2022上半年山西教師資格證中學教育知識與能力真題及答案

2022上半年山西教師資格證中學教育知識與能力練習題及答案一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1.我國第一位系統傳播馬克思主義教育理論，并出版《新教育大綱》的教育理論家是（）A.楊賢江B.陶行知C.黃炎培D.李大釗答案：A解析：楊賢江是中國最早的馬克思主義教育理論家，1930年出版的《新教育大綱》是我國第一部系統運用馬克思主義觀點和方法闡明教育原理、理論聯系中國實際的教育著作。陶行知提出“生活教育”理論，黃炎培倡導職業教育，李大釗核心貢獻集中于革命理論傳播，故本題選A。2.決定教育性質的根本因素是（）A.生產力發展水平B.社會意識形態C.政治經濟制度D.民族文化傳統答案：C解析：政治經濟制度決定教育的性質，具體體現為：決定教育領導權、受教育權、教育目的的性質及思想道德教育內容。生產力是教育發展的物質基礎，決定規模和速度；社會意識形態、民族文化傳統影響教育價值取向，但不決定性質，故本題選C。3.在教育研究中，correlationalstudy屬于（）A.描述性研究B.實驗性研究C.調查性研究D.因果性研究答案：C解析：correlationalstudy即相關研究，屬于調查性研究，旨在探討變量間關聯程度，不涉及因果操縱。描述性研究側重現狀描述，實驗性研究通過操縱變量揭示因果，因果性研究主要依賴實驗法，故本題選C。4.古希臘哲學家蘇格拉底創立的“產婆術”體現的主要教學方法是（）A.講授法B.討論法C.談話法D.演示法答案：C解析：“產婆術”通過連續問答引導學生自行得出結論，屬于談話法（問答法）的典型運用。講授法是系統口頭傳授，討論法是學生集體交流，演示法是展示直觀教具，故本題選C。5.我國古代“六藝”、歐洲古代“七藝”都屬于（）A.活動課程B.學科課程C.綜合課程D.隱性課程答案：B解析：學科課程以文化知識為基礎，按邏輯體系組織內容。“六藝”“七藝”均為分門別類的系統知識，屬于學科課程。活動課程強調直接經驗，綜合課程整合多學科內容，隱性課程為潛在非預期課程，故本題選B。6.2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定我國基礎教育課程實行（）A.國家一級管理B.國家、地方二級管理C.國家、地方、學校三級管理D.四級管理答案：C解析：綱要明確實行國家、地方、學校三級課程管理，國家制定總體規劃，地方落實并開發地方課程，學校自主開發校本課程，增強課程適應性，故本題選C。7.學校體育的根本任務是（）A.增強學生體質B.傳授體育知識技能C.進行思想品德教育D.提高運動技術水平答案：A解析：增強學生體質是學校體育的根本任務，是體育區別于其他教育活動的本質特征。傳授知識技能、思想品德教育、提高運動水平均服務于這一根本目標，故本題選A。8.陶行知“活的人才教育是將開發文化寶庫的鑰匙交給學生”，隱含的學生觀不包括（）A.重視學生完整性B.重視學生主體性C.重視學生發展性D.重視學生獨立性答案：A解析：該句強調引導學生主動獲取知識，體現學生主體性（學習主人）、發展性（有發展潛能）、獨立性（獨立思考），未體現“完整性”（身心統一的整體發展），故本題選A。9.下列不屬于心智技能的是（）A.閱讀技能B.運算技能C.記憶技能D.操作技能答案：D解析：心智技能是借助內部言語的智力活動，如閱讀、運算、記憶等。操作技能是合乎法則的操作活動，如繪畫、實驗操作，屬于動作技能，故本題選D。10.最早深入研究無意識現象的心理學流派是（）A.精神分析學派B.行為主義學派C.人本主義學派D.認知心理學派答案：A解析：弗洛伊德創立的精神分析學派重視無意識研究，認為無意識包含本能沖動和被壓抑欲望，影響行為。行為主義反對研究意識，人本主義關注自我實現，認知學派研究認知過程，故本題選A。11.先學“going”的“ing”，再學“playing”“coming”事半功倍，可用哪個理論解釋（）A.共同要素說B.形式訓練說C.概括說D.關系轉化說答案：A解析：共同要素說認為兩種學習有共同成分時產生遷移，“going”“playing”均含“ing”共同結構，符合該理論。形式訓練說強調訓練官能，概括說強調共同原理，關系轉化說強調頓悟關系，故本題選A。12.學生觀察榜樣行為受強化，自身產生類似強化效果，班杜拉稱為（）A.自我強化B.替代強化C.直接強化D.負強化答案：B解析：替代強化是學習者觀察榜樣受強化而間接強化自己。自我強化是個體自我獎勵，直接強化是外部直接獎勵，負強化是撤銷厭惡刺激，故本題選B。13.皮亞杰具體運算階段兒童思維的典型特點是（）A.自我中心性B.可逆性C.客體永久性D.守恒性答案：D解析：具體運算階段（7-11歲）核心標志是守恒性（認知到物體形態變但屬性不變）。自我中心性是前運算階段特點，客體永久性是感知運動階段特點，可逆性是該階段特點但非最典型，故本題選D。14.中學生小艾每周小結學習情況，分析進步與薄弱環節，屬于（）A.自我認識B.自我反省C.自我體驗D.自我調控答案：D解析：自我調控是對行為、心理的調節控制，包括自我監督、調節。小艾小結學習并調整，屬于自我調控。自我認識是認知自我，自我反省是自我認識的一部分，自我體驗是伴隨認知的情感，故本題選D。15.維果斯基認為學生現有水平與指導下水平的差距是（）A.教學支架B.最近發展區C.先行組織者D.自我差異性答案：B解析：最近發展區是現有發展水平（獨立活動水平）與潛在發展水平（成人指導下水平）的差距。教學支架是支持工具，先行組織者是奧蘇貝爾提出的知識聯系工具，自我差異性是個體自身差異，故本題選B。16.郭陽不由自主重復洗手，明知沒必要卻控制不住，可能患了（）A.抑郁癥B.焦慮癥C.強迫癥D.恐怖癥答案：C解析：強迫癥表現為強迫行為或觀念，郭陽重復洗手屬于強迫行為。抑郁癥是情緒低落，焦慮癥是無明確對象的不安，恐怖癥是特定事物非理性恐懼，故本題選C。17.教育活動基本要素不包括（）A.教育者B.學習者C.教育內容D.教育方針答案：D解析：教育活動基本要素包括教育者、學習者、教育影響（內容+手段）。教育方針是國家教育工作總方向，屬于政策范疇，不屬于基本要素，故本題選D。18.赫爾巴特主張的“三中心”是（）A.教師、教材、課堂中心B.教師、教材、經驗中心C.學生、經驗、活動中心D.學生、教材、活動中心答案：A解析：赫爾巴特是傳統教育派代表，提出“教師中心、教材中心、課堂中心”。杜威提出“學生、經驗、活動中心”，故本題選A。19.學校德育的基本途徑是（）A.班主任工作B.課外活動C.思想政治課與其他學科教學D.少先隊活動答案：C解析：思想政治課與其他學科教學是德育基本途徑，學科教學是學校教育主要形式，蘊含豐富德育內容，可實現教書育人統一。其他途徑為重要補充，故本題選C。20.個體發展互補性要求教育做到（）A.循序漸進B.因材施教C.長善救失D.教學相長答案：C解析：互補性指生理與生理、生理與心理互補，要求教育長善救失，發揚長處彌補不足。循序漸進對應順序性，因材施教對應個別差異性，教學相長是師生關系特點，故本題選C。21.李老師對自己教學能力自信，認為能教好學生，反映了（）A.教學責任感B.教學幸福感C.教學理智感D.教學效能感答案：D解析：教學效能感是教師對自己影響學生學習能力的主觀判斷。李老師的自信體現了教學效能感。教學責任感是責任意識，教學幸福感是情感滿足，教學理智感是智力活動情感，故本題選D。二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1.教育必然促進社會的發展。參考答案：錯誤。教育的社會功能有正向和負向之分。正向功能是教育對社會發展的積極推動，如培養人才促進經濟增長；負向功能是教育對社會發展的消極阻礙，如落后教育觀念培養的人才無法滿足現代需求，應試教育抑制創新力進而阻礙社會進步。因此教育并非必然促進社會發展，題干說法絕對。2.學生在學校學習的主要是間接經驗。參考答案：正確。間接經驗是他人認識成果，如書本知識。學生以間接經驗為主的原因：①間接經驗獲取高效，學生時間精力有限，系統學習間接經驗能短時間掌握大量知識；②間接經驗是學校教育核心任務，是學生適應社會的必要前提；③間接經驗學習需以直接經驗為基礎，教師通過實驗等方式補充直接經驗幫助理解。因此學生在學校主要學習間接經驗。3.動機強度與學習效果成正比。參考答案：錯誤。動機強度與學習效果遵循耶克斯-多德森定律：①中等強度動機最有利于學習，動機過低缺乏動力，過高易產生焦慮干擾認知；②最佳動機水平隨任務難度變化，易任務最佳動機高，中難度中等，難任務最佳動機低。二者呈倒U型曲線，非正比關系。4.情緒與認知是互不影響的心理過程。參考答案：錯誤。情緒與認知相互影響：①認知影響情緒，對刺激的認知評價決定情緒體驗，如考試失敗歸因于努力不足產生愧疚，歸因于能力不足產生自卑；②情緒影響認知，積極情緒促進認知加工（愉快提高學習效率），消極情緒干擾認知（焦慮導致注意力不集中）。因此二者密切相關，并非互不影響。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）1.簡述制約課程內容選擇的因素。參考答案：（1）社會發展需求與水平：①生產力水平決定課程廣度深度，如科技發展推動信息技術進課程；②政治經濟制度制約價值取向，如不同社會制度課程體現不同意識形態；③文化傳統影響內容選擇，如民族文化納入課程傳承精髓。（2）學生身心發展規律與需求：①年齡特征和認知水平決定難度呈現方式，小學直觀、中學抽象；②興趣需要和個體差異影響針對性，課程兼顧個性化需求；③生活經驗影響關聯性，內容聯系生活提高積極性。（3）科學文化知識發展水平：①知識更新推動內容調整，如生物學發展使基因工程進課程；②學科體系影響組織方式，分科課程按學科邏輯組織；③知識價值屬性影響選擇，優先選對學生和社會有重要價值的知識。（4）課程目標導向：課程內容圍繞目標選擇，如核心素養目標下，內容更注重綜合性、應用性，強調能力品格培養。2.簡述貫徹啟發性教學原則的基本要求。參考答案：啟發性原則是調動學生主動性，引導獨立思考、探索知識。基本要求：（1）調動學習主動性：通過創設問題情境、聯系生活實際激發好奇心和興趣，讓學生主動學習而非被動接受。（2）啟發獨立思考：善于提出問題，引導多角度思考，鼓勵質疑探究，培養邏輯思維和批判性思維。（3）培養動手解決問題能力：組織實驗操作、實踐活動、小組討論，引導學生將知識用于實際，深化理解提高能力。（4）發揚教學民主：尊重學生主體地位，營造民主課堂氛圍，允許不同意見，傾聽學生想法，避免一言堂。3.簡述皮亞杰認知發展階段理論的教育啟示。參考答案：皮亞杰將認知發展分為感知運動、前運算、具體運算、形式運算階段，教育啟示：（1）適應認知階段設計教學：根據學生階段設計內容方法，如前運算階段用直觀形象方式，具體運算階段設計邏輯推理活動。（2）重視主體活動促進主動建構：認知發展是主動建構過程，提供豐富活動機會，如實驗、游戲、小組合作，讓學生親身體驗探索。（3）尊重個體差異：學生認知速度水平不同，因材施教，為不同水平學生設計不同難度任務，促進原有基礎發展。（4）引導同化與順應實現認知平衡：幫助學生將新知識同化原有結構，無法同化時調整結構順應新知識，實現認知平衡。4.簡述教師自我效能感的影響因素。參考答案：教師自我效能感是對自己教育行為的主觀判斷，影響因素：（1）個人成敗經驗：最直接重要因素，成功經驗提高效能感，多次失敗降低效能感。（2）替代經驗：觀察相似教師成功經驗增強效能感，觀察失敗經驗降低效能感。（3）言語勸說：領導、同事、家長的鼓勵肯定提高效能感，負面評價降低效能感，效果取決于勸說者權威性。（4）情緒喚醒：積極情緒（自信愉快）提高效能感，消極情緒（焦慮沮喪）降低效能感。此外個人特質、教學環境也間接影響。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）材料一：王老師教“生態系統的穩定性”時，先播放草原沙漠化視頻，引發討論“草原變沙漠的原因”。然后給各小組生態瓶，讓學生觀察記錄生物狀態。一周后，各小組匯報，有的小魚存活有的死亡，王老師引導分析“生態系統穩定的條件”。最后總結概念和維持條件，布置調查家鄉生態環境并提建議的任務。問題：結合材料用教學原則和方法分析王老師的教學行為。參考答案：王老師靈活運用多種教學原則和方法，具體如下：（一）教學原則1.啟發性原則：通過視頻和問題“草原變沙漠原因”“生態瓶穩定條件”引導學生主動思考討論，而非直接灌輸，調動學習主動性。2.直觀性原則：播放視頻（模象直觀）、提供生態瓶（實物直觀），讓學生直觀感知生態系統變化，為理解抽象概念奠基。3.理論聯系實際原則：從草原破壞現象引入，通過生態瓶實驗理解理論，最后調查家鄉生態，將知識與生活結合，培養解決實際問題能力。4.科學性與思想性統一原則：傳授生態知識同時，引導關注生態保護，培養環保意識和責任感。（二）教學方法1.討論法：組織學生討論視頻和實驗結果，通過互動深化理解，培養合作和表達能力。2.實驗法：讓學生觀察記錄生態瓶，親身體驗生態變化，將抽象知識具體化，提高觀察實踐能力。3.講授法：在學生討論基礎上總結核心概念，確保學生獲得完整準確的理論體系。綜上，王老師尊重學生主體地位，激發興趣，有效促進知識理解和能力提升。材料二：初二小李成績中等、內向，最近沉迷手機，成績下滑。班主任談話，小李說“什么都做不好，沒朋友，手機能忘記煩惱”。了解到小李小學成績好，初中課程難幾次失利后自卑，父母忙少溝通，只關心成績，不好就批評。問題：用心理學知識分析