外研版小學英語三年級上冊 Unit 2 My School Things 起始課教學設計

外研版小學英語三年級上冊Unit2MySchoolThings起始課教學設計

一、教學指導思想與理論依據

本教學設計以《義務教育英語課程標準（2022年版）》為根本遵循，深度融合學科核心素養理念，旨在實現語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的協同發展。設計以“英語學習活動觀”為核心理念，構建學習理解、應用實踐、遷移創新三個層次逐步深化的學習活動鏈。同時，借鑒“內容與語言融合學習”（CLIL）理念的初步框架，將語言學習自然地融入對“學習用品”這一與學生日常校園生活緊密相關主題的認知與表達中。教學全過程貫徹“以學生為中心”的原則，通過創設真實、富有意義的語境，引導學生在體驗、探究、合作與交流中，初步構建關于學校用品的英語詞匯網絡和基礎表達框架，激發和保護初學者的英語學習興趣，為單元后續深入學習奠定堅實的認知與情感基礎。

二、教材與語篇深度分析

1.單元整體定位分析：

本單元“MySchoolThings”隸屬外研版（三年級起點）三年級上冊第二單元，在整個教材體系中起著承上啟下的關鍵作用。承上，它銜接了第一單元“Hello!”中關于問候、自我介紹的基本交際功能，將語言應用場景從寬泛的社交初次見面，具體化到學生最為熟悉的校園日常生活場景。啟下，它為后續學習關于顏色、數量、位置關系等更復雜的語言項目提供了最基礎、最直觀的實物載體和話題語境。本單元話題具有極強的生活性、直觀性和可操作性，是激發三年級學生英語學習興趣、建立英語學習與個人生活聯系的絕佳切入點。

2.起始課（GetreadyStartup）語篇功能解析：

作為單元的起始部分，“GetreadyStartup”并非傳統意義上的新課教學，其核心功能在于“啟動”與“鋪墊”。

1.激活圖式，引發期待：通過生動的圖片、歌曲或簡單的互動，激活學生腦中關于“學校用品”的母語概念和生活經驗，喚醒相關背景知識（圖式），為即將輸入的英語信息建立認知錨點。

2.整體感知，初步接觸：讓學生在非壓力狀態下，首次整體感知本單元核心詞匯（如bag,book,pencil等）的語言和語義，形成初步的、模糊的語音和形象關聯，而非要求即時、精準掌握。

3.營造氛圍，激發動機：通過游戲化、活動化的設計，營造輕松、愉快、支持性的英語課堂氛圍，降低學習焦慮，激發學生探索新單元內容的內在動機。

4.明晰目標，建立連接：以學生可理解的方式，簡要揭示本單元我們將要學習和能做什么，幫助學生建立新舊知識、學習與生活的意義連接。

因此，本課時的教學目標應定位于感知、體驗與興趣激發，重在“輸入”和“浸潤”，而非“輸出”與“檢測”。

三、學情分析

1.學習者特征：

本課教學對象為小學三年級上學期學生，年齡約8-9歲。他們正處于具體運算思維階段，思維活動需具體事物支持，形象思維占主導，對色彩、聲音、動作和游戲反應積極。注意力持續時間相對較短，但好奇心強，模仿能力強，樂于表現自我。經過第一單元的初步學習，他們對英語課堂的基本流程、簡單的課堂指令（如Standup,Sitdown,Hello）有了一定適應，但英語語言積累近乎為零，處于英語學習的真正啟蒙期。

2.已有知識與經驗分析：

1.語言知識：能聽懂并簡單回應Greetings（Hello/Hi/Goodbye）；部分學生可能通過其他渠道對個別學習用品單詞（如pen,book）有模糊印象，但發音未必準確，音義關聯不穩固。

2.生活經驗：對書包、書、鉛筆、橡皮等學習用品具有極其豐富的視覺、觸覺和使用經驗，具備完整的母語概念系統。這是本節課最寶貴的學習資源。

3.潛在困難：英語語音系統與漢語差異較大，單詞發音可能成為難點（如pencil中/l/的發音，rubber中/r/的發音）。初次接觸英語單詞的“音-形-義”整體識記，需要教師提供大量、多樣化的多感官輸入支持。學生可能存在害羞、怕出錯的心理。

3.學習需求與增長點：

學生渴望用英語來表達自己熟悉的事物，體驗“我能用英語說……”的成功感。他們需要在安全的、鼓勵的環境中，通過大量的聽、看、做、唱、玩，建立英語聲音與實物意義的直接聯系，逐步培養英語語感。教學應著力于將學生豐富的生活經驗轉化為生動的語言學習體驗。

四、教學目標

基于以上分析，依據核心素養導向，設定本課時教學目標如下：

1.語言能力：

1.能在圖片、實物或教師的幫助下，聽懂、辨認本單元核心學習用品詞匯：schoolbag,book,pen,pencil,pencilcase,rubber,ruler。

2.能跟隨錄音或教師，初步模仿上述詞匯的發音，語音語調大致正確。

3.能聽懂并使用簡單指令語“Showmeyour...”，并做出相應動作（舉起相應物品）。

4.能在情境中初步感知“What’sthis?”“It’sa...”的問答句型。

2.學習能力：

1.通過參與課堂活動，初步養成認真聽音、大膽模仿、積極舉手發言的學習習慣。

2.能在教師的引導和同伴的示范下，嘗試通過觀察圖片、聯系實物來猜測詞義的學習策略。

3.在小組活動中，能初步體驗簡單的合作，如一起跟讀、一起完成展示動作。

3.思維品質：

1.通過“猜一猜”、“找一找”等活動，鍛煉觀察圖片細節、依據線索進行簡單預測的思維能力。

2.在將雜亂的學習用品進行分類、匹配的活動中，發展初步的分類歸納邏輯思維。

4.文化意識與情感態度：

1.通過認識和學習表達自己的學習用品，增強對英語學習的親切感和實用感。

2.在歌曲、游戲中感受英語學習的樂趣，培養積極的學習情感。

3.通過展示和愛護學習用品的活動，滲透整理個人物品、愛護文具的積極習慣。

五、教學重難點

1.教學重點：在語境中感知、理解并初步模仿核心詞匯“schoolbag,book,pen,pencil,pencilcase,rubber,ruler”的音和義。能聽懂并響應“Showmeyour...”的指令。

2.教學難點：單詞“pencilcase”,“rubber”的準確發音。將英語單詞的“音”與實物/圖片的“義”建立快速、穩固的關聯反應。

六、教學資源與技術支持

1.多媒體資源：精心制作的PPT課件，內含高清晰度、卡通與實景結合的學習用品圖片、單詞卡片動畫、本單元相關歌曲/歌謠視頻或音頻。

2.實物教具：一個裝滿本課學習用品的大“魔法書包”（SchoolBag）。每組一套學習用品小卡片或迷你實物模型。

3.評價工具：墻面張貼一幅大的“智慧樹”海報，準備代表不同學習用品的果實貼紙，用于課堂過程性評價。

4.學生準備：學生自帶自己的鉛筆盒及部分文具（pen,pencil,rubber,ruler）。

七、教學過程設計

Step1:Warm-upLead-in情境導入，激活舊知(約5分鐘)

活動一：GreetingwithaPurpose

1.教師活動：教師熱情地與全班及個別學生進行日常問候。

T:Goodmorning,class!Howareyoutoday?(拿起自己的書包)Look,thisismyschoolbag.I’mhappytohaveEnglishclasswithyouandmyschoolbag!

2.學生活動：學生回應問候。目光被教師的書包吸引。

3.設計意圖：常規問候中自然引入本課核心道具“schoolbag”，將學生注意力迅速聚焦到本課主題，創設輕松親切的課堂氛圍。

活動二：SongTime–“What’sinYourBag?”

1.教師活動：播放一段節奏輕快、歌詞簡單的歌曲或歌謠視頻，內容涉及書包和學習用品（可選用或改編經典童謠）。教師隨著音樂做簡單律動，并指著屏幕上的物品。

2.學生活動：學生觀看視頻，聽歌曲，在教師的帶動下隨意擺動身體。他們可能會聽到一些熟悉的音節，看到熟悉的物品。

3.設計意圖：利用音樂律動激活課堂，讓學生在無意識狀態下整體感知本課話題及相關詞匯的語音流，激發學習興趣，實現“潤物細無聲”的語音輸入。

Step2:PresentationPractice(GetReady)主題呈現，意義建構(約20分鐘)

活動一：Unpackthe“MagicSchoolBag”解開魔法書包

1.教師活動：教師神秘地展示“魔法書包”，做出傾聽狀：“Shh...Mybagiswhispering!What’sinit?”然后慢慢從包中逐一取出物品：abook,apen,apencil,apencilcase,arubber,aruler。每拿出一件，都用夸張、清晰、稍慢的語速說出單詞，并伴隨相應的動作和表情。例如，拿出鉛筆盒時，可以好奇地打開，再展示里面的鉛筆和橡皮。

T:(取出書)Wow!Abook!(將書貼近耳朵)Itsays,“Readme!”(做讀書狀)

T:(取出鉛筆盒)What’sthis?It’sapencilcase!(打開)Look,friendsareinside!

2.學生活動：學生被教師的神秘感和表演吸引，聚精會神地看和聽。他們通過教師的動作和實物，自然地理解了每個單詞的含義。

3.設計意圖：創設一個充滿懸念和趣味的情境，將詞匯呈現變成一個探索故事。通過實物、動作、表情和富有情感的語音，為學生提供“音、形、義、情”四位一體的強效輸入，符合兒童認知特點。

活動二：Listen,PointandRepeat聽音指認跟讀

1.教師活動：

1.2.指認練習：將實物擺放在講臺上。播放單詞錄音或自己說單詞，要求學生指出相應的物品。速度由慢到快，增加挑戰性。

2.3.集體跟讀：帶領學生看著實物或PPT上的大圖，進行集體跟讀。采用多樣化的跟讀方式：大聲讀、小聲讀、男生讀、女生讀、“爬山”讀（聲音由小到大）等。

3.4.個體嘗試：邀請幾位“小老師”到講臺前，指著物品帶領大家讀。教師及時糾正典型發音錯誤，尤其是“pencilcase”和“rubber”，可采用分解音節、對比發音的方式（如：pen-cil,ru-bber）。

5.學生活動：積極參與指認和跟讀活動，在游戲中鞏固音義聯系。爭取擔任“小老師”，體驗成功。

6.設計意圖：從理解性活動過渡到控制性練習，通過多感官參與（耳聽、眼指、口說），強化單詞的“音-義”聯結。多樣化的操練形式保持學生注意力，個別指導突破發音難點。

活動三：QuickResponseGame:“ShowMeYour...”快速反應游戲

1.教師活動：教師發指令：“Showmeyourpencil!”同時做出快速舉起鉛筆的動作示范。解釋游戲規則：聽到指令后，迅速舉起自己的相應文具。先進行全體練習，然后可以分組競賽。

2.學生活動：迅速在自己的文具中找到相應物品并舉起，反應迅速、正確的小組或個人可獲得“智慧樹”上的果實貼紙。

3.設計意圖：將詞匯理解轉化為即時動作反應，這是TPR教學法的經典應用。它有效檢測了學生的理解程度，增加了課堂動感和趣味性，同時自然輸出了本課核心句型“Showmeyour...”。

Step3:ApplicationConsolidation(Startup)語境應用，初步輸出(約10分鐘)

活動一：FindandMatchinYourGroup小組尋寶配對

1.教師活動：

1.2.分發任務：給每個小組一個信封，里面裝有打亂順序的學習用品單詞小卡片和圖片小卡片。

2.3.發出指令：“Workwithyourfriends.Putthewordandthepicturetogether.”并做簡單示范。

3.4.巡視指導，用英語鼓勵和提示：“Goodjob!”“Findthe‘book’！”

5.學生活動：四人小組合作，將單詞卡片和對應的圖片卡片配對。完成后，小組可以派代表用“It’sa...”句型匯報一兩樣物品（不強求，鼓勵嘗試）。

6.設計意圖：引入簡單的合作學習任務，培養學生初步的協作意識。將單詞的“形”（粗略視覺印象）引入活動，為后續認讀做鋪墊。任務具象化、操作性強，適合三年級學生。

活動二：Mini-DialogueDrill:“What’sthis?”微型對話操練

1.教師活動：教師拿起自己的任意一件文具，用好奇的語氣問自己（或問一個學生模特）：“What’sthis?”然后自己回答：“Oh,it’saruler.”重復幾次后，引導學生一起問答。然后進行同桌結對練習：一個學生指自己的一樣文具問，另一個答。

2.學生活動：觀察教師示范，然后與同桌進行簡單的問答練習。允許他們參考板書或老師的口型。

3.設計意圖：在詞匯積累的基礎上，自然引入簡單的交際句型，將單詞融入微型對話中，初步體驗語言的實際交際功能。結對練習給了每個學生開口的機會。

Step4:ExtensionSummary拓展延伸，總結升華(約5分鐘)

活動一：Let’sTidyUp!整理小書包

1.教師活動：播放一段輕快的音樂。發出指令：“Ourschoolthingsaretired.Let’sputthembackintothepencilcaseandschoolbagnicely!”教師自己也一起整理。整理好后，說：“Weshouldloveourschoolthings.Atidybag,asmartstudent!”

2.學生活動：在音樂聲中，開心地整理自己的文具和書包。

3.設計意圖：將語言學習與行為習慣培養、品德教育自然融合，體現學科育人。活動動靜結合，讓課堂在有序、愉快的氛圍中接近尾聲。

活動二：SummaryEncouragement總結與鼓勵

1.教師活動：

1.2.指著黑板上的板書（或PPT總結頁），帶領學生回顧今天“見到”的“新朋友”（所有單詞）。

2.3.展示“智慧樹”，總結各小組/個人的表現，給予集體掌聲。

3.4.布置分層作業：

1.4.5.必做：聽錄音，跟讀單詞5遍。向家人用英語展示至少3樣自己的文具。

2.5.6.選做：畫一幅“MySchoolBag”的畫，并嘗試給物品貼上英語標簽（可請家長幫忙寫單詞）。

7.學生活動：跟隨教師回顧，欣賞“智慧樹”的成果，明確作業要求。

8.設計意圖：梳理本課所學，強化記憶。通過過程性評價激勵學生。分層作業尊重學生差異，將學習延伸至家庭，鞏固學習效果并促進親子互動。

八、板書設計

板書采用圖文并茂的“場景式”設計，力求簡潔、直觀、有吸引力。

Unit2MySchoolThings

[畫一個可愛的笑臉書包]MySchoolBag

What'sinit?

[book圖][pen圖][pencil圖][ruler圖]

bookpenpencilruler

[pencilcase圖][rubber圖]

pencilcaserubber

KeySentence:

Showmeyour__________.

What'sthis?—It'sa______.

（在授課過程中，隨著物品的呈現，將單詞卡片貼到對應圖片下方）

九、教學評價設計

1.過程性評價（貫穿始終）：

1.2.觀察評價：教師通過觀察學生在“指認”、“快速反應”、“小組活動”中的參與度、準確性和合作精神，進行即時口頭評價（“Good!”“Super!”“Nicetry!”）和“智慧樹”貼紙獎勵。

2.3.互動評價：在對話練習中，通過師生、生生互評，鼓勵學生認真傾聽同伴。