初升高完美銜接教材 歷史教學 方法篇之走進高中歷史

初升高《完美銜接》歷史學科第一篇方法篇——走進高中歷史高中歷史·核心素養

學科素養是指學習者在面對生活實踐或學習探索問題情境時,能夠在正確的思想價值觀念指導下,合理運用科學的思維方法,有效整合學科相關知識,運用學科相關知識和相關能力,高質量地認識問題、分析問題、解決問題的綜合品質。學科素養通過基礎教育階段的學科教學培養形成,既是基礎教育培養目標的要求,也是高校人才選拔的要求。歷史學科核心素養包括五個方面,其相互關系與地位如下圖所示:達成歷史核心素養的路徑:高中歷史·課程結構普通高中歷史課程設置普通高中歷史課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構成。必修課程是全體高中學生必須修習的課程,是普通高中學生發展的共同基礎課程,設《中外歷史綱要》模塊。課程內容分為中國古代史、中國近現代史和世界史三個部分,每個部分的內容均在歷史時序的框架下,由若干個學習專題構成。通過中外歷史上重要的事件、人物和現象,展現人類社會從古至今、從分散到整體、從低級到高級的發展歷程,進一步了解和認識人類歷史發展的基本脈絡,以及豐富多樣的歷史文化遺產（續表）選擇性必修課程是學生根據個人興趣、升學需求而選擇修習的課程,設《國家制度與社會治理》《經濟與社會生活》和《文化交流與傳播》三個模塊。各模塊由若干學習專題構成,在各專題下的具體內容依照時序的發展進行表述,呈現中外歷史多方面的重要內容,引領學生從政治、經濟與社會生活、文化等不同視角深入認識歷史（續表）選修課程是學生自主選擇修習的課程,包括國家課程和校本課程。國家課程設《史學入門》和《史料研讀》兩個模塊。各模塊由若干學習專題構成,通過了解史學的基本理論、知識與技能,以及通過實際的探究活動,提高深入學習歷史的能力與素養。校本課程由學校自主開設高中歷史·學習指導中考結束后,同學們開始進入高中。為了更好地適應高中階段的學習,需要在暑假進行預習。對于高中歷史課程的體例和內容,很多學生剛開始會不適應,感到迷惘,其原因主要是高中歷史學習的難度加大,初中歷史教學和高中歷史教學的銜接上出現了一些問題。初中歷史教學是高中歷史教學的基礎,高中歷史教學是初中歷史教學的升華。解決好初高中歷史教學的銜接問題對初中學生進入高中后的學習尤為重要,有一本適合初高中歷史銜接的教輔用書對于廣大學生而言顯得非常必要。一、初中和高中課本目錄的差異(部分內容)七年級(上冊)第一單元史前時期:中國境內早期人類與文明的起源第1課中國境內早期人類的代表——北京人第2課原始農耕生活第3課遠古的傳說第二單元夏商周時期:早期國家與社會變革第4課夏商周的更替第5課青銅器與甲骨文第6課動蕩的春秋時期第7課戰國時期的社會變化第8課百家爭鳴第三單元秦漢時期:統一多民族國家的建立和鞏固第9課秦統一中國第10課秦末農民大起義第11課西漢建立和“文景之治”第12課漢武帝鞏固大一統王朝第13課東漢的興衰第14課溝通中外文明的“絲綢之路”第15課兩漢的科技和文化第四單元三國兩晉南北朝時期:政權分立與民族交融第16課三國鼎立第17課西晉的短暫統一和北方各族的內遷第18課東晉南朝時期江南地區的開發第19課北魏政治和北方民族大交融第20課魏晉南北朝的科技與文化第21課活動課:讓我們共同來感受歷史高一年級《中外歷史綱要》(上下冊)(1)從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固(4課時)(2)三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族封建國家的發展(4課時)(3)遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統一(3課時)(4)明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(3課時)(5)晚清時期的內憂外患與救亡圖存(3課時)(6)辛亥革命與中華民國的建立(2課時)(7)中國共產黨成立與新民主主義革命興起(2課時)(8)中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭(3課時)(9)中華人民共和國成立和社會主義革命與建設(2課時)(10)改革開放和社會主義現代化建設新時期(2課時)(11)中國特色社會主義新時代(2課時)(12)古代文明的產生與發展(2課時)(13)中古時期的世界(3課時)(14)走向整體的世界(2課時)(15)資本主義制度的確立(2課時)(16)工業革命與馬克思主義的誕生(2課時)(17)世界殖民體系與亞非拉民族獨立運動(2課時)(18)兩次世界大戰、十月革命與國際秩序的演變(4課時)(19)20世紀下半葉世界的新變化(4課時)(20)當代世界發展的特點與主要趨勢(2課時)二、初中和高中知識能力要求的變化初中、高中歷史在知識方面的變化:初中主要從宏觀角度入手,注意歷史知識的時序性和基礎性;高中則更強調歷史知識的系統性和綜合性。初中、高中歷史在能力方面的變化:初中要求要有計算歷史年代的能力、識別和使用圖表的能力、處理歷史信息的能力、陳述歷史問題的表達能力、歷史思考能力、知識遷移能力,并在此基礎上形成一定的歸納、分析和判斷能力。高中除了要有通過各種方法獲取歷史信息的能力之外,還需要通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動,培養歷史思維和解決問題的能力。初中、高中歷史在課程內容方面的變化:初中歷史課程重中國史,輕世界史;高中歷史課程中外歷史并重。初中歷史課程重政治史、經濟史,思想文化史內容相對較少;高中歷史課程三者并重。三、初中和高中課程目標要求的變化(部分內容)

高中初中早期中華文明通過了解石器時代中國境內有代表性的文化遺存,認識它們與中華文明起源以及私有制、階級和國家產生的關系;通過甲骨文、青銅銘文及其他文獻記載,了解私有制、階級和早期國家的特征史前時期通過了解元謀人、藍田人、北京人等舊石器時代的人類及其文化遺存,知道中國境內原始社會時期的人類活動;通過了解河姆渡、半坡、良渚、陶寺等新石器時代的文化遺存,知道中國的原始農耕生活;了解私有制、階級和早期國家的產生;知道考古發現是了解原始社會的重要依據;通過古代文獻中記述的黃帝、炎帝等神話傳說,了解其中蘊含的歷史信息。夏商西周時期知道甲骨文是已知最早的漢字;通過了解甲骨文、青銅銘文、其他文獻記載和典型器物,知道具有奴隸制特點的夏、商、西周王朝的建立與發展,了解西周分封制等重要制度

高中初中春秋戰國時期的政治、社會及思想變動通過了解春秋戰國時期的經濟發展和政治變動,理解戰國時期變法運動的必然性;了解老子、孔子學說;通過孟子、荀子、莊子等了解“百家爭鳴”的局面及其意義春秋戰國時期知道老子、孔子的生平與思想;通過了解這一時期的生產力水平和社會關系的變化,初步理解春秋時期諸侯爭霸局面的形成、戰國時期商鞅變法等改革和“百家爭鳴”局面的產生;通過《黃帝內經》和名醫扁鵲,了解這一時期的醫學成就;通過都江堰工程,感受古代勞動人民的智慧和創造力（續表）

高中初中秦漢大一統國家的建立與鞏固通過了解秦朝的統一業績和漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術等舉措,認識統一多民族封建國家的建立及鞏固在中國歷史上的意義;通過了解秦漢時期的社會矛盾和農民起義,認識秦朝崩潰和兩漢衰亡的原因秦漢時期通過了解秦朝統一、陳勝和吳廣等領導的秦末農民起義、西漢“削藩”和尊崇儒術,知道統一多民族封建國家建立和早期發展的過程;通過了解休養生息政策、“文景之治”、張騫通西域、“絲綢之路”的開辟、漢武帝的大一統,知道西漢從建立之初的社會殘