初中英語七年級上冊《雨或晴》單元聽說整合教案

初中英語七年級上冊《雨或晴》單元聽說整合教案

一、理論依據與設計理念

本教案以《義務教育英語課程標準（2022年版）》核心素養為導向，深度融合任務型語言教學（Task-BasedLanguageTeaching）、交際語言教學（CommunicativeLanguageTeaching）及內容與語言整合學習（CLIL）理念。設計遵循“以學生為中心”的原則，強調在真實或擬真的語境中，通過完成有意義的交際任務，驅動學生主動建構語言知識，發展語言運用能力。同時，引入“多模態教學”理念，整合視覺、聽覺、動覺等多種感官通道，促進深度學習。教案設計還體現了“教-學-評”一體化思想，將形成性評價貫穿于教學全過程，旨在培養學生的跨文化交際意識、批判性思維及解決實際問題的能力。

二、教材深度分析與整合

1.本單元定位分析：

本單元“RainorShine”位于魯教版（五四學制）七年級上冊早期階段，承接第一單元關于日常問候與自我介紹的基本交際，開啟了對自然環境（天氣）與個人生活、活動計劃之間關聯的探討。這一主題是學生從“個人小世界”走向“外部大世界”的關鍵語言橋梁，為后續學習季節、節假日、旅行等更復雜話題奠定重要的詞匯、句型和語用基礎。

2.SectionA(1a-1d)微觀解構：

1.1a(圖文匹配)：不僅是簡單的詞匯識別，更是對八種基本天氣現象（sunny,cloudy,windy,rainy,snowy,foggy,hot,cold）的視覺化錨定。圖片提供了豐富的語境線索（如人物衣著、環境特征），是訓練學生觀察、推斷和建立音、形、義、景聯結的起點。

2.1b(聽力辨認)：基礎聽力任務，目標在于從連續語流中捕捉關鍵天氣詞匯，并完成地名與天氣的匹配。此環節訓練學生初步的聽力微技能——關鍵詞抓取。

3.1c(結對對話)：在1b輸入基礎上，進行最基礎的機械性與意義性操練，固化“How‘stheweatherin...?”/“What’stheweatherlikein...?”及其應答的句型結構。

4.1d(進階聽力)：對話篇幅加長，信息密度增加。天氣不再是孤立信息，而是與人物活動（Whataretheydoing?）緊密相連。這要求學生在聽的過程中，同步處理多維度信息（地點、天氣、活動），是聽力理解能力的初步升級，也為后續的語言輸出提供了更豐富的素材和范式。

3.跨單元/跨學科整合點：

1.縱向整合（英語學科內）：關聯即將學習的“現在進行時”（描述圖中或當前活動）、“情態動詞can”（討論天氣適宜的活動）以及“將來時begoingto”（根據天氣計劃活動）。

2.橫向整合（跨學科）：

1.3.地理：結合世界主要城市的地理位置，探討氣候差異的成因（淺層），如“WhyisithotinSydneynow?”（引入南北半球季節相反的概念）。

2.4.科學：簡單討論天氣現象的形成（如rain,snow,fog），引入保護環境、應對氣候變化的大概念。

3.5.信息技術：鼓勵學生使用英語天氣APP或網站（如W）查詢實時天氣，制作數字天氣報告。

三、學情全景分析

教學對象：七年級上學期學生（約12-13歲）

優勢：

1.心理與認知：處于具體運算向形式運算過渡期，對具象、與生活經驗相關的內容興趣濃厚；好奇心強，樂于參與課堂活動，表現欲逐步增強。

2.語言基礎：已掌握少量描述性形容詞（如good,nice,happy）和關于地點、活動的簡單詞匯；具備初步的英語聽說習慣和簡單的對話能力。

3.技術素養：作為數字原住民，能熟練使用平板電腦、互動白板等工具，對多媒體資源和線上協作接受度高。

挑戰與對策：

1.詞匯記憶與運用：天氣詞匯多為派生詞（sunny,rainy等），學生可能混淆詞根與后綴。對策：通過構詞法小講座（noun+-y=adjective），結合圖片、動作（TPR）等多種記憶編碼策略，并在反復的語境中復現。

2.信息綜合處理能力：在1d聽力中，同時聽辨地點、天氣、活動三項信息有難度。對策：采用“聽力任務分層”策略，先分項訓練，再綜合提升；教授簡單的筆記符號（如用圖標代替文字）。

3.真實語用遷移：學生可能止步于課堂對話，難以在真實生活中主動運用。對策：創設高度仿真的任務情境（如小小天氣預報員、旅行策劃師），并設計家庭實踐作業（用英語向家人介紹明日天氣）。

四、核心素養導向的教學目標

（一）語言能力目標

1.能準確聽、說、讀、寫核心天氣詞匯：sunny,cloudy,windy,rainy,snowy,foggy,hot,cold。

2.能理解并熟練運用主要句型進行問答：

1.3.—How‘stheweatherinBeijing?/What’stheweatherlikeinBeijing?

2.4.—It‘ssunny/rainy...

3.5.—What’she/shedoing?

4.6.—He/Sheisplayingbasketball.

7.能在聽一段含有天氣、地點、活動信息的簡短對話時，提取并記錄關鍵信息。

（二）學習能力目標

1.通過小組合作完成天氣調查與報告任務，提升合作學習與溝通協調能力。

2.學會利用視覺提示（圖片、圖標）、上下文線索和構詞法知識來推測和理解新語言信息。

3.初步形成制定簡單學習計劃（如根據天氣計劃活動）的元認知意識。

（三）思維品質目標

1.通過分析不同城市的天氣差異，進行簡單的比較、分類（如哪些是涼爽天氣，哪些是炎熱天氣）和因果推斷（天氣對活動選擇的影響）。

2.在“為虛擬人物設計周末計劃”任務中，發展基于條件的決策能力和邏輯思維能力。

（四）文化意識目標

1.了解世界上一些主要城市（如北京、莫斯科、悉尼等）的典型天氣特征，感知地理環境的多樣性。

2.初步了解英語國家人士談論天氣作為寒暄語的社交習慣，體會其文化內涵。

五、教學重難點

1.教學重點：

1.2.關于天氣的詞匯和核心句型的掌握與運用。

2.3.聽力微技能：在對話中捕捉并關聯地點、天氣、活動等多重信息。

4.教學難點：

1.5.形容詞性天氣詞匯（如rainy,sunny）的正確構詞與使用，區別于名詞形式（rain,sun）。

2.6.在真實或模擬的真實交際中，綜合運用所學語言，就天氣及其對活動的影響進行連貫、得體的表達。

六、教學資源與技術支持

1.多媒體課件：包含高清晰度天氣圖片、動態天氣圖標、城市風光短片、互動拖拽練習。

2.音頻材料：課本原聲聽力+教師增補的具有不同口音（英音/美音/澳音）的真實天氣播報片段。

3.實物教具：天氣詞匯卡片、不同城市名稱卡片、可粘貼的活動小圖標。

4.數字工具：班級互動平臺（如ClassIn、希沃白板）、在線協作文檔（用于小組報告）、天氣查詢網站/APP。

5.教室環境布置：創設“世界天氣中心”主題墻，張貼世界地圖，供學生粘貼天氣信息。

七、教學過程實施（核心環節）

總時長：45分鐘

Step1:情境啟動，問題驅動(Lead-inWarm-up)(5分鐘)

【活動設計】“神秘信封里的旅行計劃”

1.教師展示：出示一個信封，告知學生里面是一位朋友（Mr.Johnson）的環球旅行計劃草稿，但關鍵信息缺失。

2.引發認知沖突：呈現計劃表，僅有城市名（Beijing,Moscow,Sydney,Toronto）和計劃活動（VisittheGreatWall,Gototheballet,Gotothebeach,Seemapleleaves）。教師提問：“Canhedoalltheseactivities?What‘sthemissinginformation?”引導學生說出“天氣”。

3.揭示主題與目標：“Absolutely!Tomakeaperfectplan,weneedtobea‘WeatherDetective’!Today,ourmissionistolearnhowtoaskaboutanddescribetheweather,andfinallyhelpMr.Johnsoncompletehisplan.”

4.激活已知：快速頭腦風暴：“Whatwordsdoyouknowaboutweather?”板書學生說出的任何相關詞（如warm,cool,rain,snow）。

【設計意圖】通過創設具有懸疑感和使命感的真實任務情境，瞬間抓住學生注意力。以問題驅動，引導學生自己發現“天氣”信息的必要性，從而主動建構學習目標，實現從“要我學”到“我要學”的轉變。

Step2:多模態輸入，意義建構(PresentationPractice)(18分鐘)

A.詞匯意義與形式深度處理(1a拓展)(8分鐘)

1.視覺化輸入：播放一段15秒的混合短片，快速閃現不同天氣下的城市景象、自然風光和人物活動。觀看后提問：“Whatweatherdidyousee?”鼓勵學生用中文或已知英語描述。

2.系統化呈現：利用課件，以“WeatherFamily”為主題，分組呈現詞匯。

1.3.第一組（基礎現象）：sun→sunny,cloud→cloudy,wind→windy,rain→rainy,snow→snowy,fog→foggy。突出構詞法：名詞+y=形容詞。配合夸張的口型與手勢教授發音。

2.4.第二組（感官體驗）：hot,cold。通過表情和動作（擦汗、發抖）強化理解。

5.多維度操練：

1.6.聽音辨天：播放不同天氣的聲音（風聲、雨聲、雷聲等），學生舉起對應詞匯卡片。

2.7.看圖速答：快速切換圖片，學生集體或個別說出單詞。

3.8.TPR游戲“WeatherCharades”：一名學生抽卡片并用動作表演天氣，其他學生猜測并用完整句“It‘s...”回答。

9.初步書寫鞏固：學生在學案上完成“圖文匹配”并跟讀錄音，教師巡視糾正發音和書寫。

B.句型范型與聽力技能分層訓練(1b,1c,1d整合)(10分鐘)

1.句型引入：回到Mr.Johnson的計劃，指著北京問：“ToknowifhecanvisittheGreatWallcomfortably,whatshouldheask?”引導學生說出或接受“How‘stheweatherinBeijing?”呈現并對比另一種問法“What’stheweatherlikeinBeijing?”。通過板書和顏色標注，強調句型結構。

2.控制性機械操練(1c基礎)：利用課件上的世界地圖，點擊不同城市圖標，進行全班、半班、結對子的快速問答練習。確保句型準確、流利。

3.聽力技能分層訓練：

1.4.Pre-listening(1b前)：展示1a圖片中的四個城市，引導學生預測：“Lookatthepictures,whatmighttheweatherbelikeineachcity?Guess!”培養預測策略。

2.5.While-listening-第一層(1b)：播放1b錄音，完成匹配。校對答案后，追問：“Howdoyouknow?”引導學生回憶聽力中的關鍵詞。

3.6.While-listening-第二層(1d前)：

1.4.7.任務分解：告知學生接下來會聽到更長對話，包含天氣和活動。第一遍，只關注“What‘stheweatherlike?”完成天氣填空。第二遍，關注“Whataretheydoing?”。

2.5.8.技能輔導：教授簡單筆記技巧，如用?代表sunny，用?代表playingbasketball。

6.9.While-listening-綜合層(1d)：播放完整錄音1d，學生嘗試完成教材表格（城市、天氣、活動）。同桌核對，全班校對。

10.意義性拓展練習：呈現一張新的圖片（如：上海，陰雨天，一群人在室內博物館參觀）。教師示范描述：“InShanghai,it‘srainy.Peoplearevisitingamuseum.”然后給出另外2-3張情境圖片，讓學生結對進行描述練習。

【設計意圖】此環節是語言輸入和內化的核心。詞匯學習超越機械記憶，通過多模態輸入、構詞法分析和游戲化操練，促進深度加工。聽力訓練采用“預測-分層-綜合-策略滲透”的精細設計，有效突破難點，使學生聽力能力得到階梯式提升。練習從機械到意義，為自由輸出搭建“腳手架”。

Step3:任務驅動，綜合運用(ProductionApplication)(15分鐘)

【任務：世界小小氣象臺與旅行顧問】

1.任務發布：全班分為4-6個“國際氣象小組”，每個小組負責一個“國家”（區域）。教師分發任務卡，卡上有該國家2-3個主要城市名。

2.信息搜集與準備(5分鐘)：

1.3.小組成員協作，使用教師提供的“信息卡”（卡片上寫有各城市今天的虛構天氣和當地人的典型活動，信息卡用英語編寫，包含部分拓展詞匯）或允許使用平板查詢（模擬）。

2.4.小組需準備一份30秒的英語“天氣簡報”，格式如：“Hello!Thisistheweatherreportfor[Country].In[City1],it‘s[weather].Peoplecan[activity].In[City2]...”

3.5.鼓勵加入一句建議或趣味內容，如：“InSydney,it‘ssunnyandhot.Perfectforsurfing!Butrememberyoursunscreen!”

6.成果展示與互動(7分鐘)：

1.7.每個小組派一名或多名“氣象播報員”到講臺前，利用地圖或背景PPT進行播報。

2.8.播報后，其他小組作為“旅行顧問團”可以提問，如：“How‘stheweatherinLondontomorrow?”或提出建議：“IfIgotoTokyo,shouldItakeanumbrella?”

9.終極挑戰——幫助Mr.Johnson(3分鐘)：全體學生根據各小組的天氣報告，共同討論并最終幫助Mr.Johnson完成他的旅行計劃表，說出理由。如：“HecangotothebeachinSydneybecauseit‘ssunnyandhot.”

【設計意圖】這是一個接近真實世界的綜合性交際任務。它創造了信息差，使交流變得必要且真實。任務融合了聽、說、讀、寫（準備稿子），并需要小組合作、信息整合與創造性表達。學生從語言的學習者轉變為語言的使用者和問題的解決者，實現了核心素養的綜合發展。

Step4:總結提煉，評價反思(SummaryAssessment)(5分鐘)

1.學生主導總結：邀請學生用思維導圖（教師提供框架）共同總結本節課所學：中間的太陽寫下“Weather”，周圍分支寫出詞匯、句型、用途等。

2.目標回顧與檢查：教師對照課前提出的“偵探任務”，詢問：“Havewebecomegood‘WeatherDetectives’?CanwehelpMr.Johnsonnow?”引導學生獲得成就感。

3.分層作業布置：

1.4.基礎層：錄制一段朗讀1b,1d對話的音頻；繪制一幅包含三種天氣的漫畫并配一句描述。

2.5.提高層：觀看一段BBC或CNN的簡單天氣播報視頻，記錄下至少3個城市天氣；用英語給家人或朋友打電話，詢問對方所在地的天氣并記錄。

3.6.拓展層：選擇兩個氣候迥異的城市，用英語簡單對比其一周天氣趨勢，并分析對當地居民生活可能的影響（可制作成PPT或手抄報）。

7.課堂過程性評價反饋：教師口頭表揚在各個環節表現出色的個人和小組（如“最佳偵探獎”、“最佳合作獎”、“最具創意播報獎”）。下發自我評價表，讓學生對自己在“詞匯掌握”、“句型運用”、“聽力表現”、“小組貢獻”等方面的表現進行星級自評。

【設計意圖】總結由學生完成，強化其學習主體地位。分層作業滿足不同層次學生需求，將學習延伸到課外。過程性評價貫穿始終，最后的自評表引導學生進行元認知反思，養成良好的學習習慣。

八、教學評價設計

1.形成性評價：

1.2.課堂觀察：教師記錄學生在問答、游戲、小組活動中的參與度、準確性與合作精神。

2.3.任務成果評價：對“世界小小氣象臺”的播報從語言準確性（30%）、流利度與語音語調（30%）、內容完整性（20%）、創意與表現力（20%）四個維度進行評價（使用簡易評價量表）。

3.4.學案檢查：當堂檢查1a,1b,1d的完成情況，及時反饋。

4.5.學生自評與互評：通過自我評價表和小組內的簡單互評，促進反思。

6.終結性評價（銜接）：

1.7.在本單元結束后，設計一個“我的完美周末”微項目，要求學生根據一份真實的周末天氣預報，用海報或短視頻形式規劃并介紹自己的周末活動，綜合運用本單元及已學知識。此項目成果將作為單元評價的重要組成部分。

九、板書設計

主板：

Unit2:RainorShine

—WeatherDetective—

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