2026年甘肅省特崗教師招聘考試真題及答案

2026年甘肅省特崗教師招聘考試真題及答案一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1.5分，共45分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填在括號內）1.2025年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于構建優質均衡的基本公共教育服務體系的意見》。《意見》指出，到（），基本公共教育服務體系總體更加優質均衡，教育質量顯著提升，人民群眾教育獲得感進一步增強。A.2027年B.2030年C.2035年D.2040年2.習近平總書記在2025年全國教育大會上強調，要堅持（）導向，深化教育評價改革，破除“五唯”頑瘴痼疾，建立科學的、多元的評價體系。A.問題B.結果C.過程D.目標3.馬克思主義認為，教育的本質是（）。A.傳授知識的活動B.培養人的社會活動C.保存人類文化的活動D.促進個體發展的活動4.在甘肅特崗教師的職業道德規范中，要求教師“關愛學生”。這體現了教師職業道德的核心和靈魂。下列哪項不屬于“關愛學生”的具體要求？（）A.關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生B.對學生嚴慈相濟，做學生良師益友C.保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益D.循循善誘，誨人不倦，因材施教5.古希臘哲學家蘇格拉底提出了“產婆術”，這一教學方法主要體現了（）。A.直觀性原則B.啟發式教學原則C.鞏固性原則D.循序漸進原則6.心理學家皮亞杰認為，兒童在（）階段開始出現“守恒”概念。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段7.《中華人民共和國義務教育法》規定，國家實行九年義務教育制度。義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業。實施義務教育，不收（）。A.學費B.雜費C.學費、雜費D.學費、雜費、住宿費8.在教育心理學中，將學習動機分為“內部動機”和“外部動機”。下列選項中主要屬于內部動機的是（）。A.為了得到父母的獎勵而學習B.為了獲得獎學金而學習C.為了將來找一份好工作而學習D.對學習內容本身感興趣而學習9.甘肅省某農村中學在推進新課改過程中，強調“自主、合作、探究”的學習方式。其中，“合作”學習主要基于（）的理論。A.建構主義B.人本主義C.社會互賴理論D.認知結構理論10.著名的“羅森塔爾效應”說明了（）對學生的成長有著巨大的影響。A.教師的知識水平B.教師的期望C.教師的性格D.教師的管理能力11.在德育過程中，知、情、意、行四個要素是相互作用的。其中，（）是基礎，（）是關鍵。A.知；行B.情；意C.意；行D.知；情12.下列關于教育目的的表述中，體現了“個人本位論”觀點的是（）。A.教育目的是為社會培養合格的公民和勞動者B.教育目的是為了培養符合國家利益的人才C.教育在于使人的本性得到最完善的發展D.教育目的應根據社會發展的需要來制定13.2025年，甘肅省教育廳發布通知，要求全省中小學全面落實“雙減”政策，減輕學生過重作業負擔和校外培訓負擔。這體現了教育具有（）功能。A.政治功能B.經濟功能C.文化功能D.調控人口功能14.小明在解決數學問題時，習慣于按照步驟一步步推導，不輕易嘗試捷徑。他的認知風格屬于（）。A.場獨立型B.場依存型C.沖動型D.沉思型15.班主任工作的中心環節是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.協調各方面教育力量16.艾賓浩斯遺忘曲線揭示了遺忘的規律是（）。A.均衡遞減B.先快后慢C.先慢后快D.不均衡17.在課程理論流派中，（）主張以兒童的社會活動為中心，強調“做中學”。A.學科中心課程論B.活動中心課程論C.社會中心課程論D.人本主義課程論18.下列哪項不是新課程改革倡導的評價觀？（）A.評價主體多元化B.評價過程動態化C.評價方法單一化D.評價內容綜合化19.短時記憶的容量大約為（）個組塊。A.5±2B.7±2C.9±2D.11±220.我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數）屬于（）。A.分科課程B.綜合課程C.活動課程D.核心課程21.心理輔導的目標中，（）是高級目標，致力于幫助學生開發潛能，實現自我發展。A.學會調適B.學會生存C.尋求發展D.克服障礙22.奧蘇貝爾認為，若要進行有意義學習，必須滿足的條件之一是學習材料本身具有邏輯意義。此外，學習者還必須具備（）。A.較高的智商B.適當的知識準備和主動學習的心向C.良好的學習環境D.強烈的競爭意識23.義務教育階段，教科書內容的編排應注重（），由易到難，由淺入深。A.直觀性B.啟發性C.系統性D.鞏固性24.某小學生因為害怕被老師批評而按時完成作業。他的學習動機屬于（）。A.內部動機，遠景的間接動機B.內部動機，近景的直接動機C.外部動機，遠景的間接動機D.外部動機，近景的直接動機25.在教學測量中，信度是指測驗的（）。A.準確性B.穩定性C.有效性D.區分度26.陶行知先生提出的“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”的思想，屬于（）。A.鄉村教育思想B.實用主義教育思想C.實驗教育思想D.改造主義教育思想27.下列選項中，屬于精細加工策略的是（）。A.做筆記B.列提綱C.畫網絡圖D.利用表格28.依據《中華人民共和國未成年人保護法》，對未成年人的保護分為家庭保護、學校保護、社會保護和（）。A.司法保護B.政府保護C.網絡保護D.自我保護29.課堂紀律類型中，（）是指由群體規范所形成的壓力促使成員遵守的行為準則。A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律30.在進行教育研究時，通過搜集和分析某一地區或學校教育現狀的資料，發現問題，提出建議，這種研究方法是（）。A.實驗法B.行動研究法C.調查法D.個案研究法二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。在每小題列出的四個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填在括號內。錯選、多選、少選均不得分）31.2026年甘肅省特崗教師招聘考試重點考察的“核心素養”主要包括以下哪些方面？（）A.文化基礎B.自主發展C.社會參與D.身體健康32.教師的專業素養主要包括（）。A.專業知識素養B.專業能力素養C.專業態度素養D.身體心理素養33.影響個體身心發展的主要因素有（）。A.遺傳素質B.環境C.學校教育D.個體主觀能動性34.布魯姆將教學目標分為認知領域、情感領域和（）。A.動作技能領域B.道德領域C.社會領域D.健康領域35.下列屬于元認知策略的有（）。A.計劃策略B.監控策略C.調節策略D.資源管理策略36.我國當前基礎教育課程改革的具體目標包括（）。A.改變課程過于注重知識傳授的傾向B.改變課程結構過于強調學科本位的傾向C.改變課程內容“難、繁、偏、舊”的現狀D.改變課程評價過于強調甄別與選拔的功能37.德育原則包括（）。A.導向性原則B.疏導原則C.尊重學生與嚴格要求相結合原則D.教育影響一致性與連貫性原則38.學生心理健康的標準通常包括（）。A.對現實的有效知覺B.自知自尊與自我接納C.自我調控能力D.與人建立親密關系的能力39.下列關于“最近發展區”理論的描述，正確的有（）。A.提出者是維果斯基B.指兒童現有水平與通過他人幫助能達到的水平之間的差距C.教學應走在發展的前面D.強調教師的主導作用40.班級突發事件的處理原則包括（）。A.教育性原則B.客觀性原則C.有效性原則D.可接受性原則三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。判斷下列各題的正誤，正確的打“√”，錯誤的打“×”）41.教育具有相對獨立性，因此教育可以完全脫離政治經濟制度而獨立發展。（）42.智力高者創造力一定高，智力低者創造力一定低。（）43.懲罰是消除不良行為的重要手段，因此在教育中可以隨意使用。（）44.程序教學是基于斯金納的操作性條件反射理論設計的。（）45.負強化就是懲罰，目的是為了減少不良行為的發生。（）46.定勢對問題解決總是起阻礙作用。（）47.德育過程就是學生思想品德形成過程，兩者完全等同。（）48.教師申訴制度是由《中華人民共和國教師法》確立的一項法定救濟制度。（）49.在教學過程中，直接經驗與間接經驗是辯證統一的，學生以學習直接經驗為主。（）50.課堂管理就是維持課堂紀律，防止學生發生違紀行為。（）四、簡答題（本大題共3小題，每小題5分，共15分）51.簡述一堂好課的基本標準。52.簡述小學生注意力的特點及培養策略。53.簡述《中小學教師職業道德規范》（2008年修訂）的主要內容。五、案例分析題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）54.案例描述：李老師是某鄉村小學四年級的班主任。班上有一個叫王強的學生，經常遲到早退，作業也不按時完成，成績在班級倒數。李老師經過多次家訪了解到，王強的父母常年在外打工，他跟隨年邁的爺爺奶奶生活，爺爺奶奶管不住他。李老師沒有放棄王強，而是主動利用課余時間為他補課，并在班級里成立了“互助學習小組”，安排同學幫助他。同時，李老師經常與王強的父母電話溝通，建議他們多給孩子打電話關心孩子的學習和生活。在李老師的努力下，王強逐漸改掉了壞習慣，學習成績也有了明顯提高。問題：（1）請運用德育原則的相關知識，分析李老師的教育行為。（5分）（2）請結合案例，談談教師應如何關愛“留守兒童”。（5分）55.案例描述：在一節語文公開課上，張老師講授《背影》一課。當講到父親爬月臺買橘子的片段時，張老師深情地朗讀并配以背景音樂，許多學生都被感動了。突然，坐在后排的趙同學大聲喊道：“這太假了！現在誰還爬月臺買橘子啊！”全班一片嘩然，聽課的領導也皺起了眉頭。張老師愣了一下，但沒有批評趙同學，而是微笑著說：“趙同學很善于聯系現實生活思考問題，這一點值得表揚。雖然現在交通發達了，但父親對兒子的愛是永恒的。請大家思考一下，在現代生活中，父愛又是通過哪些細節體現的呢？”同學們紛紛討論起來，課堂氣氛反而更加熱烈。問題：（1）請運用課堂管理技巧的相關知識，評價張老師的做法。（5分）（2）如果你是張老師，你會如何利用這個“生成性資源”進行深入教學？（5分）六、論述題（本大題共1小題，共10分）56.結合當前基礎教育課程改革的背景，論述教師角色應發生怎樣的轉變。七、教育寫作題（本大題共1小題，共30分）57.閱讀以下材料，根據要求寫作。材料一：陶行知曾說：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”材料二：2025年“最美教師”評選中，許多扎根鄉村、默默奉獻的教師事跡感人至深。他們用青春點亮了鄉村孩子的夢想，用知識阻斷了貧困的代際傳遞。材料三：作為新時代的特崗教師，不僅要有愛心，還要有智慧，要能夠適應教育數字化轉型的挑戰。請結合上述材料，以“做一名有溫度、有智慧的新時代特崗教師”為主題，寫一篇議論文。要求：（1）觀點明確，論據充分，邏輯嚴謹；（2）必須包含“溫度”和“智慧”兩個關鍵詞；（3）字數800字左右。參考答案與解析一、單項選擇題1.【答案】C【解析】本題考查時事政治。《關于構建優質均衡的基本公共教育服務體系的意見》指出，到2035年，基本公共教育服務體系總體更加優質均衡。這是國家對于教育發展長遠規劃的重要時間節點，與黨的二十大報告提出的2035年發展目標相一致。2.【答案】A【解析】本題考查教育評價改革。習近平總書記強調要堅持問題導向，深化教育評價改革。問題導向是針對當前教育評價中存在的突出問題（如“五唯”）進行改革的方法論基礎。3.【答案】B【解析】本題考查教育的本質屬性。馬克思主義教育學認為，教育是有目的地培養人的社會活動，這是教育區別于其他社會現象的根本特征。傳授知識、保存文化等都是教育的功能或部分內容，而非本質。4.【答案】D【解析】本題考查教師職業道德。D項“循循善誘，誨人不倦，因材施教”屬于“教書育人”的要求，而非“關愛學生”。關愛學生側重于情感和態度，教書育人側重于業務行為和職責。5.【答案】B【解析】本題考查教學原則。蘇格拉底的“產婆術”通過詰問、助產術、定義、歸納等步驟，引導學生自己思考并得出結論，體現了啟發式教學原則。6.【答案】C【解析】本題考查皮亞杰的認知發展階段理論。守恒概念是指物體在外形發生變化時，其本質屬性（如體積、重量、數量）保持不變。兒童一般在具體運算階段（7-11歲）獲得守恒概念。7.【答案】C【解析】本題考查《義務教育法》。法律規定，實施義務教育，不收學費、雜費。這是保障義務教育公益性、強制性的重要經濟措施。8.【答案】D【解析】本題考查學習動機的分類。內部動機是指由個體內在興趣、好奇心或求知欲引發的動機。D項對學習內容本身感興趣屬于內部動機。A、B、C項均是由外部誘因引發的外部動機。9.【答案】C【解析】本題考查學習理論。合作學習主要基于社會互賴理論，該理論認為積極的相互依賴是合作學習成功的關鍵。當然，建構主義也為其提供了認識論基礎，但在特崗考試中，合作學習通常直接對應社會互賴理論或認知心理學。10.【答案】B【解析】本題考查教師心理。羅森塔爾效應（皮格馬利翁效應）表明，教師的期望或預言會對學生的行為和成績產生顯著影響，符合預期的結果。11.【答案】A【解析】本題考查德育過程。知是基礎，行是關鍵。道德認識是道德情感和道德行為的基礎；道德行為是衡量一個人品德水平高低的重要標志。12.【答案】C【解析】本題考查教育目的的價值取向。個人本位論主張教育的目的是培養“自然人”，發展人的個性，增進人的價值。A、B、D項均屬于社會本位論的觀點。13.【答案】A【解析】本題考查教育的功能。“雙減”政策是國家意志的體現，旨在通過教育調整社會利益分配，促進社會公平，減輕家庭負擔，這主要體現了教育的政治功能（維護社會穩定與公平）。14.【答案】D【解析】本題考查認知風格。沉思型認知風格的學生在解決問題時傾向于深思熟慮，審慎地權衡各種方案，犯錯較少。這與題目中“習慣于按照步驟一步步推導，不輕易嘗試捷徑”的描述相符。15.【答案】B【解析】本題考查班主任工作。組織和培養班集體是班主任工作的中心環節，也是班主任工作的目的和最終結果。班集體一旦形成，就能成為教育的力量。16.【答案】B【解析】本題考查遺忘規律。艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘在學習之后立即開始，且遺忘的進程是不均勻的，表現為“先快后慢”的趨勢。17.【答案】B【解析】本題考查課程理論流派。活動中心課程論（杜威為代表）主張以兒童從事某種活動的興趣和動機為中心組織課程，強調“做中學”。18.【答案】C【解析】本題考查新課改評價觀。新課程改革倡導評價方法多元化，反對單一的評價方法。量化評價與質性評價相結合，考試只是評價手段之一。19.【答案】B【解析】本題考查短時記憶的特點。米勒提出短時記憶的容量為7±2個組塊，即5-9個組塊，平均為7。20.【答案】A【解析】本題考查課程類型。“六藝”分門別類，有具體的課程內容和目標，屬于分科課程。雖然它包含體音美等多方面，但組織形式是分科的。21.【答案】C【解析】本題考查心理輔導的目標。心理輔導的一般目標包括學會調適和尋求發展。其中，尋求發展是高級目標，強調開發潛能；學會調適是基礎目標，強調解決現有問題。22.【答案】B【解析】本題考查有意義學習的條件。奧蘇貝爾認為，有意義學習的條件包括：①學習材料具有邏輯意義；②學習者具備適當的知識準備（認知結構中有關觀念）；③學習者具有主動學習的心向。23.【答案】C【解析】本題考查教學原則。教科書的編排應注重系統性，遵循由易到難、由淺入深、由具體到抽象的順序，確保學生能夠循序漸進地掌握知識。24.【答案】D【解析】本題考查學習動機的分類。害怕被老師批評屬于外部誘因，故為外部動機；按時完成作業是近期的、直接的行為目標，故為近景的直接動機。25.【答案】B【解析】本題考查教學測量指標。信度指測驗結果的可靠性、穩定性，即多次測量結果的一致性程度。準確性指效率，有效性指效度。26.【答案】A【解析】本題考查教育思想。陶行知的思想深受杜威影響，但他結合中國農村實際，創立了生活教育理論，主要屬于鄉村教育思想。27.【答案】A【解析】本題考查學習策略。做筆記屬于精細加工策略。列提綱、畫網絡圖屬于組織策略。利用表格可以是組織策略也可以是精細加工策略，但在通常分類中，做筆記是典型的精細加工策略。28.【答案】A【解析】本題考查《未成年人保護法》。2020年修訂后的《未成年人保護法》將“四大保護”擴展為“六大保護”：家庭、學校、社會、網絡、政府、司法保護。但經典考題常考查舊版分類或核心分類，本題選項中A是經典分類之一。若按新版，政府保護也是新增的。但在單選題中，司法保護是傳統且重要的分類。注：根據2021年實施的新法，保護包括家庭、學校、社會、網絡、政府、司法。題目選項中A、B、C、D若單選，通常考查“司法保護”作為最后一道防線。29.【答案】B【解析】本題考查課堂紀律類型。集體促成的紀律是指由群體壓力（如同伴群體的規范、輿論）促使成員遵守的紀律。30.【答案】C【解析】本題考查教育研究方法。通過搜集現狀資料發現問題，屬于調查法。實驗法強調控制變量；行動研究法強調教師即研究者；個案研究法強調對單個對象深入研究。二、多項選擇題31.【答案】ABC【解析】本題考查中國學生發展核心素養。核心素養主要包括文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。身體健康是文化基礎中“健康生活”的一部分，但不是一級維度。32.【答案】ABC【解析】本題考查教師素養。教師的專業素養主要包括專業知識、專業能力、專業態度（或專業道德、專業情意）。身體心理素養是教師素質的組成部分，但通常不歸類于“專業”素養的狹義定義中，但在廣義上包含。本題最標準的選項為ABC。33.【答案】ABCD【解析】本題考查影響身心發展的因素。遺傳是生理前提；環境是外部條件；學校教育是主導作用；個體主觀能動性是決定性力量。34.【答案】A【解析】本題考查布魯姆目標分類。布魯姆將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。35.【答案】ABC【解析】本題考查元認知策略。元認知策略包括計劃策略、監控策略、調節策略。資源管理策略屬于學習策略，但不屬于元認知策略。36.【答案】ABCD【解析】本題考查新課改目標。新課改的具體目標涉及課程功能（轉變知識傳授傾向）、結構（打破學科本位）、內容（改變“難繁偏舊”）、評價（改變甄別選拔功能）、管理（三級管理）等。A、B、C、D均正確。37.【答案】ABCD【解析】本題考查德育原則。常見的德育原則包括導向性、疏導性、尊重與嚴格要求相結合、長善救失、因材施教、教育影響一致性與連貫性、知行統一等。選項均正確。38.【答案】ABCD【解析】本題考查心理健康標準。心理健康標準通常包括對現實的有效知覺、自知自尊、自我調控、與人建立關系等。A、B、C、D均符合。39.【答案】ABC【解析】本題考查維果斯基理論。最近發展區是維果斯基提出的，指現有水平與潛在水平的差距。他提出“教學應走在發展的前面”。D項“強調教師主導作用”不是該理論的核心，它更強調社會互動和支架作用。40.【答案】ABCD【解析】本題考查突發事件處理原則。處理原則包括教育性、客觀性、有效性、可接受性、冷處理等。A、B、C、D均正確。三、判斷題41.【答案】×【解析】教育具有相對獨立性，是指教育具有自身的繼承關系和規律，不能完全被政治經濟制度決定，但教育不能脫離政治經濟制度而獨立發展，它始終受到政治經濟制度的制約。42.【答案】×【解析】智力與創造力并非簡單的線性關系。低智商者難以有高創造力，但高智商者未必有高創造力；高創造力者必須有中等以上的智商。43.【答案】×【解析】懲罰是教育手段之一，但必須慎重使用，不能濫用。使用懲罰要尊重學生人格，以教育為目的，避免體罰和變相體罰。44.【答案】√【解析】斯金納的操作性條件反射理論強調強化（正強化、負強化）和懲罰。程序教學機就是基于這一理論，將學習內容分解成小步子，及時給予反饋和強化。45.【答案】×【解析】負強化與懲罰不同。負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加行為發生的概率；懲罰是通過呈現厭惡刺激或撤銷愉快刺激來減少行為發生的概率。兩者的目的不同。46.【答案】×【解析】定勢對問題解決既有阻礙作用（功能固著），也有促進作用（解決同類問題時提高效率）。47.【答案】×【解析】德育過程是教育者對受教育者進行有目的的影響過程，是教育者與受教育者雙邊活動的過程；學生思想品德形成過程是學生在環境影響下內在矛盾轉化的過程。兩者既有區別又有聯系，不能完全等同。48.【答案】√【解析】《教師法》規定了教師申訴的權利，這是教師合法權益受到侵害時的法定救濟渠道。49.【答案】×【解析】教學過程中，學生以學習間接經驗為主，學習直接經驗為輔。間接經驗是人類文明的結晶，是學生認識世界的高速公路。50.【答案】×【解析】課堂管理不僅僅是維持紀律，還包括營造良好的課堂環境、促進師生互動、促進學生參與教學活動等，目標是提高教學效率。四、簡答題51.【答案】一堂好課的基本標準包括：（1）目標明確：教學目標清晰、具體，符合課程標準和學生實際。（2）內容正確：講授內容科學準確，重點突出，難點突破，具有思想性。（3）方法得當：教學方法選擇合理，啟發思維，體現“教師主導，學生主體”。（4）結構清晰：教學環節緊湊，過渡自然，時間分配合理。（5）語言生動：教師語言規范、簡潔、生動，板書工整。（6）積極性高：學生課堂氣氛活躍，思維積極，參與度高。（7）效果好：達成預定教學目標，學生學有所獲。52.【答案】小學生注意力的特點：（1）無意注意占主導地位，有意注意正在發展。（2）注意的范圍較小，注意的穩定性較差，容易分心。（3）注意的分配和轉移能力較弱。培養策略：（1）充分利用無意注意的規律：教學方式多樣化，防止枯燥；創設生動情境。（2）培養有意注意：明確學習目的，激發學習動機；加強意志力訓練。（3）運用多種教學手段組織教學：直觀教具、游戲、競賽等。（4）養成良好的注意習慣：要求學生上課時專心致志。53.【答案】《中小學教師職業道德規范》（2008年修訂）的主要內容（三愛兩人一終身）：（1）愛國守法：熱愛祖國，擁護黨的領導，遵守法律法規。（2）愛崗敬業：忠誠于人民教育事業，勤懇敬業，樂于奉獻。（3）關愛學生：關心愛護全體學生，尊重人格，平等公正，維護權益。（4）教書育人：實施素質教育，循循善誘，誨人不倦，因材施教。（5）為人師表：嚴于律己，以身作則，語言規范，作風正派。（6）終身學習：拓寬知識視野，更新知識結構，潛心鉆研業務。五、案例分析題54.【答案】（1）李老師的教育行為體現了以下德育原則：①疏導原則。李老師沒有嚴厲批評王強，而是通過補課、溝通等方式進行疏導，因勢利導。②長善救失原則。李老師雖然看到王強的缺點，但通過成立互助小組，發揮其潛在的優點（如進步的愿望），利用積極因素克服消極因素。③教育影響一致性與連貫性原則。李老師協調了學校（補課、小組）、家庭（家訪、聯系父母）等多方面的力量，保持教育影響的一致性。④因材施教原則。針對王強留守兒童的特點，采取了針對性的教育措施（如情感關懷、聯系父母）。（2）教師關愛“留守兒童”的做法：①建立情感紐帶。多與留守兒童談心，進行情感交流，彌補親情缺失。②關注學習生活。在學業上給予輔導，生活上給予照顧，解決實際困難。③發揮集體力量。在班級中營造互助氛圍，建立幫扶小組，讓留守兒童感受到集體的溫暖。④加強家校聯系。與在外務工的家長保持密切聯系，指導家長通過電話、視頻等方式關心孩子，共同促進孩子健康成長。⑤開展心理健康教育。關注留守兒童的心理健康，及時疏導心理問題，培養自信、樂觀的性格。55.【答案】（1）張老師的做法是正確的，體現了高超的課堂管理智慧和教學機智。①體現了寬容與尊重。面對學生的干擾，張老師沒有簡單粗暴地批評，而是尊重學生的表達，體現了對學生的寬容。②體現了因勢利導。張老師將學生的“意外”發言轉化為教學資源，引導學生從現實生活角度理解父愛，化解了尷尬，深化了主題。③體現了啟發式教學。張老師沒有直接給出答案，而是通過提問引導學生思考“現代生活中的父愛”，調動了學生的積極性。（2）利用“生成性資源”進行深入教學：①肯定質疑。首先肯定趙同學敢于質疑、聯系實際的精神，保護學生的求知欲。②深化主題。引導學生討論：雖然交通方式變了，但父愛的形式（如接送、做飯、深夜的守望等）沒變，愛的本質沒變。③拓展延伸。讓學生分享自己感受到的父愛細節，進行情感體驗教育。④回歸文本。將學生的感悟帶回文本，再次品讀《背影》中描寫動作的細節，體會那份深沉的愛，實現情感與文本的共鳴。六、論述題56.【答案】新課程改革要求教師角色發生根本性的轉變，具體體現在以下幾個方面：（1）從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。教師不應再是單純的知識傳授者，而應更注重培養學生學習能力，激發學習動機，指導學習方法。教師要成為學生學習的激發者