2026年高校教師資格證之高等教育心理學題庫及參考答案

2026年高校教師資格證之高等教育心理學題庫及參考答案（名師推薦）一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）1.科學心理學的誕生通常以哪位學者在萊比錫大學建立第一個心理學實驗室為標志？A.馮特B.詹姆斯C.弗洛伊德D.華生2.高等教育心理學研究的主要對象是（）。A.大學生的心理規律B.高等學校教師的教學心理C.高等學校學生的學習心理與教師的教學心理D.高等學校的管理心理3.在心理學研究中，通過操縱自變量、控制無關變量以觀測因變量變化的研究方法是（）。A.觀察法B.調查法C.實驗法D.測驗法4.提出操作性條件反射理論的心理學家是（）。A.巴甫洛夫B.斯金納C.桑代克D.班杜拉5.奧蘇貝爾根據學習進行的方式，將學習分為（）。A.接受學習與發現學習B.機械學習與意義學習C.信號學習與連鎖學習D.有意義接受學習與機械發現學習6.皮亞杰認為，個體適應環境的機能是通過（）來實現的。A.同化與順應B.平衡與不平衡C.圖式與運算D.感知與運動7.維果茨基提出的“最近發展區”理論，主要強調（）對學習的促進作用。A.現有發展水平B.潛在發展水平C.教師的講授D.同伴合作8.在認知心理學中，將遺忘歸結為信息提取失敗的理論是（）。A.衰退說B.干擾說C.壓抑說D.提取失敗說9.艾賓浩斯遺忘曲線揭示了遺忘的規律是（）。A.均衡遞減B.先快后慢C.先慢后快D.不規則變化10.根據馬斯洛的需要層次理論，最高層次的需要是（）。A.歸屬與愛的需要B.尊重的需要C.審美需要D.自我實現的需要11.學習動機中最活躍、最核心的心理成分是（）。A.學習需要B.學習期待C.學習遷移D.學習歸因12.韋納的成敗歸因理論中，屬于內部的、穩定的、不可控的因素是（）。A.能力B.努力C.任務難度D.運氣13.能夠解釋“由于對某門學科感興趣而努力學習”這一現象的動機理論是（）。A.成就動機理論B.自我效能感理論C.成就目標理論D.自我決定理論14.遷移是指一種學習對另一種學習的影響。根據遷移的性質，可以分為（）。A.正遷移與負遷移B.水平遷移與垂直遷移C.一般遷移與特殊遷移D.順向遷移與逆向遷移15.心智技能的形成階段中，將心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化的階段是（）。A.原型定向B.原型操作C.原型內化D.操作熟練16.布魯納認為，學習的實質在于（）。A.構建一種完形B.主動地形成認知結構C.形成刺激與反應之間的聯結D.信息的編碼、存儲和提取17.在課堂管理中，教師通過創設良好的課堂氛圍來吸引學生的注意力，這種管理方式屬于（）。A.積極的預防性管理B.消極的懲罰性管理C.行為矯正D.心理輔導18.羅杰斯提出的“非指導性教學”的核心原則是（）。A.有意義學習B.以學生為中心C.強化原則D.程序教學19.在大學生心理健康教育中，面對有嚴重心理危機的學生，教師首先應當采取的措施是（）。A.進行深入的心理分析B.立即通知家長并轉介專業機構C.批評教育其思想問題D.保密并在校內觀察20.教師成長的最高階段是（）。A.關注生存階段B.關注情境階段C.關注學生階段D.關注自我階段21.下列不屬于加涅學習結果分類的是（）。A.言語信息B.智慧技能C.認知策略D.行為習慣22.元認知的核心成分是（）。A.認知知識B.認知體驗C.認知監控D.認知策略23.自我概念的形成與發展主要依賴于（）。A.自我評價與社會比較B.智力水平C.家庭經濟狀況D.教師強制要求24.在人際交往中，首因效應指的是（）。A.最新的信息給人留下的印象最深B.最初的接觸給人留下的印象最深C.權威人士的意見影響最大D.相似的人更容易相互吸引25.認知結構遷移理論的提出者是（）。A.奧蘇貝爾B.安德森C.賈德D.格式塔心理學家26.下列哪項屬于精細加工策略？（）A.畫線B.列提綱C.記憶術D.做筆記27.心理學家波斯納提出的教師成長公式是：經驗+反思=（）。A.能力B.成長C.成功D.智慧28.心理輔導的目標體系中，最高目標是（）。A.學會調適B.尋求發展C.消除癥狀D.行為改變29.某學生在考試時，由于過度緊張導致思維混亂，甚至連平時會做的題目也做不出來，這種現象在心理學上稱為（）。A.考試焦慮B.習得性無助C.自我妨礙D.認知失調30.依據耶克斯-多德森定律，對于中等難度的學習任務，動機強度與學習效率之間的關系是（）。A.倒U型關系，中等強度的動機效率最高B.正相關關系，動機越強效率越高C.負相關關系，動機越弱效率越高D.線性關系二、多項選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。多選、少選、錯選均不得分）31.高等教育心理學的研究原則包括（）。A.客觀性原則B.系統性原則C.理論聯系實際原則D.教育性原則32.建構主義學習理論的基本觀點包括（）。A.知識觀：知識不是絕對的真理B.學習觀：學習是主動建構的過程C.學生觀：學生不是空著腦袋走進教室的D.教學觀：教學是傳遞知識的過程33.班杜拉的社會學習理論認為，觀察學習的過程包括（）。A.注意過程B.保持過程C.動作再現過程D.動機過程34.影響大學生知識保持的因素有（）。A.學習材料的性質和數量B.學習程度C.記憶的時間位置D.學習者的情緒狀態35.促進學習遷移的有效教學策略包括（）。A.精選教材B.合理編排教學內容C.合理安排教學程序D.教授學習策略36.奧蘇貝爾提出的課堂學習動機結構包括（）。A.認知內驅力B.自我提高內驅力C.附屬內驅力D.親和內驅力37.大學生創造性思維的特征主要表現為（）。A.思維的流暢性B.思維的變通性C.思維的獨特性D.思維的敏捷性38.下列屬于認知策略的是（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.時間管理策略39.常見的課堂問題行為類型包括（）。A.違抗型B.干擾型C.防御型D.攻擊型40.人本主義心理學的代表人物有（）。A.馬斯洛B.羅杰斯C.弗洛伊德D.華生41.影響大學生自我概念形成的因素主要有（）。A.重要他人的評價B.社會比較C.自我覺知D.成功與失敗的經驗42.教師的教學效能感分為（）。A.一般教育效能感B.個人教學效能感C.集體教學效能感D.環境效能感43.心理健康的具體標準包括（）。A.智力正常B.情緒穩定樂觀C.人際關系和諧D.行動自覺自律44.布魯姆將教學目標分為（）。A.認知領域B.情感領域C.動作技能領域D.意志領域45.大學生人際交往的特點包括（）。A.追求平等B.情感色彩濃厚C.注重實效D.獨立性強三、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）46.心理學研究通常遵循的基本步驟是：提出問題、建立假設、收集資料、分析資料和_________。47.桑代克通過貓開籠實驗提出了學習的_________律，即學習者在嘗試錯誤的過程中，正確的反應會得到加強。48.認知心理學家將記憶系統劃分為感覺記憶、短時記憶和_________。49.在經典條件反射中，巴甫洛夫發現了_________現象，即條件反射形成后，如果只呈現條件刺激而不呈現無條件刺激，條件反射會逐漸減弱甚至消失。50.阿特金森將成就動機分為追求成功的動機和_________的動機。51.問題解決一般包含發現問題、分析問題、提出假設和_________四個基本階段。52.根據知識的不同表征方式和作用，可以將知識分為陳述性知識和_________。53.教師職業道德的核心是_________。54.在心理測量中，智商（IQ）的計算公式為IQ55.壓力應對策略主要分為情緒指向應對和_________。四、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題4分，共20分）56.心理發展57.意義學習58.學習策略59.教學效能感60.習得性無助五、簡答題（本大題共6小題，每小題6分，共36分）61.簡述皮亞杰的認知發展四個階段及其主要特點。62.簡述耶克斯-多德森定律（倒U形曲線）的主要內容及其對教學的啟示。63.簡述大學生常見的情緒障礙及其主要表現。64.簡述教師進行心理健康教育時應遵循的基本原則。65.簡述如何在教學中培養大學生的創造性思維。66.簡述人本主義學習理論的基本觀點及其對高等教育改革的啟示。六、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）67.結合實際教學案例，論述奧蘇貝爾的有意義接受學習理論對高校課堂教學的指導意義。68.當前部分大學生存在學習動力不足、厭學等現象。請運用韋納的成敗歸因理論，分析大學生產生這些現象的可能原因，并提出相應的教育對策。參考答案及解析一、單項選擇題1.A。1879年，馮特在德國萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，標志著科學心理學的誕生。2.C。高等教育心理學主要研究高等學校情境下的學生的學習心理和教師的教學心理。3.C。實驗法是心理學研究中最嚴謹的方法，通過操縱自變量、控制無關變量來觀測因變量的變化，以探究因果關系。4.B。斯金納是操作性條件反射理論的提出者，強調強化在行為形成中的作用。5.A。奧蘇貝爾根據學習進行的方式將學習分為接受學習和發現學習；根據學習材料與認知結構的關系分為機械學習和意義學習。6.A。皮亞杰認為，個體通過同化和順應兩種機制來適應環境，并在不平衡到平衡的循環中發展認知。7.B。維果茨基認為，教學應走在發展的前面，著眼于“潛在發展水平”，通過教學將潛在水平轉化為現有水平。8.D。提取失敗說認為，遺忘是因為失去了提取線索或線索錯誤，導致信息無法被提取。9.B。艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘在學習之后立即開始，且遺忘的進程是不均勻的，表現為“先快后慢”的趨勢。10.D。馬斯洛需要層次理論從低到高依次為生理、安全、歸屬與愛、尊重、認知、審美、自我實現，自我實現是最高層次。11.A。學習動機是由學習需要和學習期待兩個心理成分構成的，其中學習需要是核心和動力源泉。12.A。韋納歸因理論中，能力是內部的、穩定的、不可控的因素；努力是內部的、不穩定的、可控的因素。13.D。自我決定理論強調內在動機，即為了活動本身的興趣或滿足感而從事活動，符合“因感興趣而學習”的描述。14.A。根據遷移的性質（即產生的效果），可以分為正遷移（促進作用）和負遷移（阻礙作用）。15.C。原型內化是指心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。16.B。布魯納是認知結構學習理論的代表人物，他認為學習的本質是主動地形成認知結構。17.A。積極的預防性管理側重于通過良好的教學設計、師生互動和氛圍營造來預防問題行為的發生，而非事后懲罰。18.B。羅杰斯的人本主義教育觀強調“以學生為中心”，主張非指導性教學，教師應作為促進者而非權威。19.B。面對嚴重心理危機的學生，首要原則是保障生命安全，應立即啟動危機干預程序，通知監護人并轉介至專業精神衛生機構。20.C。富勒和布朗將教師成長分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段，關注學生階段是教師成熟的標志。21.D。加涅的學習結果分類包括：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度。行為習慣屬于行為主義的概念。22.C。元認知是指對認知的認知，其核心成分是認知監控，即對認知活動的調節和控制。23.A。自我概念是個體對自己身心狀況、人我關系的認知，主要來源于自我評價和與他人的社會比較。24.B。首因效應（第一印象）是指在交往初期，獲得的信息對印象形成有強烈影響。25.A。奧蘇貝爾提出了認知結構遷移理論，認為一切有意義的學習都必然包含遷移，遷移的效果取決于認知結構的清晰性和穩定性。26.C。記憶術（如聯想、諧音）屬于精細加工策略，用于將新信息與頭腦中的舊知識建立聯系，以加深記憶。27.B。波斯納提出：經驗+反思=成長，強調了反思在教師專業發展中的關鍵作用。28.B。心理輔導的目標包括學會調適（基礎目標）和尋求發展（高級目標），而尋求發展是更高層次的目標。29.A。考試焦慮是在特定情境（考試）下產生的緊張、焦慮情緒，過度的焦慮會導致認知功能下降。30.A。耶克斯-多德森定律指出，中等強度的動機最有利于任務的完成，動機過強或過弱都會降低效率。二、多項選擇題31.ABCD。高等教育心理學研究應遵循客觀性、系統性、理論聯系實際和教育性原則。32.ABC。建構主義強調知識的相對性、學習的主動建構性、學生的主體性，教學觀強調創設情境、合作學習等，而非簡單的傳遞。33.ABCD。班杜拉的觀察學習包括注意、保持、動作再現和動機四個過程。34.ABCD。材料性質、數量、學習程度（如過度學習）、記憶位置（前攝/倒攝抑制）、情緒狀態等都會影響知識保持。35.ABCD。精選教材、合理編排、合理安排程序、教授策略等都是促進遷移的有效教學策略。36.ABC。奧蘇貝爾認為學校情境中的成就動機由認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力組成。37.ABC。創造性思維的主要特征是流暢性（數量）、變通性（靈活性）和獨特性（新穎性）。敏捷性通常指思維速度。38.ABC。認知策略包括復述、精細加工和組織策略。時間管理策略屬于資源管理策略。39.ABD。課堂問題行為通常分為品行型（如攻擊、違抗）、人格型（如退縮、抑郁）和情緒型（如過度焦慮）。干擾型是表現方式。40.AB。馬斯洛和羅杰斯是人本主義心理學的代表人物。弗洛伊德是精神分析學派，華生是行為主義學派。41.ABCD。自我概念的形成受他人評價、社會比較、自我覺知以及自身成敗經驗等多重因素影響。42.AB。教師的教學效能感分為一般教育效能感（對教育作用的信念）和個人教學效能感（對自己能力的信念）。43.ABCD。智力正常是心理健康的基礎，此外還包括情緒穩定、人際關系和諧、行為符合社會規范、意志健全等。44.ABC。布魯姆將教育目標分為認知、情感和動作技能三大領域。45.ABCD。大學生人際交往具有追求平等、情感色彩重、注重功利實效（含職業規劃）、獨立自主性強等特點。三、填空題46.得出結論47.效果48.長時記憶49.消退50.避免失敗51.檢驗假設52.程序性知識53.愛崗敬業（或關愛學生）54.實足年齡（或生理年齡）55.問題指向應對四、名詞解釋題56.心理發展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。它不僅指心理機能的增強，還包括心理機能的退化和消亡。57.意義學習：奧蘇貝爾提出，指將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。58.學習策略：是指學習者在學習活動中，為了達到有效的學習目的而采用的規則、方法、技巧及其調控方式的綜合。59.教學效能感：是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷，包括一般教育效能感和個人教學效能感兩個方面。60.習得性無助：塞利格曼提出，指通過學習形成的一種對現實的無望和無可奈何的行為、心理狀態，通常源于反復的失敗和無法控制的負面體驗。五、簡答題61.皮亞杰將認知發展分為四個階段：（1）感知運動階段（0-2歲）：通過感覺和動作來適應環境，客體永久性形成。（2）前運算階段（2-7歲）：出現符號功能，思維具有自我中心性、不可逆性、未守恒。（3）具體運算階段（7-11歲）：出現邏輯思維，獲得守恒概念，思維可逆，但仍需具體事物支持。（4）形式運算階段（11歲以后）：能夠進行抽象邏輯思維，能夠進行假設-演繹推理。62.耶克斯-多德森定律（倒U形曲線）：（1）內容：動機強度與學習效率之間呈倒U形關系。中等強度的動機最有利于學習任務的完成。（2）具體表現：任務難度不同，最佳動機水平也不同。任務較容易時，最佳動機水平較高；任務難度中等時，最佳動機水平適中；任務較困難時，最佳動機水平較低。（3）啟示：在教學中，教師應根據學習任務的難度，適當調控學生的學習動機，避免過強或過弱的動機影響效率。63.大學生常見的情緒障礙主要有：（1）焦慮癥：表現為過度的擔憂、緊張，如考試焦慮、社交焦慮等。（2）抑郁癥：表現為情緒低落、興趣減退、思維遲緩、自我評價降低等。（3）強迫癥：表現為無法控制的強迫思維或強迫行為，明知不合理但無法擺脫。（4）恐懼癥：對特定物體、情境或活動產生強烈的、非理性的恐懼。64.教師進行心理健康教育應遵循的原則：（1）教育性原則：將心理健康教育融入日常教育教學活動中。（2）全體性原則：面向全體學生，不僅是針對有問題的學生。（3）差異性原則：關注學生的個體差異，因材施教。（4）主體性原則：尊重學生的主體地位，激發其自我教育的積極性。（5）保密性原則：對學生的隱私和談話內容嚴格保密。65.培養大學生創造性思維的策略：（1）創設寬松民主的心理環境，鼓勵敢于提問和質疑。（2）保護好奇心，激發求知欲。（3）加強發散思維訓練，如通過頭腦風暴、一題多解等方式。（4）開設專門的創造性課程，教授創造技法和策略。（5）鼓勵學生參與科研活動和社會實踐，在解決實際問題中培養創造力。66.人本主義學習理論的基本觀點及啟示：（1）基本觀點：①學習是人的自我實現的過程；②強調學習者內在潛能和自我驅動；③主張有意義的自由學習；④以學生為中心，教師是促進者。（2）啟示：①高校教學應尊重學生，建立良好的師生關系；②課程內容應結合學生興趣和需要；③教學方法上應重視發現法、探究學習，減少機械灌輸；④重視學生的情感體驗，促進學生全面發展。六、論述題67.奧蘇貝爾的有意義接受學習理論對高校課堂教學的指導意義：（1）理論核心：奧蘇貝爾認為，學校教育主要應采用有意義的接受學習。即學生將新知識與認知結構中已有的適當觀念建立非人為和實質性的聯系。（2）對高校教學的指導：①聚焦認知結構的構建：教師在講授新知識前，應先了解學生已經知道了什么，