2026年教育學心理學試題庫及答案

2026年教育學心理學試題庫及答案一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內）1.教育心理學作為一門獨立的學科，其誕生標志是（）。A.1877年卡普捷列夫《教育心理學》B.1899年詹姆斯《對教師的談話》C.1903年桑代克《教育心理學》D.1924年廖世承《教育心理學》2.皮亞杰認為，個體適應環境的方式是同化和順應。當兒童已有的圖式不能適應新的刺激時，其認知結構發生改變來適應新環境的過程稱為（）。A.同化B.順應C.平衡D.守恒3.維果茨基提出的“最近發展區”理論，主要是指（）。A.兒童現有水平與通過他人幫助能達到的水平之間的差異B.兒童心理發展的敏感期C.兒童在過去已經達到的發展水平D.兒童在同伴交往中形成的規則意識4.埃里克森的人格發展階段理論中，青少年期（12-18歲）面臨的主要沖突是（）。A.信任感對不信任感B.勤奮感對自卑感C.自我同一性對角色混亂D.親密感對孤獨感5.奧蘇貝爾將學習動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。在兒童早期，占主導地位的動機通常是（）。A.認知內驅力B.自我提高內驅力C.附屬內驅力D.交往內驅力6.根據韋納的成敗歸因理論，如果學生將考試失敗歸因于“能力不足”，這種歸因屬于（）。A.內部、穩定、不可控B.內部、不穩定、可控C.外部、穩定、不可控D.外部、不穩定、可控7.斯金納操作性條件反射理論的核心規律是（）。A.刺激-反應B.替代強化C.強化D.觀察-模仿8.班杜拉的社會學習理論認為，觀察學習包含四個子過程，其中（）是指復制所觀察到的行為。A.注意過程B.保持過程C.動作再現過程D.動機過程9.在加涅的學習結果分類中，利用符號與環境相互作用的能力，如語言技能、運算技能等，被稱為（）。A.智慧技能B.認知策略C.言語信息D.動作技能10.布魯納主張教學的最終目標是促進學生對學科基本結構的理解。他提出的教學方法是（）。A.程序教學法B.掌握學習法C.發現教學法D.暗示教學法11.先行組織者教學技術的提出者是（）。A.布魯納B.奧蘇貝爾C.加涅D.布魯姆12.所謂的“高原現象”通常出現在動作技能形成的（）。A.操作定向階段B.操作模仿階段C.操作整合階段D.操作熟練階段13.學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。下列屬于元認知策略的是（）。A.做筆記B.劃線C.計劃策略D.利用背景知識14.布魯姆將認知領域的教育目標分為由低到高的六個層次，其中最高層次是（）。A.應用B.分析C.綜合D.評價15.在心理健康教育中，通過角色扮演來增強學生社會適應能力的方法屬于（）。A.行為矯正法B.認知療法C.來訪者中心療法D.系統脫敏法16.某學生智力年齡為12歲，實際年齡為10歲，其智商（IQ）是（）。A.100B.110C.120D.13017.羅杰斯的人本主義學習理論強調，學習應該是有意義的，這種有意義關注的是（）。A.學習內容之間的邏輯聯系B.學習材料與人類認知結構的關聯C.學習內容與學習者個人目的、需要的關系D.學習結果的實用性18.在問題解決過程中，對解決問題的途徑和方法進行探索，提出假設，這一階段屬于（）。A.發現問題B.理解問題C.提出假設D.檢驗假設19.遷移是指已有的知識經驗對后續學習的影響。一種學習對另一種學習起干擾、抑制作用，稱為（）。A.正遷移B.負遷移C.水平遷移D.垂直遷移20.群體規范的形成通常經歷三個階段，其中“相互模仿、受到暗示、順從”的階段是（）。A.相互排斥階段B.注意與關注階段C.模仿、順從階段D.內化階段21.根據科爾伯格的道德發展階段論，兒童判斷行為好壞主要依據行為的后果，而不考慮主觀動機，這處于（）。A.懲罰與服從取向階段B.相對功利取向階段C.尋求認可取向階段D.遵守法規取向階段22.艾賓浩斯遺忘曲線揭示了遺忘的規律是（）。A.均衡遞減B.先快后慢C.先慢后快D.時快時慢23.教師期望效應，又稱羅森塔爾效應或皮格馬利翁效應，主要說明教師的（）對學生發展有顯著影響。A.知識水平B.教學能力C.期望D.人格魅力24.心理咨詢中，咨詢師不以既定的框框去套對方，而是無條件地接納來訪者，這種態度被稱為（）。A.真誠B.尊重C.共情D.積極關注25.下列屬于精細加工策略的是（）。A.畫線B.做筆記C.組塊D.記憶術26.學習者為了提高學習效果和效率，有意識地、有目的地制定學習計劃、監控學習過程、調整學習策略，這被稱為（）。A.自主學習B.合作學習C.探究學習D.接受學習27.在課堂管理中，教師利用表揚、獎勵等方式強化學生的良好行為，這是基于（）。A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退28.衡量一個測驗是否測查了所要測查的心理品質的指標是（）。A.信度B.效度C.難度D.區分度29.在認知風格中，傾向于將信息作為一個整體來處理，不善于區分細節，這類學生屬于（）。A.場獨立型B.場依存型C.沖動型D.沉思型30.依據卡特爾的人格特質理論，受先天遺傳因素影響較大，且主要決定一個人的情緒反應速度和強度的是（）。A.表面特質B.根源特質C.體質特質D.環境特質二、多項選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。多選、少選、錯選均不得分）1.教育心理學的研究對象通常包括（）。A.學生的心理特點B.教師的心理特點C.教學過程中的心理現象D.學習的心理機制E.教育的社會學規律2.皮亞杰提出的認知發展四個階段包括（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段E.抽象邏輯階段3.影響人格發展的社會因素主要有（）。A.家庭教養方式B.學校教育C.同伴群體D.生物遺傳因素E.個人主觀能動性4.奧蘇貝爾認為，有意義學習產生的條件包括（）。A.學習材料本身具有邏輯意義B.學習者認知結構中具備適當的知識基礎C.學習者具有有意義學習的心向D.學習必須通過發現的方式進行E.學習者的智力水平正常5.學習動機的培養與激發方法包括（）。A.進行學習目的教育，啟發學生自覺B.創設問題情境，實施啟發式教學C.利用學習結果的反饋作用D.開展競賽，合理評價E.指歸因訓練，引導學生積極歸因6.下列屬于動作技能的是（）。A.書寫技能B.跑步技能C.解題技能D.演奏樂器技能E.閱讀技能7.創造性思維的主要特征包括（）。A.流暢性B.變通性C.獨創性D.敏感性E.精確性8.品德的心理結構包括（）。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為E.道德信念9.影響知識理解的因素包括（）。A.學生自身的因素（如原有知識、認知發展水平）B.學習材料的內容與形式C.教學方法D.環境因素E.教師的個人風格10.常用的測量記憶保持量的方法有（）。A.回憶法B.再認法C.節省法D.重構法E.投射法11.系統脫敏法主要包括幾個步驟，分別是（）。A.建立焦慮等級層次B.進行放松訓練C.實施脫敏過程D.強化目標行為E.模仿示范12.教師成長的三個階段主要包括（）。A.關注生存階段B.關注情境階段C.關注學生階段D.關注自我階段E.關注教材階段13.下列關于元認知的說法，正確的有（）。A.元認知是對認知的認知B.元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控C.元認知能力在人的一生中發展緩慢D.元認知策略有助于提高學習效率E.元認知只是監控過程，不涉及計劃14.影響課堂管理的因素包括（）。A.教師的領導風格B.班級規模C.班級的性質D.對教師的期望E.學校的文化氛圍15.有效溝通的心理條件包括（）。A.尊重與接納B.同理心（共情）C.真誠可信D.權威控制E.批判指責三、填空題（本大題共15小題，每小題1分，共15分）1.1903年，美國心理學家出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著，標志著教育心理學成為一門獨立學科。2.自我意識是指個體對自己身心狀態、自己與客觀世界關系的意識。自我意識在心理形式上表現為自我認識、和自我監控。3.艾里克森的人格發展理論認為，學齡期（6-12歲）兒童的主要發展任務是獲得，克服自卑感。4.柯爾伯格采用“兩難故事法”研究道德發展，將道德判斷分為三個水平、六個階段，其中水平最高的是水平。5.耶克斯-多德森定律（倒U形曲線）表明，動機強度與學習效率之間呈關系；最佳的動機強度與任務的難度有關，任務越困難，最佳動機強度越。6.學習的聯結理論主要包括經典性條件作用理論、操作性條件作用理論和理論。7.布魯納認為學習的實質是主動地形成；他強調發現學習，認為發現學習包含獲得、轉化和三個過程。8.奧蘇貝爾根據學習進行的方式，將學習分為接受學習和；根據學習材料與認知結構的關系，將學習分為機械學習和。9.認知策略包括復述策略、和精細加工策略。10.心理健康教育的主要途徑有滲透在學校教育的全過程中、開設心理健康教育選修課程和。11.投射測驗是向被試提供一些無確定含義的刺激，讓被試在不知不覺中把自己的投射到刺激上的心理測驗。著名的投射測驗有羅夏墨漬測驗和。12.在測量學中，信度是指測驗結果的，效度是指測驗結果的。13.根據遷移的內容不同，可以將遷移分為和一般遷移。14.問題解決的特征包括目的性、性和序列性。15.教師的教學反思包括反思教學理念、反思和反思教學過程。四、名詞解釋（本大題共8小題，每小題3分，共24分）1.教育心理學2.圖式3.歸因理論4.自我效能感5.學習策略6.元認知7.心理發展8.普雷馬克原理五、簡答題（本大題共6小題，每小題5分，共30分）1.簡述皮亞杰的認知發展階段理論及其主要特點。2.簡述影響遺忘的主要因素。3.簡述馬斯洛的需求層次理論及其對教育的啟示。4.簡述促進知識遷移的教學措施。5.簡述建構主義學習理論的主要觀點。6.簡述教師應具備的心理素質。六、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）1.試述韋納的成敗歸因理論，并結合實際說明如何指導學生進行積極歸因。2.試述德育過程的心理規律，并結合實例談談如何培養學生良好的品德。七、案例分析題（本大題共2小題，每小題15分，共30分。請結合所學理論進行分析）1.案例描述：初二學生小明，性格內向，平時在課堂上很少發言。在一次數學公開課上，老師提問了一道有一定難度的題目，小明思考后舉手回答。由于緊張，他在回答過程中出現了一些口誤，周圍幾個同學發出了竊笑聲。老師當時為了趕進度，只是簡單地說了句“坐下吧”，便叫了另一位同學回答。此后，小明在課堂上再也沒有舉過手，數學成績也逐漸下滑。他覺得自己很笨，不是學數學的料。問題：(1)請運用學習動機理論（如自我效能感、歸因理論等）分析小明心理變化的原因。(2)如果你是小明老師，你將采取哪些措施來幫助他重拾信心？2.案例描述：某班班主任王老師在班級管理中非常嚴格，制定了詳盡的班規，對于違紀行為（如遲到、作業未完成等）會采取嚴厲的批評和懲罰措施，如罰站、抄寫班規等。起初，班級紀律有所好轉，但時間一長，學生們表面順從，私下里卻怨聲載道。一些同學開始故意在上課時制造小噪音，或者在作業中故意留白，以此來對抗老師的權威。班級氣氛壓抑，學生的學習積極性不高。問題：(1)請運用行為主義學習理論（特別是強化與懲罰理論）分析王老師管理方式存在的問題。(2)結合人本主義或其他管理理論，為王老師提出改進班級管理的建議。參考答案及詳細解析一、單項選擇題1.C[解析]桑代克1903年出版的《教育心理學》是西方第一本以教育心理學命名的專著，標志著教育心理學成為一門獨立學科。2.B[解析]順應是指當原有的圖式不能適應新的刺激時，個體需要調整或改變原有的圖式以適應環境的變化。3.A[解析]維果茨基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。4.C[解析]埃里克森認為，12-18歲處于自我同一性對角色混亂的沖突時期，青少年期的主要任務是建立自我同一性。5.C[解析]奧蘇貝爾認為，附屬內驅力在兒童早期最為突出，表現為為了獲得長者（如家長、教師）的贊許和認可而努力學習。6.A[解析]能力屬于內部因素、穩定因素、不可控因素。7.C[解析]斯金納的操作性條件反射理論最核心的規律是強化（正強化和負強化）。8.C[解析]動作再現過程是指把記憶中的表象轉換為實際動作的過程，即復制行為。9.A[解析]智慧技能是指運用符號辦事的能力，如語言、運算。10.C[解析]布魯納提倡發現學習法，強調學生主動發現知識結構。11.B[解析]先行組織者是奧蘇貝爾提出的教學策略，指先于學習任務本身呈現的一種引導性材料。12.C[解析]高原現象通常出現在練習的中期，即操作整合階段向熟練階段過渡的時期，表現為練習成績暫時停頓甚至下降。13.C[解析]元認知策略包括計劃策略、監控策略和調節策略。A、B、D屬于認知策略。14.D[解析]布魯姆認知目標從低到高為：知識、領會、運用、分析、綜合、評價。評價是最高層次。15.A[解析]角色扮演技術通常用于行為矯正或改變不良行為，屬于行為療法范疇。16.C[解析]比率智商IQ=×17.C[解析]羅杰斯的有意義學習關注學習內容與個人之間的聯系，強調情感和價值觀的參與。18.C[解析]問題解決包括發現問題、理解問題（明確問題）、提出假設、檢驗假設四個階段。19.B[解析]負遷移是指一種學習對另一種學習起阻礙或干擾作用。20.C[解析]群體規范形成的階段通常包括：相互排斥階段、注意與關注階段、模仿、順從階段、內化階段。21.A[解析]懲罰與服從取向階段是科爾伯格道德發展的前習俗水平第一階段，只看結果，不看動機。22.B[解析]艾賓浩斯遺忘曲線顯示遺忘在學習之后立即開始，且遺忘的進程是不均勻的，表現為先快后慢。23.C[解析]羅森塔爾效應說明教師的期望會對學生產生潛移默化的影響，使學生朝著期望的方向發展。24.B[解析]無條件接納（尊重）是指咨詢師對來訪者持有一種非評判性的態度，接納其優點和缺點。25.D[解析]記憶術（如聯想、諧音）是典型的精細加工策略。A是資源管理，B、C是認知策略。26.A[解析]自主學習是指學生主動地、有計劃、有監控地調節自己學習的過程。27.A[解析]表揚和獎勵屬于給予愉快刺激，旨在增加行為發生的概率，屬于正強化。28.B[解析]效度是指一個測驗能測出其所要測量的心理特質的程度，即測得準不準。29.B[解析]場依存型者傾向于利用外部參照作為信息加工的依據，受環境影響大，處理信息時傾向于整體。30.C[解析]卡特爾將特質分為體質特質（受遺傳影響大）和環境特質（受環境影響大）。二、多項選擇題1.ABCD[解析]教育心理學主要研究學校教育情境中學與教的基本心理規律，不包含宏觀的教育社會學規律。2.ABCD[解析]皮亞杰的四個階段為：感知運動、前運算、具體運算、形式運算。3.ABC[解析]生物遺傳屬于生理因素，個人主觀能動性屬于內部動力，社會因素主要包括家庭、學校、同伴。4.ABC[解析]有意義學習的主客觀條件包括：材料邏輯意義、認知結構適當、心向。D是發現學習的特征。5.ABCDE[解析]五項均為常用的動機培養與激發的具體措施。6.ABD[解析]動作技能是通過練習習得的肌肉動作模式。解題和閱讀主要涉及智力技能（雖然伴隨眼動，但核心是認知）。7.ABC[解析]創造性思維的核心特征是流暢性、變通性、獨創性。8.ABCD[解析]品德的心理結構四要素：知、情、意、行。9.ABCDE[解析]主觀因素、客觀材料、教學與環境均會影響知識的理解。10.ABCD[解析]節省法（重學節省的時間）是艾賓浩斯首創，E是人格測驗方法。11.ABC[解析]系統脫敏法步驟：建立焦慮等級、放松訓練、實際脫敏。12.ABC[解析]富勒的教師成長三階段理論。13.ABCD[解析]元認知不僅是監控，還包括計劃和調節，故E錯誤。14.ABCDE[解析]所有選項均對課堂管理有影響。15.ABC[解析]溝通需要真誠、接納和同理心，權威控制和批判指責阻礙溝通。三、填空題1.桑代克2.自我體驗3.勤奮感（或能力感）4.后習俗5.倒U形；低6.社會學習（或觀察學習）7.認知結構；評價8.發現學習；有意義學習9.組織策略10.開展心理咨詢與心理輔導11.特點；主題統覺測驗（TAT）12.一致性（或可靠性）；正確性（或有效性）13.具體遷移（或特殊遷移）14.認知15.教學行為四、名詞解釋1.教育心理學：是一門研究學校教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學。它主要研究學生心理、學習心理、教學心理、教師心理以及課堂管理心理等。2.圖式：皮亞杰理論中的核心概念，是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式，是心理活動的框架或組織結構。圖式是認知結構的單元，通過同化和順應不斷發展和豐富。3.歸因理論：關于人們如何解釋自己或他人的行為原因，以及這種解釋如何影響后續動機和行為的心理學理論。韋納將其分為三個維度（控制點、穩定性、可控性）和四個因素（能力、努力、任務難度、運氣）。4.自我效能感：班杜拉提出的概念，指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。即人對自己能否成功進行某一成就行為的主觀判斷。5.學習策略：是指學習者在學習活動中，為了達到有效的學習目的而采用的規則、方法、技巧及其調控方式的綜合。它包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。6.元認知：是指對自己的認知過程的認知。它包括元認知知識（對認知過程的認識）、元認知體驗（伴隨認知產生的情感體驗）和元認知監控（對認知活動的調節和控制）。7.心理發展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。它具有定向性與順序性、不平衡性、階段性等特征。8.普雷馬克原理：又稱“祖母法則”，指用高頻行為（喜歡的活動）作為低頻行為（不喜歡的活動）的強化物，以促進低頻行為的發生。例如“做完作業才能看電視”。五、簡答題1.簡述皮亞杰的認知發展階段理論及其主要特點。(1)感知運動階段（0-2歲）：通過感覺和動作來適應環境，獲得了客體永久性。(2)前運算階段（2-7歲）：出現了符號功能，思維具有自我中心性、不可逆性、未掌握守恒。(3)具體運算階段（7-11歲）：獲得了守恒概念，思維可逆，能進行邏輯運算，但仍局限于具體事物。(4)形式運算階段（11-16歲）：能夠進行抽象邏輯思維，能夠進行假設-演繹推理，思維具有補償性、靈活性。主要特點：各階段出現次序固定，不能跨越；每一階段有獨特的認知結構；前后階段有質的差異。2.簡述影響遺忘的主要因素。(1)學習材料的性質和數量：材料越難、數量越大，越容易遺忘；無意義材料比有意義材料易忘。(2)學習程度：過度學習達到150%時，記憶效果最好，學習程度低容易遺忘。(3)識記的態度和情緒狀態：積極態度和適度興奮有利于保持。(4)識記的方法：分散復習優于集中復習，試圖重現優于單純重復。(5)時間因素：遺忘遵循先快后慢的規律。(6)識記材料的位置：系列位置效應，首尾部分易記，中間易忘。3.簡述馬斯洛的需求層次理論及其對教育的啟示。馬斯洛將人的需求從低到高分為七個層次：生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求、認知需求、審美需求、自我實現需求。對教育的啟示：(1)教師首先要滿足學生的基本需求（如安全、歸屬），學生才能安心學習。(2)營造良好的師生關系和班級氛圍，讓學生感到被接納和尊重。(3)不僅傳授知識，還要激發學生的求知欲和審美情趣。(4)幫助學生樹立遠大理想，鼓勵學生自我實現，發揮潛能。4.簡述促進知識遷移的教學措施。(1)精選教材：教師應選擇具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材內容。(2)合理編排教學內容：注意教材結構的化、一體化、網絡化。(3)合理安排教學程序：從宏觀到微觀，循序漸進。(4)教授學習策略，提高遷移意識性：教會學生如何學習，讓學生掌握遷移的規律。(5)創設與應用情境相似的學習情境：增加情境重疊度，促進正遷移。5.簡述建構主義學習理論的主要觀點。(1)知識觀：知識不是絕對的，是主觀的解釋和假設，它需要針對具體情境進行再創造。(2)學習觀：學習是學生主動建構意義的過程，不是信息的被動接受。學習包含同化與順應。(3)學生觀：學生不是空著腦袋走進教室的，他們有豐富的生活經驗；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者。(4)教學觀：教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師應從“傳道者”轉變為“促進者”和“引導者”，重視情境、協作、會話和意義建構。6.簡述教師應具備的心理素質。(1)高尚的師德：熱愛教育事業、熱愛學生、為人師表。(2)良好的認知能力：敏銳的觀察力、清晰的思維力、合理的知識結構。(3)積極的情感特征：積極樂觀、情緒穩定、有耐心、有愛心。(4)堅強的意志品質：克服困難的毅力、自制力。(5)良好的性格特征：公正、民主、合作、自信。(6)教育機智：善于處理突發事件，靈活變通。六、論述題1.試述韋納的成敗歸因理論，并結合實際說明如何指導學生進行積極歸因。韋納認為，人們對行為成敗原因的分析可歸納為六個原因：能力、努力、任務難度、運氣、身心狀態、外界環境。這六個原因可歸入三個維度：(1)控制點：內部（能力、努力、身心狀態）vs外部（任務難度、運氣、外界環境）。(2)穩定性：穩定（能力、任務難度）vs不穩定（努力、運氣、身心狀態）。(3)可控性：可控（努力）vs不可控（能力、任務難度、運氣、身心狀態、外界環境）。不同歸因引起不同的情緒反應和期望變化。將成功歸因于內部、穩定因素（如能力）會產生自豪感；將失敗歸因于內部、穩定因素（如能力）會產生羞愧感；將失敗歸因于內部、可控因素（如努力）會產生內疚但會有下次努力的動機。指導學生積極歸因的措施：(1)“努力歸因”：引導學生將成敗歸結為努力程度。成功是因為努力，增加自豪感；失敗是因為不夠努力，激發通過努力改變現狀的動力。(2)“現實歸因”：除了努力，還要客觀分析任務難度、運氣、方法等因素，避免盲目自信或過度自卑。(3)避免“能力歸因”的消極面：特別是對于能力差的學生，不要強化其“我笨”的念頭。(4)提供反饋：教師給予具體的反饋，強調進步和努力的過程，而非僅僅是分數和名次。2.試述德育過程的心理規律，并結合實例談談如何培養學生良好的品德。德育過程的心理規律主要體現為品德心理結構（知、情、意、行）的統一發展：(1)知：道德認識。是對道德規范及其執行意義的認識。是品德形成的基礎。例如，學生懂得“誠實是美德”。(2)情：道德情感。是根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗。是產生道德行為的內部動力。例如，看到拾金不昧行為產生敬佩感。(3)意：道德意志。是調節道德行為、克服困難的心理過程。是維持道德行為的精神力量。例如，拒絕作弊誘惑的意志。(4)行：道德行為。是道德觀念和情感的外在表現。是衡量品德高低的標志。例如，實際做到拾金不昧。四者相互聯系、相互制約。培養措施：(1)曉之以理：提高道德認識。通過思想政治課、榜樣示范等，讓學生明辨是非。例：講列寧誠實的故事。(2)動之以情：豐富道德情感。通過移情訓練、藝術熏陶等，激發學生的情感共鳴。例：參觀烈士陵園激發愛國情。(3)持之以恒：鍛煉道德意志。通過日常小事、體育鍛煉等，培養克服困難的毅力。例：堅持每天按時完成作業。(4)導之以行：培養道德行為。提供實踐機會，強化良好行為。例：組織社區志愿服務。(5)注意多端性：根據學生年齡特點，從不同環節入手。例如對低年級學生可從行為習慣抓起，對高年級可從道德情感和認識深化抓起。七、案例分析題1.案例分析