長度時間及測量的教學設計

《長度、時間及其測量》教學設計一、整體設計長度和時間的測量是九年級12章第三節，教材安排于運動快慢之后，長度和時間的測量是生產和生活技術中最基本的測量，也是人們認為最簡單的測量。生活中很多情況人們往往習慣于靠感覺去判斷，很難精確，甚至有時會出錯。本節知識點學生在生活中經常接觸，容易掌握。重點是學會正確使用測量工具進行測量，測量過程中儀器的正確使用及正確記錄測量結果是本節課的重點。通過創設教學情境，充分開發學生的生活經驗，盡量利用學生身邊的物品為材料探究長度、時間的測量方法，激發學生的興趣，再動手操作實踐中發展學生的探究、分析歸納、遷移能力，達到科學教育與人文教育相映生輝的效果。二、教學目標1、知識與技能=1\*GB3①認識刻度尺、秒表、會使用它們測量，會正確記錄測量結果。=2\*GB3②知道測量有誤差，誤差與錯誤的區別2、過程與方法=1\*GB3①體驗通過日常經驗或自然現象粗略估計長度和時間的方法。=2\*GB3②體驗探究長度間接地測量過程。3、情感態度和價值觀通過使用工具測長度、時間和記錄結果，培養學生的嚴謹的科學態度和實事求是的作風，養成良好的實驗習慣。三、教學重點和難點教學重點：=1\*GB4㈠認識刻度尺和表表。=2\*GB4㈡測量工具的正確測量和正確記錄測量結果。教學難點：如何正確測量，正確記錄測量結果，長度的特殊測量方法，誤差的概念。四、課時安排：1課時五、課前準備教具準備：=1\*GB3①測長度的工具：直尺，皮卷尺，折尺，游標卡尺，千分尺，米尺，三角板等=2\*GB3②計時工具：秒表，電子表，石英鐘，機械表等知識準備：多媒體課件，長度單位及測量工具的變遷，計時標準及計時工具的變遷視頻資料。六、情境導入請同學們比較教師與姚明誰高？教師與（比教師矮同學）誰高？問：教師高嗎？請寫出教師的高度，教室的寬度，教師走過教室寬的時間。（根據學生寫的數據問：同學們是怎樣寫出的，數據可靠嗎？）問：用什么方法能準確得知道人身高，教室寬，教師步行的時間？（用尺子、鐘表等）請同學們比較書35頁圖12.3-1ABCD誰長，圖12.3-2中心園那個大？這兩幅圖說明了什么？七、教學流程知識主線多邊活動結論測量工具長度測量工具有哪些？ （教師拿給學生認，并要求指出最小刻度）刻度尺你們知道長度有哪些單位？長度單位主單位：m輔助單位：km、dm、cm、mm、mm、nm單位換算：1km=1000m1m=10dm1dm=10cm1cm=10mm1m=103mm1mm=103mm1mm=103nm1m=109nm正確使用問：將桌上這么多刻度尺若測量課桌的長、寬，使用前三看：刻度尺測紙厚你選哪種？說出理由。看量程、看分請一位同學上來測量課桌的長并記下結果。度值、看零刻（學生用刻度尺測量課桌長、寬并把記 線錄結果，每組選兩人把結果寫在黑板上。學生點評） 正確測量： 教師用錯誤和正確的方法側黑板長（學生點評）對齊、平行緊貼、正視 分析剛才同學寫在黑板上的數字正誤 例： 測量結果：正確記錄 有數字和單位測量結果 組成，倒數第 二位時刻度尺 分度值，倒數 二位前是準確 分組把結果寫在黑板上 數，最后一位 是估計數，只 能估計到最小 刻度的下一位 教師在黑板上畫圓，彎曲線要求學生想 測量方法：長度的側 一想用什么辦法能測出它們的長度。 =1\*GB3①直接測量法量方法 =2\*GB3②曲直法 =3\*GB3③配合法 問：同學們想一想面積又如何測量呢？ =4\*GB3④累積法 （用坐標紙法） 知識主線 多邊活動 結論 定義：測量與真實值的差異 造成誤差的原因： 造成誤差的原因： 教師提出情景，學生分析 測量的工具、測量的 人。 減小誤差的方法： （學生根據教師提出的情景加以討論） 減小誤差的方法： =1\*GB3①用精密的測量工具 =2\*GB3②改進測量方法誤差 =3\*GB3③多次測量求平均值學生練：（求平均值） =1\*GB4㈠9.20㎝9.2㎝9.4㎝9.5㎝ 不是位數越多越精確 =2\*GB4㈡14.26㎜14.28㎝14.32㎝ 14.21㎝ 為什么多次測量求平均值可以減少 因平均值更接近真 誤差呢？ 實質 誤差與錯誤有什么區別呢？ 誤差不可避免而錯 （學生互動，討論） 誤可以避免如何正確 問：量跑道長，量玻璃寬等選用什么刻度 根據需要達到的準選擇測量 尺？為什么這樣選？ 確度來選擇。即最多工具 可以誤差多少就選 分度值是多少的尺 子 出示時鐘，手表，停表（38頁圖12.3-5時間測量 并告訴學生如何讀數。 脈搏、單擺、水滴、 時間單位：hmins 日晷、沙漏等 問：我們還可以利用自身及身邊那些情景 （書39頁） 測時間呢？怎樣測量時間？ 同學們想一想假如探究測 要我們側平均速度，需要哪些測量工具？平均速 （學生答：表、小車、擋板、木塊、長木板度 刻度尺） 注意事項：（學生做了后再說） 傾角不能太大，檔 表格： 板便于記錄時間知識主線 多邊活動 結論次數stv123 八、學情分析：通過從生活走向物理的情境引入，激發學生的興趣，迫使他們想知道長度、時間怎樣測量才正確。通過學生的實際操作，鍛煉他們