古詩里的童真趣事兒：四年級語文下冊《宿新市徐公店》教學詳案

古詩里的童真趣事兒：四年級語文下冊《宿新市徐公店》教學詳案核心素養(yǎng)目標：1.語言建構(gòu)與運用：認識6個生字，會寫14個生字；正確朗讀、背誦三首詩詞，把握節(jié)奏韻律；理解詞句含義，區(qū)分詩與詞的差異。2.思維發(fā)展與提升：通過想象畫面、品讀關鍵詞、對比賞析，學習“以動襯靜”等寫作手法，培養(yǎng)具象思維與分析歸納能力。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：感受田園風光的意境美、語言美與生活美，體會詩人情感，提升古典詩詞審美能力。4.文化傳承與理解：積累田園題材詩詞，了解南宋田園文化，激發(fā)對傳統(tǒng)文化的熱愛與傳承意識。教學過程：一、談話導入，喚起共鳴1.教師提問：“同學們，你們小時候有沒有追著小蟲子、小蝴蝶跑的經(jīng)歷呀？跑著跑著，蟲子或蝴蝶突然不見了，你們心里是什么感覺？（學生自由分享童年趣事）”2.過渡語：“那種著急又期待的心情，真是太難忘了！古時候的孩子和你們一樣，也喜歡在田園里追蝴蝶。南宋詩人楊萬里就把這份童年的快樂寫進了詩里，今天我們就一起來學習這首充滿童趣的古詩——《宿新市徐公店》。”3.板書課題，指導學生朗讀課題，講解題意：“宿”是住宿的意思，“新市”是地名，“徐公店”是一個姓徐的人家開的客店，題目就是指住在新市一個姓徐的人家開的客店里。二、初讀古詩，夯實基礎1.知詩人：出示楊萬里的簡介，教師講解：“楊萬里，字廷秀，號誠齋，南宋著名文學家、政治家，與陸游、尤袤、范成大并稱為‘中興四大詩人’，宋光宗曾為他親書‘誠齋’二字，所以學者稱他為‘誠齋先生’。他的詩語言清新活潑，充滿生活氣息。”2.知創(chuàng)作背景：“楊萬里在外出旅途中，經(jīng)過新市，住在一間姓徐的人開的客店里，農(nóng)村美麗的風光和兒童嬉戲的情景深深吸引了他，觸發(fā)了他的詩興，于是寫下了這首詩。”3.初讀感知。（1）學生自由朗讀古詩，借助拼音讀準字音，讀通詩句，圈出不認識的生字。（2）出示生字詞卡片：宿（sù）、徐（xú）、籬（lí）、疏（shū）、蝶（dié），指名認讀，正音。（3）書寫指導：“宿”：上下結(jié)構(gòu)，上面“宀”要包住下面的“亻”和“百”，下半部分“亻”窄一些，豎為垂露豎，教師范寫，學生書空。（4）學生在練習本上描紅、臨寫，教師巡視指導，糾正書寫錯誤。（5）圖片配對感知：請按詩描寫的畫面進行排序。（學生自由配對，教師講解)三、品讀詩句，想象畫面1.出示自學要求：借助注釋，翻譯詩歌大意；圈出古詩中的事物，用“——”勾出事物各自的特點；反饋。2.出示互學要求：同桌之間互相交流自己的理解，說說眼前浮現(xiàn)了怎樣的情景；反饋。3.想象畫面，填一填。學生根據(jù)詩詞大意，整體感知想象畫面，完成填空。4.品讀前兩句“籬落疏疏一徑深，樹頭新綠未成陰”。（1）講解：籬落（圍園子的籬笆）、疏疏（指圍的籬笆稀疏）一徑（一條小路）、未成陰（指樹枝上綠葉剛剛長出來，還不茂盛，不能遮擋太陽））（2）出示相關圖片，講解詩句含義：“籬笆稀稀疏疏地圍著園子，旁邊有一條小路伸向遠方。樹上的花兒已經(jīng)落下來，枝頭長出了嫩綠嫩綠的新葉。”（3）講解：籬笆和小路，點明這是農(nóng)村，“籬落”是有寬度的，用“疏疏”指出它的狀態(tài)，顯見其中有間隔，才能看見籬笆外面的山道。“一徑深”，表明山道只有一條，并且很長很長，延伸向遠方。寬廣的籬落與窄小的一徑相對照，稀稀疏疏與綿綿長長相對照，互相映襯，突出了農(nóng)村清新與寧靜。（4）體會畫面：“再讀詩句，說一說你眼前浮現(xiàn)了怎樣的情景？”（學生自由回答）“同學們，這樣的鄉(xiāng)村景色給你什么樣的感受？（清新、寧靜、悠閑）詩人用簡潔的語言，為我們勾勒出了一幅寧靜優(yōu)美的鄉(xiāng)村遠景圖。”（5）學生帶著感受朗讀前兩句。（6）過渡語：美麗的鄉(xiāng)村景色吸引了詩人楊萬里，忽然他眼前出現(xiàn)了更加有趣的畫面，想知道是什么嗎？5.品讀后兩句“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”。（1）理解關鍵詞：“急走”是快跑的意思，“追”是追逐。（2）交流大意：兒童飛快地跑著，追逐一只黃色蝴蝶。蝴蝶飛到一片金黃的油菜花中，再也找不到了。（3）賞析：“急走”“追”：這兩個詞將兒童的天真、活潑、好奇的神態(tài)和心理刻畫得惟妙惟肖。（4）提問：“同學們，兒童為什么沒有追上黃蝶呢？”（學生回答：因為蝴蝶是黃色的，飛進了同樣是黃色的油菜花中，分不清了）（5）深入探究：“能不能把‘飛入’換成‘逃入’呢？為什么？”（學生自由討論）教師總結(jié)：“表面上看‘逃’更準確，但‘飛’字更精妙，黃蝶不是在逃，而是在和兒童捉迷藏，兒童‘戲蝶’反被‘蝶戲’，充滿了童真童趣。”（6）想象畫面：“請同學們閉上眼睛，想象一下：‘急走”“追”“飛入”“尋’等詞語屬于什么描寫？說說你眼前浮現(xiàn)了怎樣的情景？”（學生自由想象發(fā)言）6.詩歌結(jié)構(gòu)梳理。（1）析靜態(tài)之美。聚焦前兩句，讓學生找“遠景（籬落、一徑）”“近景（樹頭新綠）”，結(jié)合“疏疏”“未成陰”，想象鄉(xiāng)村的寧靜氛圍，明確“靜態(tài)描寫”。（2）賞動態(tài)之趣。抓后兩句“急走”“追”，體會兒童的天真活潑；追問“黃蝶為什么找不到了？”，感受“飛入菜花”的童趣，明確“動態(tài)描寫兒童天真稚氣。”小結(jié)：靜態(tài)景物寫到人物活動，一靜一動，畫面生動。【設計意圖】采用“自學+互學”模式，培養(yǎng)學生自主合作學習能力；通過“填特點”“想畫面”“換字對比”（飛vs逃）等活動，引導學生深入解讀關鍵詞，體會兒童“天真活潑”的特點，感受詩歌的童趣；聚焦“急走”“追”“尋”等動詞，滲透動態(tài)描寫的妙處。四、整體回顧，拓展延伸1.過渡語：是呀，詩人看到這么美麗的景象，又看到了這些可愛的孩子，他也不由得高興起來，請你把詩人高興的心情通過朗讀表現(xiàn)出來！（學生帶著感情朗讀）2.背誦古詩。3.主題概括（學生根據(jù)提示，完成填空進行主題概括，感受寧靜清新的自然之美）。4.對比朗讀：將《宿新市徐公店》與上節(jié)課學習的《田園四時雜興（其二十五）》對比朗讀，找出相同點和不同點。相同點：作者都是宋代詩人，都是七言詩，描寫的都是田園風光，都有動態(tài)和靜態(tài)描寫。不同點：季節(jié)不同（《田園四時雜興（其二十五）》是夏季，《宿新市徐公店》是春季）；情感不同（前者贊美農(nóng)民的辛勤，后者喜愛童真童趣）。【設計意圖】與前一首詩對比，從朝代、體裁、季節(jié)、情感等維度梳理異同，幫助學生建立知識關聯(lián)，深化對田園詩題材的理解；主旨歸納聚焦“景物與人物結(jié)合”的寫作手法，總結(jié)詩歌恬淡自然的風格，