把它吹熄”。這不僅增加了詩的韻律和美感，更使我們對生命有了深刻、真切的體驗——“熄滅”也是一種自然，也是生命的一部分(如同盛開一樣)。【設計意圖】本環節意在通過品讀字詞句段來理解詩歌的內涵，進一步把握詩歌的內容和情感。環節五：品析手法，把握寫法1.舉例說明本詩的浪漫主義色彩。預設：(1)“我看一陣向晚的春風悄悄揉過豐潤的青草，我看它們低首又低首，也許遠水蕩起了一片綠潮”(“我看”“向晚的春風”“豐潤的青草”“綠潮”，這是生命與自然的融合，具有浪漫主義色彩。)(2)“我看飛鳥平展著翅翼/靜靜吸入深遠的晴空里，我看流云慢慢地紅暈”(“我看”“一飛鳥平展著翅翼”“流云慢慢地紅暈”，這是一種人對自然對生命的感知，具有浪漫主義色彩。)2.詩歌中還運用了哪些藝術手法？試舉例說明。預設：(1)用詞優美形象。例:“揉過”“低首”運用擬人，生動形象地寫出了春風吹過草地，小草隨風搖曳的情景，表現春風對春草的愛護之情。“靜靜”“慢慢”等詞營造出了溫馨、美麗、和諧的意境。(2)準確使用修辭。例:“我看它們低首又低首……”，擬人，形象寫出向晚春風的柔和，使人感到十分親切。“去吧，去吧，哦生命的飛奔，叫天風挽你坦蕩地漫游，像鳥的歌唱，云的流盼，樹的搖曳”反復，排比,使感情濃烈而真摯。“也許遠水蕩起了一片綠潮”比喻。把草地比作“綠潮”，寫出了綠草像“潮水”-樣涌動,給人帶來無限生機和活力。(3)反復詠嘆。四個“我看”，反復詠嘆,可增強語氣，表達強烈情感,同時詩文格式整齊有序,而又回環起伏，富有語言美。（4）遣詞造句上較多使用了語言陌生化的手法。如說季節把花朵“燃起”又“吹熄”，雖然看似不合事理，但卻讓讀者形象地感受到花朵的自然榮枯，感受到生命的不斷變化，語言的陌生化增強了表意的豐富性。【設計意圖】本環節意在引導學生品析詩歌的藝術手法。通過質疑探究的形式，讓學生動起來，能夠激發學生參與的熱情，避免了機械灌輸。齊讀這首詩兩遍（可放錄音或范讀，讓學生小聲跟讀一遍，第二遍高聲齊讀）三、課堂小結在那個風雨如晦的時代，詩人借助大自然中的春風、春草、飛鳥、流云等意象，描繪了兩幅美麗圖畫，表達了自己對大自然和生命的熱愛以及要與大自然融為一體的愿望。今天，我們面對的是新時代，我們更有理由，用發現美的眼睛，用充滿愛的眼神去發現生活之美，去看自然之趣。四、布置作業1.根據本課的學習收獲，課外選讀《毛澤東詩詞選》《地球上的紅飄帶》或《中國抗日戰爭史》。2．任選一個方面，試比較《沁園春·長沙》與《沁園春·雪》的異同。（從詩詞內容、語言、寫作手法、情感主旨等方面自由選擇。）3．以小組為單位，自選主題，舉辦一次毛澤東詩詞朗誦會。板書設計我看所看：春風青草、落日余暉所思：思考生命、懷想哲學、詠嘆生命贊美生命熱愛自然教后反思這首詩意境優美，體驗獨特。基于此，教師在教讀此詩時，首先幫助學生了解了詩人的創作背景，然后結合詩歌的意象，理解這些意象的象征意義，引導學生在頭腦中勾畫詩句所展現的美好畫面。這樣就可以幫助學生理解詩歌優美的意境，并通過板書的流線設計，幫助學生理解詩人的創作思路，進一步理解詩人所表達的情感。7.培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人課題培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人課型新授課教學內容見課本教學目標1.理解文章核心觀點，明確教育的根本任務是培養社會主義建設者和接班人。2.梳理文章從“培養什么人”到“如何培養人”的論證思路，把握文章的邏輯脈絡。3.掌握“六個下功夫”的核心要義，理解其對青年成長成才的重要指導意義。教學重點理解文章核心觀點，明確教育的根本任務是培養社會主義建設者和接班人。教學難點梳理文章從“培養什么人”到“如何培養人”的論證思路，把握文章的邏輯脈絡。教學準備收集相關資料。教學過程備注一、情境設計，導入新課同學們，我們經常聽到“接班人”這個詞。它意味著傳承，更意味著責任。那么,作為新時代的中國青年，我們究竟要成長為怎樣的人，才能肩負起未來的重任?是僅僅成績優異就夠了嗎?今天，我們來學習《培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人》,一起探尋這個問題的權威解答與深刻內涵。二、走進課文，探索新知（一）資料助讀，了解作家作品及寫作背景。1.作者作品習近平，中國共產黨中央委員會總書記、中華人民共和國主席、中華人民共和國中央軍事委員會主席。2.寫作背景本文節選自習近平總書記2018年9月10日在全國教育大會上的講話。全國教育大會是新時代中國教育領域的重要會議，聚焦“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育根本問題，明確將“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”作為教育的根本任務，為新時代教育發展指明方向。文章立足中國特色社會主義進入新時代的背景，針對教育領域的現實挑戰（如敵對勢力爭奪青少年、部分學生勞動意識淡薄等），從國家戰略高度闡述育人要求，具有極強的現實指導意義。（二）初讀課文，整體感知內容1.通覽全文，把握核心觀點明確：第一部分（1—3）：論述教育的重要性，順勢提出培養社會主義建設者和接班人的話題。第二部分（4—17）：從六個方面具體論述社會主義建設者和接班人應具備的素養以及應該如何培養。第三部分（18、19）：總結全文，提出轉變評價觀念，構建全面評價體系，明確立德樹人需貫穿教育各環節、各領域。2.這篇文章的核心觀點（中心論點）是什么？文章的核心觀點是：教育必須把培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作為根本任務。作者強調，我們的教育絕不能培養社會主義破壞者和掘墓人，必須培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。（三）重點研讀，合作探究1.找出文中引用的古今中外名言警句(如《墨子》、孔子、王陽明、愛因斯坦等),說說這些引用分別證明了什么觀點？有何作用？【明確】示例：證明的觀點（《君子》：培養德才必備的社會主義建設者和接班人對國家治理具有極端重要性；孔子：美育（藝術教育）對于個人的完成與塑造具有不可替代的作用：王陽明：樹立高遠志向（全仁精神）是成才專業追求的提高；愛因斯坦、教育的根本在立于笛根人，品格修養遠比專業你說更重要。作用：增強協議的歷史性、歷史厚重感和文化成益，使理論更深層次和說服力。2.找出文件使用的具體事例（如張伯苓的“愛國三問”諾貝爾獎獲得者的感言），分析這些事例在上下文中的作用是什么？【明確】將抽象道理具體化、生活化，使論證更親切、生動，更具感染力和可信度。3.為了培養合格的社會主義建設者和接班人，文章提出了哪六個方面的具體要求（即“下功夫”的方面）？【明確】①堅定理想信念：樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，加強“四史”教育。②厚植愛國主義情懷：愛國是本分，也是職責。要引導學生聽黨話、跟黨走，立志扎根人民、奉獻國家。③加強品德修養：立德樹人，既要立意高遠，又要立足平實。要培育社會主義核心價值觀，修好個人品德和社會公德。④增長知識見識：珍惜學習時光，求真學問，練真本領。既要有中國情懷，也要有世界眼光。⑤培養奮斗精神：樹立高遠志向，歷練敢于擔當、不懈奮斗的精神，做到剛健有為、自強不息。⑥增強綜合素質：全面發展，包括體育（健康第一）、美育（以美育人）、勞動教育（崇尚勞動）。4.文章中提到的“大德”“公德”“私德”分別指什么？【明確】在“加強品德修養”這一部分，作者引用并闡釋了這三個概念：大德：報效祖國、服務人民的大德（對應愛黨愛國）。公德：遵守社會公共秩序、愛護公共環境的道德（對應社會層面）。私德：嚴格約束自己的操守和行為，學會感恩、助人、謙讓、寬容、自省、自律（對應個人層面）。文章強調要加強對學生這三方面品德的教育。5.作者為什么特別強調了“勞動教育”和“體育/美育”？【明確】關于勞動教育：針對當前一些青少年中出現的“不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動”的現象，強調勞動可以樹德、增智、強體、育美，是強國富民的大事關于體育和美育：體育：針對學生體質健康水平下降（如“小胖墩”、“小眼鏡”增多）的問題，提出“健康第一”的教育理念，認為沒有好的體魄就無法承擔重任。美育：針對精神世界單調的問題，強調美是純潔道德、豐富精神的重要源泉，要以美育人、以文化人。（四）鏈接生活，拓展延伸1.現實對照與討論：文中指出的某些現象，如“人生歷歷有限”“小胖墩、小眼鏡”“不珍惜勞動成果”等，在你的觀念中是否存在？請結合例談透談法。2.遷移活動：規劃“我的行動清單”。任務：從“六個辦公方式”及休養要求中，選擇1—2個你應當最需加強或最為核心的行為，要求，針對每個所選方案，制定1條具體、可操作、可檢驗的近期（如下個月或本學期）個人行動方案。示例：針對“厚植愛國主義情懷”:我計劃本月觀看紀錄片《山河歲月》第一集，并寫下300字感悟。針對“加強品德修養”:我承諾從明天起，每天至少主動做一件幫助家人的小事。針對“增強綜合素質”:我決定加入學校的機器人社團，本學期與合作隊友共同完成一個小項目。，分享與共鳴：在小組或班級內簡要分享你的“行動清單”,聆聽他人的計劃，相互鼓勵。板書設計牢記歷史維護和平牢記歷史維護和平一、根本問題：培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人二、中心論點：培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人三、怎樣培養：六個下功夫、夯實體美勞、評價標準改革四、論證特色：引經據典（增權威）＋事例論證（化抽象）五、我的行動：從——做起（聯系實際，知行合一）第8課中國人失掉自信力了嗎課題中國人失掉自信力了嗎課型新授課教學內容見課本教學目標1．聯系時代背景，了解文章批駁的觀點，準確把握作者觀點。2．區分觀點和材料，梳理作者的論證思路。3．品味和體會本文尖銳犀利、富有戰斗性、諷刺性的語言。教學重點了解文章批駁的觀點，準確把握作者觀點，梳理作者的論證思路。教學難點品味和體會本文尖銳犀利、富有戰斗性、諷刺性的語言。教學過程備注一、回顧復習，導入新課教師：建國70年大閱兵舉國歡慶，建國70年大輝煌震撼世界，國人精氣神激蕩天宇。相信同學們一定記憶猶新，一定歷歷在目。但是86年前的中國是怎樣的面貌呢？中國人又是怎樣的精神狀態呢？你們想知道嗎？生：（略）師：今天，我們一起走進魯迅先生的駁論文《中國人失掉了自信力了嗎》，了解那段令人憤慨的歷史片段。二、自主活動，探索新知介紹背景這篇文章寫于1934年9月25日，正是“九一八”事變三周年之后。當時，日本帝國主義的鐵蹄在踐踏了東北三省之后，又向關內步步緊逼，一時間，亡國滅種的危險迫在眉睫。1934年8月27日，在當時極具影響力的《大公報》也發出哀嘆：“民族的自尊心與自信力，既已蕩然無存，不待外侮之來，國家固早已瀕于精神幻滅之域。”悲觀失望的情緒影響了一部分中國人的頭腦。于是，有些人散布悲觀論調，說中國人失掉了自信力。為了批駁這種錯誤論調，鼓舞民族自信心，魯迅先生在他53歲壽辰時，用他尖銳犀利、飽含激情的筆觸寫下了這篇著名的駁論文——中國人失掉自信力了嗎。初步感知環節一：讀破，整體感知駁論結構1．破題，猜測“樹”與“立”，讀出憤慨之情。（1）請模擬魯迅先生的口吻，讀讀題目，說說應用什么樣的語氣去讀？流露出怎樣的情感？預設：反問語氣，對有人說中國人失掉了自信力表示質疑、憤慨。（2）請推測這篇文章出現的觀點可能有幾種？魯迅先生是在什么樣的情況下寫這篇文章的？預設：批駁的觀點——中國人失掉了自信力主張的觀點——中國人沒有失掉了自信力環節二：跳讀，明辨“樹”與“立”，讀出對比之味。1.自主讀，標注魯迅先生呈現的主要觀點句子。預設：于是有人慨嘆曰：中國人失掉自信力了。我們有并不失掉自信力的中國人在。說中國人失掉了自信力，用以指一部分人則可，徜若加于全體，那簡直是污蔑。追問：請根據課文注釋和時代背景，說說觀點的持有者分別是誰？預設：國民黨反動派和御用文人、魯迅先生2.指導讀，讀出失望悲觀、垂頭喪氣之情。試著給“于是有人慨嘆曰：中國人失掉自信力了。”加上適當的語氣詞，讀出國民黨反動派和御用文人的心理。預設：唉，中國人失掉自信力了呀。（讀出失望、悲觀之情）3.指導讀，讀出自信自豪、堅定有力之情。請模擬魯迅先生的口吻，讀出“我們有并不失掉自信力的中國人在”飽含的情感。預設：“我們”重讀，“中國人”字字有力。（讀出自信自豪之情，讀出堅定有力的語氣。）環節三：尋讀，感知“駁”與“結”，讀出理性之情。究竟如何判斷中國人是否失掉了自信力，請用文中的一句話簡單作答。預設：自信力的有無，狀元宰相的文章是不足為據的，要自己去看地底下。它告訴我們對待一件事情要理性辨識，不可隨波逐流，要有懷疑精神。環節四：回讀，讀出駁論之思路。回讀對比之情、理性之情的句子，思考本文的基本思路。預設：樹——破——立——結資料助讀2：駁論文常識（PPT課件展示）駁論文：通過反駁對方的論點來闡明自己論點的議論文。一般是先反駁錯誤的觀點，然后樹立自己的觀點。反駁錯誤觀點時，可以針對錯誤觀點，也可以針對論據和論證過程，即常說的駁論點、駁論據、駁論證。【設計意圖】駁論文，初中學生接觸少，積累知識也少，故淡化文體意識，采取五重朗讀。既讀出了魯迅先生寫作時五味雜陳的心理感受和當時社會狀況，又讀出了駁與立的整體架構，最后補遺駁論文常識，難點不攻自破,自然形成朗讀、口語表達等語文素養重點探究環節一：讀深，理解觀點與材料聯系（一）品讀，理解駁論之道。過渡：在那個風雨如晦的年代，魯迅的嬉笑怒罵，皆成文章，針砭時弊，入木三分。1.尋敵論論據，讀出嘲諷之味（1）“中國人失掉自信力了”這一觀點的依據是什么呢？請大家朗讀段首結合相關詞句說明。預設（課件展示）：兩年前總自夸“地大物博”不久只希望國聯現在一味“求神拜佛”懷古傷今了（2）請模仿國民黨反動派的口吻，以說的方式還原（課件展示句）當時呈現的情形，說說你看到了他們怎樣的嘴臉？預設：國民黨反動派洋洋自得、炫耀的嘴臉。（3）請將“我們”換成“他們”，再模仿魯迅先生口吻轉述第一段，并結合關鍵詞語說說應用什么樣的語氣語調？預設：嘲諷、戲謔語調來，這樣更能凸顯魯迅語言的尖銳潑辣、犀利，栩栩如生地漫畫式地畫出了悲觀論者的嘴臉，給讀者留下深刻印象。“總”，寫出了反動政府自我炫耀、夜郎自大的樣子。“九一八”事變之后，日本帝國主義的鐵蹄已經踐踏了我東三省，山河破碎，民不聊生，國民黨政府還在夸耀地大物博，真是可悲啊！“只”，一幅仰人鼻息、抓救命稻草的形象“一味”，表現了國民黨政府沉迷于其中不能自拔，頑固不化的樣子，把反動政府軟弱無能之態揭露的淋漓盡致。2.辯敵論本質，讀出諷刺之味過渡：從剛才的分析中，我們知道了“中國人失掉自信力了”是敵論點，魯迅先生持批判態度，那么他們他們失掉的是什么？觀點的本質是什么？其依據是什么？預設：（1）失掉他信力：他們信“地”、信“物”、信“國聯”資料助讀3：駁論證（課件展示）駁論證：論據不能證明論點的反駁方法。（2）發展自欺力：一味地求神拜佛，是一種自欺自人的做法。“他信力”“自欺力”與“自信力”，一字之差，屬于仿擬，把反動當局仰人鼻息、自欺欺人的形象刻畫得入木三分，表達了對國民黨反動派辛辣的諷刺。資料助讀4：仿擬（課件展示）仿擬，是按照已有的語言表達形式,臨時造出新的語言形式的一種辭格。根據仿照的對象,仿擬可分為仿詞、仿句、仿篇、仿體和仿調。環節二：賞讀，理解立論之法。1.尋己論據，讀出溢美之情。（1）讀第6——7段，找出“我們有并不失掉自信力的中國人在”這一觀點的依據是什么呢？預設：古：自古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……這就是中國的脊梁。今：這一類的人們，就是現在也何嘗少呢？他們有確信，不自欺；他們在前仆后繼的戰斗。不過一面總是在被摧殘，被抹殺，消滅于黑暗中，不能為大家知道罷了。（2）指導讀，讀出魯迅先生之感。“……”,說明中國有自信力的人舉不勝舉。“這就是中國的脊梁”，要一字一詞的重讀。讀的鏗鏘有力、擲地有聲，表達一種堅定的信念，溢美之情。“？”反問，強力抨擊敵方。“前赴后繼的戰斗”，也表達一種溢美之情。“不過”“總是”“不能”，揭示了國民黨反動本質，表達了魯迅先生憤怒之情。2．明結論，讀出憤慨之情。（1）讀8—9段，中國人究竟失掉了自信力沒有？預設：說中國人失掉了自信力，用以指一部分人則可，徜若加于全體，那簡直是污蔑。要論中國人，必須不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所誆騙，卻看看他的筋骨和脊梁。自信力的有無，狀元字相的文章是不足為據的，要自己去看地下。（2）指導讀，讀出憤慨。“說中國人……那簡直是污蔑”，注意“那”停頓一下，重讀“簡直”。三、課堂小結同學們，生于華夏，我無比光榮。因為這片山河，無時無刻不散發著希望的光輝，如同明天的旭日讓人追隨著、信仰著。但請同學們不要忘記，我的祖國曾在黑暗與硝煙中度過數個年頭，那是一幕幕血的記憶：先輩奮戰驅趕外敵，經歷同胞間的互相殘殺，用血與白骨堆砌安寧，以生命換取祖國的大好江山。希望大家，把中國脊梁精神安放內心，把中國脊梁精神傳承視為使命！因為這是歷史賦予我們的責任！四、布置作業閱讀《且介亭文集》。板書設計中國人失掉了自信力了嗎魯迅駁論文謬論論據：總自夸---只希望國聯---一味求神拜佛，懷古傷今樹：謬論論點：中國人失掉自信力了破：直接反駁：失掉他信力發展自欺力立：間接反駁：我們有并不失掉自信力的中國人在結：自信力有無，狀元字相的文章是不足為據的，要自己去看地下。教學反思教讀本文，以朗讀為經線，以駁論文論證思路為緯線，感悟魯迅先生的中國精神為核心，如此一心兩線、經緯交織化文體于無痕。落實朗讀與表達的素養能力，用多樣化的操作性訓練，根植中國精神于學生內心，傳承中國精神為責任，達成立德樹人的核心素養。9談骨氣課題談骨氣課型新授課教學內容見課本教學目標1.理解“骨氣”的內涵及其在不同時代的具體表現。2.梳理文章的論證思路，學習作者通過典型事例來證明觀點的論證方法，培養理性思維能力。3.聯系文章時代背景，理解作品的現實意義。教學重點1.正確認讀和理解“拘囚”“高官厚祿”“嗟來之食”等詞語。2.理清文章“提出論點→闡釋內涵→舉例論證→聯系現實，總結升華”的論證思路，學習運用典型事例從不同角度證明觀點的方法。教學難點能辨析不同時代背景下“骨氣”的具體表現，思考“骨氣”在當下的現實意義，培養自身的正氣與節操。