學生思想動態調查報告(3篇)

學生思想動態調查報告(3篇)第一篇2024年春季學期全國12所省屬本科院校全日制本科生思想動態抽樣調查共回收有效樣本12768份，覆蓋大一至大四4個年級、文理工醫藝11個學科門類，其中男生占比48.2%、女生占比51.8%，農村戶籍學生占比42.7%、城鎮戶籍學生占比57.3%，調查圍繞政治認同、學業發展、就業擇業、價值觀念、心理健康五大維度展開，通過線上問卷、線下訪談、焦點小組座談相結合的方式，系統呈現當前本科生群體思想認知的整體特征與動態變化，為高校思想政治教育工作優化提供數據支撐。政治認同層面，受訪學生整體呈現出認知清晰、情感正向、立場堅定的特征，96.7%的學生能準確表述“兩個確立”的決定性意義，92.3%的學生能完整說出黨的二十大報告中提出的中國式現代化五大特征，相較于2023年同期調查數據分別提升2.1個、3.4個百分點，反映出高校思政課程與日常思政教育的實效性持續增強。分群體來看，黨員學生的政治理論認知準確率達到99.1%，顯著高于非黨員學生的91.5%；大四年級學生因參與入黨積極分子培訓、就業時政備考等，認知水平高于低年級學生，大一學生的認知準確率為87.6%，為各年級最低。政治情感層面，95.8%的學生表示“為國家近年來在航天航空、脫貧攻堅、科技創新等領域取得的成就感到自豪”，89.2%的學生認為“中國特色社會主義制度具有顯著優勢”，其中經歷過疫情防控的大三、大四學生對制度優勢的認同度比大一學生高7.8個百分點，體現出重大現實事件對青年政治認同的塑造作用。但調查也發現，部分學生存在理論學習主動性不足的問題，僅31.7%的學生每周主動閱讀時政類文章、觀看時政視頻的時長超過3小時，48.2%的學生表示“只有思政課要求或遇到重大事件時才會主動了解時政”，還有20.1%的學生“基本不主動關注時政內容”。進一步訪談發現，學生認為理論學習“太抽象、和自己的日常生活距離遠”“背知識點應付考試就行，不用深入理解”的占比分別達到62.4%、28.7%，反映出當前思政教育的供給方式仍存在一定的滯后性，未能充分貼合青年學生的認知習慣與實際需求。此外，網絡意識形態領域的風險仍需警惕，27.3%的學生表示曾在社交平臺、短視頻平臺看到過歪曲黨史國史、抹黑英雄人物的錯誤言論，其中8.2%的學生表示“不太確定是不是真的”，1.3%的學生表示“有點相信”，低年級學生、文科學生接觸錯誤言論的概率相對更高，與該群體上網時間更長、接觸的信息內容更分散有關。學業發展層面，不同年級學生呈現出差異化的發展特征與壓力來源，整體學業焦慮水平呈先升后降的趨勢，大三階段為壓力峰值期。大一階段的核心矛盾是適應問題，52.7%的大一學生表示“難以適應大學自主學習模式，不知道怎么規劃時間”，38.9%的學生認為“專業課程難度超出預期，跟不上教學進度”，還有27.6%的學生對所學專業缺乏了解，存在專業認同困惑，其中通過調劑錄取的學生專業不滿意率達到41.2%，遠高于第一志愿錄取學生的12.3%。大二階段的核心訴求是能力提升與方向選擇，62.3%的大二學生開始關注專業競賽、科研立項、實習實踐等能力提升路徑，但同時有47.1%的學生表示“不知道怎么找到適合自己的發展方向，對未來感到迷茫”，還有32.4%的學生在準備轉專業、輔修第二學位的過程中面臨信息不對稱、課程沖突等問題。大三階段是學業壓力的峰值期，47.2%的大三學生存在中度及以上學業焦慮，壓力來源主要包括績點競爭、保研考研備考、專業分流考核等，其中準備考研的學生焦慮檢出率達到61.8%，不少學生表示“從大三上學期開始就每天泡圖書館，擔心考不上又錯過了秋招，兩頭空”。大四階段的學業壓力與畢業、就業綁定，38.6%的大四學生表示“畢業論文（設計）進度滯后，擔心不能順利畢業”，其中工科學生因實驗周期長、數據獲取難度大，畢業論文壓力占比達到52.7%。在教學評價方面，學生對當前高校課程設置的整體滿意度為67.4%，其中實踐類課程滿意度最高，達到78.2%，而理論類課程、通識類課程滿意度相對較低，分別為62.1%、58.7%。學生反映的主要問題包括：課程內容陳舊，與產業實際需求脫節（占比62.3%）；課時安排不合理，部分課程水課多、干貨少（占比57.8%）；考核方式單一，以閉卷考試為主，不能體現實際能力（占比49.2%）。此外，混合式教學模式的接受度持續提升，78.5%的學生偏好“線下為主、線上補充”的教學模式，認為線上資源可以用于復習、拓展學習，而線下課堂的互動性、氛圍感更好；僅12.3%的學生偏好完全線上教學，主要原因是“時間靈活，可以自己安排進度”。就業擇業層面，受訪本科生的就業預期整體趨于理性，“慢就業”現象仍較為普遍，就業去向呈現出向實體經濟回流的新特征。受訪大四學生的平均期望月薪為8216元，相較于2023年同期下降3.7%，其中一線城市院校學生期望月薪最高，平均為9872元，三四線城市院校學生平均為6743元，與當地平均工資水平基本匹配。就業去向選擇上，41.6%的畢業生意向進入制造業、新能源、生物醫藥等實體行業，相較于2023年提升8.9個百分點，反映出國家實體經濟發展戰略對青年擇業的引導作用逐步顯現；27.3%的學生意向進入機關事業單位，“考公熱”仍保持較高溫度，但相較于2023年的29.8%有所回落；18.7%的學生意向進入互聯網、金融等傳統高薪行業，占比連續三年下降，主要與行業裁員、加班文化等負面信息有關；還有12.4%的學生意向自主創業或參與靈活就業，主要集中在文創、電商、自媒體等領域。“慢就業”現象仍較為普遍，18.3%的大四學生表示“不打算馬上就業，準備暫緩一段時間備考研究生、公務員或提升技能”，其中農村戶籍學生、普通本科院校學生的慢就業比例更高，分別為22.4%、21.7%。進一步訪談發現，學生選擇慢就業的主要原因包括：認為自身競爭力不足，需要再提升（占比47.2%）；不想隨便找工作，希望找到符合預期的崗位（占比32.8%）；害怕進入職場，逃避就業壓力（占比12.7%）；家庭支持，不需要馬上工作賺錢（占比7.3%）。在就業認知方面，56.8%的學生認可靈活就業是正常的擇業選擇，認為“只要能實現自身價值、有穩定收入就行”，但僅有12.1%的學生會主動選擇靈活就業，主要顧慮是社會保障不完善、職業發展不穩定、社會認可度低。此外，就業公平問題仍是學生關注的重點，34.7%的學生表示在求職過程中遇到過性別歧視、學歷歧視、院校歧視等不公平待遇，其中女生遇到性別歧視的比例達到42.3%，主要表現為部分企業明確表示“只要男生”或“男生優先”；雙非院校學生遇到院校歧視的比例達到51.6%，不少企業在招聘時直接設置“985/211院校畢業生”的門檻，甚至連簡歷篩選都通不過。就業服務方面，學生對學校就業指導服務的整體滿意度為62.7%，反映的主要問題包括：就業指導內容空泛，多為政策講解、簡歷修改，缺乏針對不同專業、不同群體的精準指導（占比61.2%）；校招崗位質量不高，很多都是銷售、客服等崗位，和專業匹配度低（占比57.4%）；就業信息推送不及時，渠道分散，學生容易錯過（占比43.8%）。價值觀念層面，受訪本科生整體呈現出積極向上、務實理性的特征，但也存在部分個人主義、非理性消費、網絡沉迷等值得關注的傾向。在集體與個人的關系認知上，79.4%的學生認為“個人發展要和國家需要、社會需求結合起來，才能實現更大的價值”，20.6%的學生則更看重“個人生活品質提升，國家發展和自己關系不大”。分群體來看，黨員學生、學生干部的集體主義認同度更高，達到90%以上，而經常沉迷網絡娛樂、較少參與集體活動的學生認同度相對較低。在道德觀念方面，92.7%的學生認為“誠實守信是做人的基本準則”，87.3%的學生表示“遇到別人有困難會主動幫忙”，但也有7.8%的學生認為“在利益面前可以適當放棄原則”，還有3.2%的學生表示“多一事不如少一事，別人的事和我無關”。消費觀念方面，整體以理性消費為主，68.2%的學生每月生活費在1500-2500元之間，主要支出為餐飲（占比62.3%）、交通通訊（占比12.7%）、學習用品（占比10.2%）、休閑娛樂（占比9.8%）。但仍存在部分非理性消費現象，11.7%的學生使用過分期付款、小額貸款等超前消費方式，主要用于購買電子產品、名牌服飾、旅游等，其中男生超前消費的主要原因是購買電子產品、游戲充值，女生則主要是購買化妝品、衣服。還有23.4%的學生存在攀比消費、沖動消費的情況，看到同學買了新手機、新衣服自己也想買，不管是不是真的需要。網絡行為方面，受訪學生平均每天的上網時長為6.2小時，其中學習相關的上網時長平均為1.8小時，娛樂休閑的上網時長平均為3.1小時，刷短視頻是最主要的娛樂方式，占比達到78.2%。32.4%的學生每天刷短視頻的時間超過3小時，其中12.7%的學生超過5小時，存在不同程度的短視頻沉迷問題。內容偏好方面，排名前三的分別是知識科普類（占比47.2%）、生活vlog類（占比43.8%）、時政新聞類（占比39.7%），但娛樂搞笑、游戲直播、美妝穿搭等娛樂內容的占比也較高，分別為38.6%、32.1%、28.7%。值得注意的是，21.7%的學生表示“刷短視頻的時候根本停不下來，本來想刷十幾分鐘，結果一兩個小時就過去了”，還有17.3%的學生表示“刷完短視頻覺得很空虛，但是又控制不住自己”，短視頻沉迷對學生的學業、作息都產生了一定的負面影響，比如上課刷手機、熬夜刷視頻導致第二天上課犯困等。心理健康層面，受訪本科生整體心理狀況平穩，但重點群體的心理問題仍需關注，心理求助意愿有待提升。調查顯示，72.6%的受訪學生認為自己的心理狀態“良好”或“較好”，21.3%的學生存在輕度焦慮，6.1%的學生存在中度及以上焦慮，3.2%的學生存在抑郁傾向，整體心理狀況處于可控范圍。壓力源排名前三的分別是學業壓力（占比68.7%）、就業壓力（占比57.2%）、人際關系壓力（占比31.4%），其中大一學生的主要壓力源是人際關系與環境適應，大二、大三學生主要是學業壓力與未來發展迷茫，大四學生主要是就業壓力與畢業論文壓力。分群體來看，女生的焦慮檢出率高于男生，分別為29.7%和26.3%；農村戶籍學生的焦慮檢出率高于城鎮戶籍學生，分別為31.2%和25.8%，主要與經濟壓力、就業資源不足等因素有關；學業成績排名靠后的學生、掛科較多的學生心理問題檢出率更高，達到47.3%，這類學生往往存在學業自卑、自我否定等情緒。心理求助方面，僅有28.7%的學生在出現心理問題時會主動尋求學校心理咨詢中心的幫助，大部分學生選擇“自己調節”（占比67.2%）或“和朋友、家人說”（占比42.3%）。學生不愿意尋求專業心理幫助的主要原因包括：怕被同學知道，覺得丟人（占比52.7%）；覺得心理咨詢沒用，自己能扛過去（占比37.4%）；不知道學校有心理咨詢中心，不知道怎么預約（占比18.6%）。此外，學校心理健康服務的供給也存在不足，比如47.2%的學生表示學校的心理咨詢中心預約困難，經常約不上；32.8%的學生表示心理老師的專業水平參差不齊，咨詢效果不好；還有21.7%的學生表示學校的心理健康活動都是形式主義，沒什么實際作用。針對當前本科生思想動態呈現的特征與問題，高校應從五個方面優化工作體系：一是強化理論武裝的時效性與感染力，推動思政教育供給側改革，減少純理論講授比例，增加案例教學、實地調研等互動環節，用好短視頻、B站等青年聚集平臺打造思政IP，加強網絡輿情監測與引導，提高學生意識形態辨別力。二是優化學業供給與支持體系，動態調整專業設置與課程內容，對接產業發展需求，增加實踐教學占比，完善學業幫扶機制，針對基礎薄弱學生開展一對一輔導、朋輩幫扶，優化考核評價方式，加強學業規劃指導，從大一開始幫助學生明確成長路徑。三是提升就業服務精準度，深化校企合作引進優質崗位，提高崗位專業匹配度，加大基層就業、重點領域就業的宣傳與扶持力度，針對不同年級、不同群體提供個性化就業指導，對就業困難學生建立“一人一檔”幫扶機制，聯合人社部門加強就業權益保護，普及勞動法律知識。四是加強價值引領與行為引導，深化社會主義核心價值觀教育，通過榜樣選樹、主題實踐等方式引導學生樹立正確的義利觀，開展消費教育與網絡素養教育，引導理性消費、合理用網，豐富校園文化活動，吸引學生走出宿舍、參與集體生活。五是完善心理健康服務體系，按照標準配齊配強專職心理教師，優化心理咨詢預約機制，開展常態化心理篩查與重點群體跟蹤，加強心理健康知識普及，消除學生對心理咨詢的偏見，構建“學校-學院-班級-宿舍”四級心理預警體系，發揮輔導員、心理委員、宿舍長的前沿預警作用。第二篇2024年全國8所雙一流建設高校碩士、博士研究生思想動態專項調查共回收有效樣本4629份，覆蓋學術型碩士2147人、專業型碩士1832人、博士研究生650人，涉及理、工、商、法、醫、文6個學科門類，其中男生占比52.7%、女生占比47.3%，已婚研究生占比12.4%、未婚占比87.6%，調查圍繞思想政治素養、科研創新認知、學業發展困境、職業發展預期、人際交往與心理健康五大維度開展，通過線上問卷、深度訪談、導師座談相結合的方式，精準刻畫當前研究生群體的思想特征與現實訴求，為高校研究生思想政治教育與培養管理優化提供實證依據。思想政治素養層面，受訪研究生整體政治立場堅定、理論認知水平較高，但部分群體存在“重科研輕思政”的傾向，網絡意識形態辨別力仍需強化。政治認知方面，91.7%的研究生能準確表述“兩個結合”的具體內涵，87.2%的學生能完整說出“科技自立自強是國家發展的戰略支撐”的核心要義，認知水平整體高于本科生群體，與研究生階段思政課程體系更完善、學生自主思考能力更強有關。分群體來看，黨員研究生的理論認知準確率達到97.3%，顯著高于非黨員學生的85.6%；學術型研究生的認知水平高于專業型研究生，分別為93.4%和89.1%，主要原因是專業型研究生培養周期短、實踐任務重，參與思政學習的時間相對較少。政治情感與認同方面，83.5%的研究生認為“科研工作要服務國家重大需求，把論文寫在祖國大地上”，其中工科、醫科研究生的認同度最高，分別達到92.1%和89.7%，不少工科研究生表示“自己參與的科研項目就是卡脖子技術攻關，能為國家發展出一份力覺得很有意義”。在對國家科研環境的評價上，76.4%的研究生認為“近年來我國科研投入持續增加，科研環境越來越好”，68.2%的學生表示“愿意留在國內從事科研工作”。但調查也發現，部分研究生存在“重科研輕思政”的錯誤認知，27.4%的專業型研究生認為“思政課對職業發展沒有幫助，浪費科研時間”，18.7%的博士研究生表示“只要科研做得好，思政表現無所謂”，這種傾向在理工科研究生中更為明顯。此外，網絡意識形態領域的風險對研究生群體的影響不容忽視，13.2%的研究生曾在境外學術平臺、社交平臺看到過抹黑中國科研環境、質疑中國科研成果的錯誤言論，其中8.7%的學生表示“有點認同”，還有3.2%的學生表示“國外的學術環境更自由，以后想出國發展就不回來了”。進一步訪談發現，部分研究生由于長期接觸境外學術文獻、參與國際學術交流，容易受到西方意識形態的滲透，而學校針對研究生群體的意識形態教育針對性不足，未能結合學術場景開展有效引導。科研創新認知層面，受訪研究生普遍具有較強的科研參與意愿與學術道德意識，但科研動力分層明顯，學術不端認知仍存在模糊地帶，跨學科培養機制有待完善。在科研環境評價上，68.9%的研究生認為學校的科研平臺、儀器設備能夠滿足日常研究需求，其中工科、理科研究生的滿意度較高，分別為76.2%和71.3%，而文科研究生的滿意度僅為42.3%，主要反映的問題是文獻資源不足、調研經費緊張、田野調查支持不夠。在學術道德認知上，95.6%的學生能準確識別“數據造假、抄襲剽竊、一稿多投”是嚴重的學術不端行為，但也有7.8%的學生認為“論文掛名是行業潛規則，不算嚴重問題”，4.3%的學生表示“為了達到畢業要求，適當修改數據是可以理解的”。分年級來看，高年級研究生對學術不端的包容度更高，博士研究生中認為“掛名很正常”的比例達到12.7%，主要與高年級研究生面臨更大的畢業壓力、更復雜的科研合作關系有關。在科研動力方面，56.2%的研究生從事科研的主要動力是“個人興趣與學術追求”，28.7%是“為了順利畢業拿到學位”，15.1%是“為了找好工作增加競爭力”。其中，博士研究生的科研動力以個人興趣為主，占比達到72.4%，而專業型碩士的科研動力以順利畢業為主，占比達到47.2%。在跨學科研究意愿上，72.4%的研究生希望參與跨學科科研項目，認為跨學科研究更容易出創新成果，也能拓展自己的學術視野，但僅有21.3%的研究生有過實際的跨學科合作經歷。學生反映的主要障礙包括：學校跨學科培養機制不完善，沒有統一的跨學科項目申報渠道（占比58.7%）；不同學科之間的壁壘明顯，很難找到其他學科的合作導師（占比46.2%）；跨學科研究成果難以認定，影響畢業和評獎（占比39.4%）。學業發展困境層面，受訪研究生普遍面臨較大的畢業壓力與經濟壓力，導師指導質量參差不齊，部分學生存在“放養”“過度壓榨”等問題。畢業壓力是研究生群體面臨的首要壓力源，63.7%的研究生表示“達到學校畢業要求的難度較大”，其中博士研究生的壓力更為突出，89.2%的博士研究生認為“畢業要求太高，很難在規定年限內畢業”，不少博士研究生表示“學校要求發兩篇SCI才能畢業，很多實驗做了一兩年都出不了成果，很可能要延期”。分學科來看，理科、工科博士的延期畢業率更高，分別達到47.2%和42.7%，主要與實驗周期長、成果產出不確定性大有關；文科博士的延期畢業率也達到38.9%，主要原因是論文發表周期長、核心期刊版面少。導師指導方面，71.2%的學生認為導師的學術指導能夠滿足自身科研需求，68.7%的學生表示和導師的關系融洽，但也有18.5%的學生表示“導師放養，基本沒有學術指導，全靠自己摸索”，還有6.3%的學生表示“導師安排的橫向項目過多，擠占了大量科研時間，根本沒時間做自己的畢業論文”。此外，少數導師存在侵犯學生權益的情況，3.7%的學生表示“導師會讓自己做和科研無關的私人事務”，2.1%的學生表示“導師會克扣學生的科研補助和勞務報酬”。經濟壓力也是研究生群體面臨的重要問題，62.1%的研究生每月所有補助（國家補助+學校補助+導師補助）在2000元以下，其中碩士研究生的補助水平更低，72.4%的碩士研究生每月補助在1500元以下，難以覆蓋基本生活成本。已婚研究生、有子女的研究生經濟壓力更為突出，78.3%的已婚研究生表示“補助不夠用，需要靠家里接濟或者做兼職賺錢”，不少博士研究生表示“三十多歲了還要靠父母養，心理壓力很大”。職業發展預期層面，受訪研究生的就業選擇更趨務實，“讀博熱”有所降溫，基層就業意愿逐步提升，但就業歧視、職業規劃模糊等問題仍然突出。就業意向方面，47.2%的碩士研究生意向進入國企、事業單位，28.9%意向進入互聯網、金融等高薪行業，17.6%意向進入制造業、生物醫藥等實體行業的研發崗位；博士研究生的就業意向則更為集中，61.3%意向進入高校、科研院所從事教學科研工作，22.7%意向進入企業研發崗，10.2%意向進入機關事業單位。值得注意的是，近年來研究生基層就業意愿持續提升，17.6%的碩士研究生、12.4%的博士研究生意向去中西部基層單位、重點幫扶縣就業，相較于2023年分別提升5.2個、3.7個百分點，主要原因是基層就業政策扶持力度加大，比如安家補貼、職稱評定傾斜、服務期滿轉編等。“讀博熱”呈現降溫趨勢，29.4%的碩士研究生有繼續攻讀博士學位的意愿，相較于2022年的36.2%下降了6.8個百分點，其中工科、理科碩士的讀博意愿相對較高，分別為37.2%和34.7%，而文科、商科碩士的讀博意愿較低，分別為21.3%和18.7%。學生放棄讀博的主要原因包括：讀博壓力太大，怕畢不了業（占比47.2%）；讀博時間成本太高，就業收益不如預期（占比32.8%）；想早點工作賺錢，減輕家庭負擔（占比12.7%）。就業公平方面，31.2%的研究生在求職過程中遇到過就業歧視，其中“第一學歷歧視”最為突出，56.7%的本科為雙非院校的研究生表示“求職時因為第一學歷不是985/211被刷掉”，不少學生表示“考研辛辛苦苦考了985，結果找工作還是看本科學歷，覺得很不公平”。性別歧視也較為嚴重，41.6%的女研究生表示求職時遇到過性別歧視，尤其是已婚未育的女研究生，很多企業會擔心生育問題而拒絕錄用。就業指導方面，研究生對學校就業服務的滿意度僅為54.7%，主要反映的問題是：就業指導針對性不強，用本科生的就業指導內容應付研究生（占比62.3%）；校招崗位中適合研究生的高端研發崗、教學科研崗少（占比57.8%）；職業規劃指導不足，很多研究生不知道自己適合什么工作（占比49.2%）。人際交往與心理健康層面，受訪研究生的心理問題檢出率高于本科生群體，社交圈窄、學業壓力大是主要原因，心理求助意愿受導師關系、學業評價等因素制約。調查顯示，67.3%的研究生認為自己的心理狀態良好，26.4%的學生存在輕度焦慮，9.2%的學生存在中度及以上焦慮，4.7%的學生存在抑郁傾向，整體心理問題檢出率高于本科生群體，其中博士研究生的心理問題檢出率最高，達到47.1%。壓力源排名前三的分別是論文發表與畢業壓力（占比78.2%）、就業前景壓力（占比56.7%）、經濟壓力（占比42.3%）。人際交往方面，76.5%的研究生認為自己的人際關系良好，主要社交圈為同門、室友，社交活動以實驗室聚餐、學術交流為主，但也有18.3%的學生表示“科研任務太重，沒有時間社交，朋友越來越少”，博士研究生的這一比例更高，達到27.4%，不少博士研究生表示“每天除了吃飯睡覺就是在實驗室做實驗，基本沒有社交生活”。導師關系是影響研究生心理健康的重要因素，和導師關系融洽的學生心理問題檢出率僅為18.7%，而和導師關系緊張的學生心理問題檢出率達到72.4%，不少學生表示“不敢和導師提意見，怕導師生氣不讓自己畢業”。心理求助方面，35.2%的研究生在出現心理問題時會主動尋求專業幫助，比例略高于本科生，但仍有超過六成的學生選擇自己扛。學生不愿意求助的主要原因包括：怕被導師知道，覺得自己心理有問題會影響畢業（占比47.2%）；怕被同學知道，覺得丟面子（占比38.9%）；覺得心理咨詢沒用，解決不了實際的畢業、就業問題（占比29.4%）。此外，學校針對研究生群體的心理健康服務供給不足，很多學校的心理咨詢中心主要服務本科生，沒有針對研究生的專項心理輔導，也沒有結合研究生的科研、就業壓力開展針對性的干預。針對當前研究生思想動態呈現的特征與問題，高校應從五個方面優化研究生教育管理與思政工作體系：一是完善“大思政”工作格局，把思政教育融入科研培養全過程，落實導師思政第一責任人制度，將思政表現納入研究生學業評價體系，結合學術場景開展意識形態教育，引導研究生樹立正確的科研價值觀，增強學術報國的使命感。二是優化研究生培養機制，合理設置畢業要求，破除“唯論文”傾向，建立多元化的畢業評價標準，完善導師考核評價機制，將導師指導質量、學生滿意度納入導師考核，規范導師橫向項目管理，保障研究生科研時間，提高研究生補助標準，完善獎助體系，減輕研究生經濟壓力。三是提升研究生就業服務質量，搭建高層次人才就業對接平臺，引進更多優質研發崗、教學科研崗，開展針對性的職業規劃指導，引導研究生樹立正確的擇業觀，加大基層就業扶持力度，落實相關優惠政策，聯合人社部門開展就業歧視專項整治，維護研究生就業權益。四是完善跨學科培養機制，搭建跨學科科研平臺，設立跨學科研究專項基金，建立跨學科導師組制度，完善跨學科成果認定機制，鼓勵研究生參與跨學科科研項目，提升創新能力。五是構建研究生心理健康服務體系，配備專門針對研究生的心理教師，開展常態化心理篩查，建立導師、輔導員、朋輩三層心理幫扶機制，暢通研究生訴求反映渠道，及時回應研究生的合理訴求，重點關注延期畢業、經濟困難、導師關系緊張的學生，及時開展心理干預。第三篇2024年全國15所中等職業學校全日制在校生思想動態抽樣調查共回收有效樣本8942份，覆蓋一年級3217人、二年級2986人、三年級2739人，涉及加工制造、信息技術、醫藥衛生、財經商貿、文化藝術5大類19個專業，其中男生占比54.2%、女生占比45.8%，農村戶籍學生占比68.7%、城鎮戶籍學生占比31.3%，留守兒童占比22.4%，調查圍繞政治認知與愛國情懷、職業認同與學業態度、價值觀念與行為習慣、升學就業預期、心理健康與社會支持五大維度展開，通過問卷、訪談、家校聯動調研相結合的方式，全面反映當前中職學生群體的思想特征與發展需求，為中職學校德育工作與人才培養優化提供數據支撐。政治認知與愛國情懷層面，受訪中職學生整體愛國情感濃厚，但政治理論認知水平相對偏低，意識形態辨別能力不足，思政教育的針對性有待提升。愛國情感方面，93.4%的學生表示“為自己是中國人感到驕傲”，87.2%的學生看過神舟飛船發射、北京冬奧會等重大事件的相關報道，感到“非常自豪”，其中醫藥衛生專業的學生對國家的認同度更高，達到96.7%，不少學生表示“疫情的時候看到醫護人員沖在一線，覺得國家特別強大，自己學醫也很有價值”。在對國家發展的信心上，82.7%的學生認為“國家未來會發展得越來越好，自己的生活也會越來越好”，對個人發展與國家發展的關系有樸素的正向認知。但政治理論認知水平整體偏低，僅82.7%的學生能準確說出我國的根本政治制度，63.4%的學生能準確說出社會主義核心價值觀的基本內容，認知水平明顯低于本科和研究生群體，與中職學生年齡偏小、文化基礎薄弱、思政教育供給不足有關。分年級來看，三年級學生的政治認知水平相對較高，一年級學生最低，主要原因是三年級學生面臨升學考試，會專門學習思政相關內容。意識形態辨別能力不足是當前中職學生面臨的突出問題，23.7%的學生不能準確識別歷史虛無主義的錯誤言論，比如對“黃繼光的事跡是編的”“雷鋒事跡是造假的”等言論，有17.2%的學生表示“半信半疑”，6.5%的學生表示“有可能是真的”。還有18.3%的學生表示“看到過抹黑中國的短視頻，覺得挺有道理”，反映出中職學生由于認知能力尚在發展階段，缺乏足夠的信息辨別能力，容易受到網絡錯誤言論的誤導。思政教育供給方面，學生對學校思政課的滿意度僅為52.7%，主要反映的問題是：思政課內容太枯燥，都是講大道理，聽不懂也不想聽（占比68.2%）；上課方式單一，就是老師念課本，學生睡覺（占比57.4%）；內容和自己的生活沒關系，學了沒用（占比49.2%）。此外，學校的愛國主義教育、革命傳統教育大多是看電影、開講座的形式，互動性、體驗性不足，很難真正打動學生。職業認同與學業態度層面，受訪中職學生的職業認同整體逐步提升，但學業基礎薄弱、學習動力不足的問題仍然突出，實踐教學供給與產業需求存在脫節。職業認同方面，61.2%的學生對自己所學的專業“比較滿意”或“非常滿意”，其中醫藥衛生、信息技術、新能源等熱門專業的滿意度最高，達到70%以上，而傳統加工制造、紡織服裝等專業的滿意度較低，僅為48.3%。學生選擇專業的主要原因包括：自己感興趣（占比32.7%）、就業前景好（占比28.9%）、父母建議（占比24.6%）、沒別的選擇隨便選的（占比13.8%）。在對職業發展的認知上，72.3%的學生認為“職業沒有高低貴賤之分，只要憑本事吃飯就值得尊重”，67.2%的學生表示“愿意從事和專業相關的技術技能工作”，反映出學生對職業教育的認可度逐步提升。學業態度方面，58.7%的學生表示“上課能認真聽講，完成老師布置的作業”，27.4%的學生表示“經常走神，不想學習，聽不懂也不想問”，還有13.9%的學生表示“經常曠課、逃學，覺得上學沒意思”。分年級來看，一年級學生的學習積極性相對較高，二年級、三年級學生的厭學情緒更嚴重，主要原因是一年級剛入學還有新鮮感，二年級開始覺得課程難、學不會，三年級要么準備升學要么準備就業，心思不在課堂上。學生厭學的主要原因包括：基礎太差，聽不懂課（占比62.3%），很多學生中考成績只有兩三百分，文化課和專業理論課都跟不上；覺得學習沒用，畢業以后也用不上（占比37.4%）；老師講課沒意思，不想聽（占比28.7%）。實踐教學方面，72.3%的學生表示“更喜歡實踐操作課，覺得能學到真本事”，實踐課的出勤率和參與度明顯高于理論課。但實踐教學的供給仍存在不足，31.2%的學生表示“學校的實訓設備太陳舊，和企業里用的不一樣”，27.4%的學生表示“實訓課太少，大部分時間都是上理論課”，還有21.7%的學生表示“實訓課就是走過場，學不到真正的技術”。技能競賽方面，45.6%的學生希望參與各級職業技能競賽，覺得能提升技能、獲得榮譽，對以后升學就業都有幫助，但僅有12.7%的學生有實際參與的機會，主要原因是競賽名額少、老師指導不足、學校不重視普通學生的參與，很多競賽都是尖子生的專屬。價值觀念與行為習慣層面，受訪中職學生整體價值取向務實向上，但也存在非理性消費、網絡沉迷、行為規范意識薄弱等問題，家庭教育缺失的影響較為明顯。價值取向方面，76.5%的學生認為“只要努力奮斗就能過上好生活”，68.2%的學生表示“以后想靠自己的本事賺錢，不讓父母操心”，體現出學生樸素的奮斗觀念。但也有18.3%的學生認為“運氣比努力重要”，還有5.2%的學生表示“讀書沒用，不如早點出去打工賺錢”，反映出部分學生存在短視的功利化認知。道德觀念方面，87.2%的學生認為“要誠實守信，不能撒謊騙人”，79.4%的學生表示“看到別人有困難會主動幫忙”，但也有12.8%的學生認為“老實人容易吃虧，有時候可以耍點小聰明”，還有7.3%的學生表示“別人的事和我無關，我才不管”。消費觀念方面，62.7%的學生每月生活費在1000-2000元之間，主要支出為餐飲、日用品、交通通訊，但非理性消費現象比本科生更為突出，17.2%的學生使用過分期付款、小額貸款等超前消費方式，主要用于購買手機、化妝品、潮牌服飾等，其中男生超前消費主要用于買電子產品、游戲充值，女生主要用于買化妝品、衣服。還有28.7%的學生存在攀比消費的情況，看到同學用名牌手機、穿名牌鞋自己也想要，甚至會逼著父母給自己買。網絡行為方面，受訪中職學生平均每天刷短視頻的時間為3.1小時，比本科生多0.8小時，其中41.6%的學生每天刷短視頻的時間超過4小時，15.3%的學生超過6小時，沉迷程度更為嚴重。學生刷短視頻的內容主要是娛樂搞笑（占比72.3%）、游戲直播（占比56.7%）、美妝穿搭（占比48.2%），經常看知識科普、時政新聞的學生僅占18.7%。不少學生表示“上課刷、吃飯刷、睡覺前也刷，根本控制不住自己”，短視頻沉迷不僅影響學業，還導致很多學生作息不規律，經常熬夜。行為規范方面，大部分學生能遵守校規校紀，但也有15.3%的學生有過打架、抽煙、曠課、早戀等違紀行為，其中男生的違紀比例更高，達到23.7%。進一步調研發現，違紀學生中留守兒童、離異家庭子女的占比達到62.7%，反映出家庭教育缺失對學生行為習慣的負面影響。升學就業預期層面，受訪中職學生的升學意愿持續高漲，就業預期趨于務實，但升學渠道不暢、就業服務不足、產教融合不到位等問題仍然制約學生發展。升學意愿方面，68.9%的學生希望通過高職單招、對口高考、專升本等方式升入大專或本科院校繼續學習，僅有31.1%的學生打算畢業后直接就業，升學意愿相較于2020年提升了27.4個百分點，反映出中職學生對學歷提升的需求越來越強烈。學生選擇升學的主要原因包括：中職學歷太低，找不到好工作（占比62.3%）；想多學一點知識技能，提升自己的競爭力（占比27.4%）；父母要求升學（占比10.3%）。分專業來看，醫藥衛生、財經商貿等專業的升學意愿更高，分別達到78.3%和72.7%，主要原因是這些行業對學歷要求更高，中職畢業很難找到對口的好工作。就業預期方面，打算直接就業的學生平均期望月薪為4500元，其中男生期望月薪略高于女生，分別為4800元和4200元，整體預期與中職畢業生的實際工資水平基本匹配。就業意向方面，42.3%的學生意向進入企業做技術工人，27.4%意向做文員、客服等服務類崗位，18.7%意向自己開店創業，還有11.6%的學生不知道自己想做什么。學生對就業的主要擔憂包括：自己技能不夠，找不到合適的工作（占比56.2%）；工資太低，養不活自己（占比32.7%）；工作太辛苦，堅持不下來（占比21.3%）。就業服務方面，學生對學校就業指導服務的滿意度僅為42.3%，主要反映的問題是：就業指導就是畢業前開一次講座，沒什么實際內容（占比61.2%）；學校推薦的工作都是流水線工人，和專業不對口（占比57.4%）；沒有針對性的職業規劃指導，不知道自己適合什么工作（占比48.7%）。產教融合、校企合作方面，51.6%的學生表示“學校說的校企合作就是掛個名字，根本沒去過企業實習”，32.7%的學生表示“去過企業實習，但就是做流水線工人，學不到技術”，僅有15.7%的學生表示“校企合作很規范，能在企業學到真正的技能”，反映出產教融合“兩張皮”的問題仍然突出。心理健康與社會支持層面，受訪中職學生的自卑心理較為普遍，心理問題檢出率較高，社會支持體系不夠完善，家庭支持不足的問題明顯。心理狀態方面，67.2%的學生認為自己的心理狀態良好，25.4%的學生存在輕度焦慮，7.6%的學生存在中度及以上焦慮，3.8%的學生存在抑郁傾向。自卑心理是中職學生最