2026秋新教材統編版四年級上冊語文 16 爬天都峰 教案

第第頁2026秋新教材統編版四年級上冊語文16爬天都峰教案【教學內容分析】《爬天都峰》是統編版小學語文四年級上冊第五單元的一篇精讀課文，作者黃亦波。課文以第一人稱的視角，敘述了”我”和爸爸在假日里爬天都峰時，遇到一位白發蒼蒼的老爺爺，“我”和老爺爺互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰頂的故事。全文語言樸實自然，情感真摯動人，蘊含著深刻的人生哲理，是培養學生語感和思維能力的優質文本。從單元編排來看，本單元以”把事情寫清楚”為人文主題，語文要素是”了解作者是怎樣把事情寫清楚的”和”寫一件事，把事情寫清楚”。本單元編排了《麻雀》《爬天都峰》兩篇精讀課文和《我家的杏熟了》《小木船》兩篇習作例文，形成了”精讀課文學習方法—習作例文遷移運用—單元習作實踐表達”的完整教學鏈條。《爬天都峰》作為本單元的第二篇精讀課文，承擔著鞏固與深化的重要功能。如果說《麻雀》側重于讓學生感受多種描寫方法的作用，那么《爬天都峰》則更側重于讓學生體會”按一定順序寫”“把過程寫清楚”的寫作策略，特別是如何通過人物對話和心理變化來推動情節發展。從文本特點來看，課文在寫作手法上具有鮮明的特色。一是按照事情發展的順序敘述，層次清晰，結構完整。課文按照”爬山前—爬山中—爬上峰頂后”的順序展開敘述，每個階段都有明確的內容和情感變化，為學生學習”按順序寫”提供了清晰的范例。二是善于運用心理描寫展現人物內心世界。課文第2自然段對”我”仰望天都峰時的心理活動進行了細致描寫，“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？”“真叫人發顫！”等語句，真實地展現了”我”面對高山時的畏懼心理，使人物形象更加立體。三是人物對話簡潔傳神，推動情節發展。“我”和老爺爺的對話雖然簡短，卻蘊含著豐富的情感和深刻的哲理，“對，咱們一起爬吧！”“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”等語句，既推動了情節發展，又揭示了文章主旨。四是善于運用比喻等修辭手法增強表達效果，“像小猴子一樣”“似乎是從天上掛下來的”等語句，生動形象，富有畫面感。從情感內涵來看，課文表面寫的是”我”和老爺爺爬天都峰的故事，深層卻蘊含著深刻的人生哲理——在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處中，要善于互相學習、互相鼓勵、共同進步。課文通過”我”和老爺爺互相汲取力量的過程，生動地詮釋了”團結就是力量”“榜樣的力量是無窮的”等道理，對學生的人格成長具有重要的引導意義。從文化價值來看，天都峰作為黃山”七十二峰”中最險峻的山峰之一，承載著豐富的自然文化內涵。課文對天都峰高和陡的描寫，不僅讓學生感受到祖國山河的壯美，也激發了學生熱愛自然、勇于探索的情感。同時，課文所傳遞的”從別人身上汲取力量”的人生智慧，是中華民族傳統美德的重要組成部分，有助于培養學生的合作意識和進取精神。從語文要素來看，本單元的語文要素是”了解作者是怎樣把事情寫清楚的”和”寫一件事，把事情寫清楚”。《爬天都峰》作為精讀課文，需要學生在前一篇課文學習的基礎上，進一步體會作者是如何按照一定順序把事情寫清楚的，特別是如何通過心理描寫、對話描寫、動作描寫等多種方法，把爬山的過程寫得具體生動。同時，課文也為學生提供了”寫清楚一件事”的范例，為單元習作做好鋪墊。【課時安排】本課教學安排2課時。第一課時：初讀課文，學習生字新詞，整體感知故事內容，理清事情發展的順序，感受天都峰的高和陡，體會”我”爬山前的心理活動。第二課時：品讀課文，深入體會作者是如何把事情寫清楚的，感受”我”和老爺爺互相鼓勵的過程，理解”從別人身上汲取力量”的深刻含義，學習把事情寫清楚的方法，進行遷移練筆。【教學目標】（基于語文核心素養四個維度）一、文化自信了解天都峰是黃山著名的險峻山峰，感受祖國山河的壯美，激發熱愛自然、熱愛祖國的情感。通過閱讀”我”和老爺爺互相鼓勵、共同攀登的故事，感受中華民族自強不息、團結互助的傳統美德，增強文化認同感。理解”從別人身上汲取力量”的人生智慧，體會中華傳統文化中”三人行，必有我師”“見賢思齊”等思想的現實意義。二、語言運用認識”級、鏈、顫、攀、猴、鯽、念、辮”8個生字，會寫”哩、級、鏈、顫、攀、猴、鯽、念、辮、呵”10個生字，理解”筆陡、發顫、奮力、終于、居然、汲取”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的不同語氣和心情。能按照”爬山前—爬山中—爬上峰頂后”的順序，說說課文的主要內容，學習把握文章主要內容的方法。能找出課文中描寫天都峰高和陡的句子，體會作者是如何把”高”和”陡”寫清楚的；能找出描寫”我”爬山過程的句子，學習把過程寫清楚的方法。三、思維能力能借助思維導圖或表格，梳理”我”的心理變化過程，培養提取信息、歸納概括的邏輯思維能力。能在閱讀中抓住關鍵詞句，分析”我”和老爺爺的形象特點，理解”從別人身上汲取力量”的深刻含義，培養分析評價能力。能深入思考”我”和老爺爺為什么要互相道謝，理解”互相鼓勵”的雙向性，培養辯證思維能力。能在小組合作中，圍繞”作者是如何把事情寫清楚的”這一問題進行探究，培養合作探究能力和批判性思維。四、審美創造能感受課文中天都峰高峻險拔的自然美，以及”我”和老爺爺互相鼓勵的人性美，獲得豐富的審美體驗。能品味文中精練傳神的語言，如”在云彩上面哩”“似乎是從天上掛下來的”“像小猴子一樣”等，感受語言文字的表現力和感染力。能發揮想象，用自己的語言描述”我”和老爺爺爬天都峰的情景，在創造性表達中體驗審美創造的樂趣。能通過朗讀、表演等方式，表現對課文內容的理解和感受，培養審美表現能力。【教學重難點】教學重點：1.理清事情發展的順序，了解作者是怎樣把事情寫清楚的。2.抓住描寫天都峰高和陡的句子，感受天都峰的險峻。3.抓住”我”和老爺爺的對話和心理活動，體會”從別人身上汲取力量”的深刻含義。教學難點：1.深入理解”從別人身上汲取力量”的內涵，體會”我”和老爺爺互相鼓勵的雙向性。2.學習作者通過心理描寫、對話描寫、動作描寫等多種方法把事情寫清楚的寫作策略。3.將閱讀中學到的寫作方法遷移運用到自己的習作中，做到學以致用。【教學準備】教師準備：1.多媒體課件（含天都峰圖片和視頻、黃山風光圖片、課文插圖等）。2.生字詞卡片、思維導圖模板、小組合作學習單、心理變化曲線圖。3.黃山相關資料、天都峰攀登視頻片段。4.背景音樂（《高山流水》《攀登》等）。學生準備：1.預習課文，標出自然段序號，圈畫出生字新詞，嘗試概括課文主要內容。2.搜集有關黃山或天都峰的資料，了解天都峰的特點。3.回憶自己曾經克服困難完成某件事的經歷。【教學過程】第一課時【第一板塊：云端探秘，情境導入】（一）創設情境，激發好奇師：（播放黃山風光視頻，配以悠揚的古箏音樂）同學們，你們去過黃山嗎？生預設1：我去過！黃山的風景特別美，有奇松、怪石、云海、溫泉。生預設2：我沒去過，但我看過黃山的圖片，那里的山峰很高，云霧繚繞，像仙境一樣。生預設3：我聽說過”五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”，黃山一定很美。師：同學們說得都很好！黃山是我國著名的風景名勝區，以”奇松、怪石、云海、溫泉”四大景觀著稱于世。在黃山七十二峰中，有一座山峰最為險峻，被稱為”群仙所都”，你們知道是哪座山峰嗎？生預設：天都峰！師：對！就是天都峰！（出示天都峰圖片）看，這就是天都峰。它海拔1810米，登山石級約有15公里長，坡度在70度以上，最險處近乎90度。唐代詩人曾這樣描寫它：“盤空千萬仞，險若上丹梯。”意思是，這座山峰高聳入云，攀登它就像爬天梯一樣危險。同學們，如果是你，你敢去爬這樣的山峰嗎？生預設1：我不敢，太危險了！生預設2：我想試試，但心里有點害怕。生預設3：我想去，因為登上山頂一定很有成就感。師：同學們的想法各不相同。今天，我們要學習的課文《爬天都峰》，講述的就是一位小朋友和一位老爺爺一起爬天都峰的故事。（板書課題：爬天都峰）（二）解讀課題，引發思考師：看到這個課題，你有什么想問的嗎？生預設1：天都峰到底有多高、多陡？生預設2：“我”是怎么爬上去的？遇到困難了嗎？生預設3：為什么要用”爬”而不用”登”呢？師：同學們的問題都很有價值！特別是第三個問題——為什么要用”爬”而不用”登”？這個問題很有深度。“登”一般用于比較平緩的山路，而”爬”則更能體現出天都峰的陡峭和攀登的艱難。一個”爬”字，就讓我們感受到了天都峰的險峻。今天，就讓我們跟隨作者的腳步，一起去感受爬天都峰的艱辛與快樂！（三）了解背景，鋪墊情感師：在走進課文之前，老師給大家看一段天都峰的視頻。（播放天都峰攀登視頻片段）師：看了視頻，你有什么感受？生預設1：天都峰太陡了，石級幾乎是垂直的，看著都害怕。生預設2：鐵鏈從山上掛下來，像天梯一樣，爬上去一定很費力。生預設3：鯽魚背那么窄，兩邊都是懸崖，太危險了！師：是啊，天都峰以”險”著稱，有”非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之說。但就是這樣一座險峻的山峰，課文中的”我”和一位白發蒼蒼的老爺爺卻成功登頂了。他們是怎么做到的？讓我們到課文中去尋找答案。【設計意圖】通過創設黃山風光的情境，喚醒學生的生活經驗和審美體驗，再用天都峰的險峻激發學生的好奇心和探究欲。讓學生自主提問，培養學生的問題意識。通過”爬”與”登”的辨析，初步感受作者用詞的精妙。視頻資料的引入，讓學生直觀感受天都峰的險峻，為理解課文內容做好鋪墊。整個導入環節力求個性化，避免程式化的”今天我們來學習第X課”，而是通過多感官刺激和認知沖突，讓學生主動走進文本。【第二板塊：初讀課文，整體感知】（一）自由朗讀，掃清障礙師：請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。同時，想一想：課文寫了一件什么事？是按照什么順序寫的？（學生自由朗讀課文，教師巡視指導，關注學生的朗讀情況，及時糾正字音。）（二）檢查字詞，夯實基礎師：課文讀完了，老師來檢查一下大家的預習情況。這些詞語，你會讀嗎？（出示詞語：假日、黃山、天都峰、抬頭望、峰頂、云彩、筆陡、石級、鐵鏈、掛下來、發顫、白發蒼蒼、年紀、仰起臉、奮力、攀著、手腳并用、小猴子、爬呀爬、終于、鯽魚背、照相、紀念、笑呵呵、鼓舞、決心、居然、汲取）師：誰來當小老師，帶領大家讀一讀？生預設：（領讀詞語）假日、黃山……師：讀得真好！注意”發顫”的”顫”讀chàn，不要讀成zhàn。“攀”是前鼻音，讀pān。“鯽”讀jì，不要讀成jǐ。我們一起來讀一遍。（齊讀詞語）師：（出示生字”哩、級、鏈、顫、攀、猴、鯽、念、辮、呵”）這些是本課要求會寫的生字，你有什么好辦法記住它們？生預設1：“攀”字很復雜，上面是兩個”木”，中間是”大”和”爻”，下面是”手”，表示用手抓住樹木向上爬。生預設2：“顫”是頁字旁，和頭有關，意思是發抖、顫動。生預設3：“辮”字中間是”纟”，兩邊是”辛”，表示用絲線把頭發編起來。生預設4：“鯽”是魚字旁，和魚有關，鯽魚是一種常見的魚。師：同學們真會學習！用字理識字法和偏旁識字法來記生字，是非常好的學習方法。請大家把這些難寫的生字在書上描紅一遍，注意間架結構和筆畫順序，特別是”攀”“顫”“辮”這幾個筆畫較多的字。（三）默讀思考，理清脈絡師：生字詞大家都掌握了，現在請同學們默讀課文，邊讀邊思考：課文是按照什么順序寫的？可以分為幾個部分？每個部分主要講了什么？（出示默讀要求：1.不出聲，不指讀；2.邊讀邊想，用”‖“在文中標出事情發展的不同階段；3.想想每個階段的主要內容。）（學生默讀課文，教師巡視，提醒學生注意默讀方法，關注學生的標注情況。）師：誰來說說，課文是按照什么順序寫的？可以分為幾個部分？生預設1：課文是按照事情發展的順序寫的，可以分為三個部分。第一部分是第1-2自然段，寫”我”和爸爸來到天都峰腳下，看到天都峰又高又陡，心里有些害怕。第二部分是第3-7自然段，寫”我”遇到老爺爺，互相鼓勵，一起爬天都峰。第三部分是第8-10自然段，寫”我”和老爺爺爬上峰頂，互相道謝，爸爸稱贊我們。師：梳理得非常清晰！課文按照”爬山前—爬山中—爬上峰頂后”的順序展開敘述。（板書：爬山前—爬山中—爬上峰頂后）師：誰能看著板書，用簡潔的語言說說課文的主要內容？生預設：課文主要講了假日里，爸爸帶”我”去爬天都峰。“我”來到天都峰腳下，看到天都峰又高又陡，心里有些發顫。這時，“我”遇到一位白發蒼蒼的老爺爺，我們互相鼓勵，一起奮力向峰頂爬去。最后，我們終于爬上了天都峰頂，互相道謝，爸爸稱贊我們會從別人身上汲取力量。師：說得真好！抓住了事情發展的順序，就能很好地把握文章的主要內容。這也是我們本單元要學習的重要閱讀方法。【設計意圖】通過自由朗讀、檢查字詞、默讀思考三個環節，層層遞進，既落實了識字寫字的教學目標，又引導學生運用”事情發展順序”的方法把握文章主要內容，體現了從”教”到”放”的教學理念，培養了學生的自主閱讀能力。【第三板塊：聚焦峰前，感受高陡】（一）品讀描寫，體會高陡師：課文第2自然段對天都峰的高和陡進行了生動的描寫。請同學們默讀第2自然段，用”——“畫出描寫天都峰高和陡的句子，圈出讓你感受到”高”和”陡”的詞語，邊讀邊想象畫面。（學生默讀、勾畫、批注，教師巡視指導。）師：誰找到了描寫天都峰高的句子？讀給大家聽一聽。生預設：（朗讀）我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！師：聽了他的朗讀，你從哪里感受到天都峰的高？生預設1：從”在云彩上面哩”感受到天都峰很高，比云彩還高。生預設2：從”啊”這個感嘆詞感受到”我”很驚訝，沒想到天都峰這么高。生預設3：從”抬頭望”感受到”我”需要抬起頭才能看到峰頂，說明天都峰很高。師：同學們體會得很到位！“在云彩上面哩”，這個描寫用了什么修辭手法？生預設：夸張。師：對！用夸張的手法，極言天都峰之高，讓我們仿佛看到了一座直插云霄的山峰。“啊”和”哩”這兩個語氣詞，又表達了”我”怎樣的心情？生預設1：表達了”我”的驚訝和贊嘆。生預設2：表達了”我”的畏懼和擔心——這么高的山，我爬得上去嗎？師：說得太好了！讓我們帶著這種驚訝和畏懼的心情，再來讀一讀這個句子。（指導朗讀，“啊”字讀出驚訝的語氣，“哩”字讀出感嘆的語氣。）師：誰找到了描寫天都峰陡的句子？生預設：（朗讀）再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！師：從這個句子中，你從哪里感受到天都峰的陡？生預設1：從”筆陡”感受到天都峰很陡，“筆陡”就是像筆一樣直，說明坡度很大。生預設2：從”似乎是從天上掛下來的”感受到天都峰很陡，鐵鏈像從天上垂下來一樣，幾乎是垂直的。生預設3：從”真叫人發顫”感受到天都峰很陡，“我”看了都害怕得發抖。師：同學們找得很準！“筆陡”這個詞用得精妙，“筆”字形象地寫出了石級的筆直和陡峭。“似乎是從天上掛下來的”，這個比喻句又讓你想到了什么？生預設1：我想到了瀑布，從高處傾瀉而下，很壯觀，也很可怕。生預設2：我想到了天梯，從天上垂下來，讓人望而生畏。師：說得太形象了！一個”掛”字，把鐵鏈的陡峭和危險寫得淋漓盡致。這樣的天都峰，光是看著就讓人感到害怕，更別說攀登了。“真叫人發顫”，“發顫”是什么意思？生預設：就是發抖、顫抖。師：“我”為什么會”發顫”？生預設1：因為天都峰太高了，“我”擔心自己爬不上去。生預設2：因為天都峰太陡了，“我”害怕摔下來。生預設3：因為”我”缺乏自信，對自己能否登頂沒有把握。師：同學們體會得很深刻！“發顫”不僅寫出了天都峰的險峻，也寫出了”我”內心的畏懼。讓我們帶著這種畏懼的心情，再來讀一讀這個句子。（指導朗讀，語速稍慢，語氣中帶有畏懼感。）（二）體會心理，感受變化師：面對又高又陡的天都峰，“我”的心理發生了怎樣的變化？請同學們找出描寫”我”心理的句子，說說”我”的心理變化過程。生預設1：一開始，“我”很驚訝——“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”生預設2：然后，“我”很懷疑——“我爬得上去嗎？”生預設3：接著，“我”很畏懼——“真叫人發顫！”生預設4：最后，“我”很猶豫——“我回頭一看，是一位白發蒼蒼的老爺爺……我點點頭，仰起臉，問……”師：同學們梳理得很清楚！“我”的心理經歷了從”驚訝”到”懷疑”到”畏懼”到”猶豫”的變化。這種心理變化寫得非常真實，讓我們仿佛看到了一個站在天都峰腳下、既想攀登又有些害怕的孩子。如果是你，你會怎么做？生預設1：我可能會退縮，因為天都峰太陡了，我害怕。生預設2：我可能會鼓起勇氣，試著爬一爬，不試試怎么知道呢？生預設3：我可能會找人一起爬，互相鼓勵，這樣就不那么害怕了。師：同學們的想法各不相同。課文中的”我”是怎么做的呢？讓我們下節課繼續學習。【設計意圖】本環節通過”找句子—圈詞語—想畫面—悟情感”的閱讀路徑，引導學生深入品讀描寫天都峰高和陡的語句。通過關注”在云彩上面哩”“筆陡”“似乎是從天上掛下來的”“真叫人發顫”等關鍵詞句，讓學生感受天都峰的險峻，體會”我”的心理變化。通過角色體驗，讓學生走進”我”的內心世界，為下一課時體會”互相鼓勵”的主題做好鋪墊。【第四板塊：鞏固練習，布置作業】（一）課堂小結師：這節課，我們初讀了課文，學習了生字新詞，理清了事情發展的順序，感受了天都峰的高和陡，體會了”我”爬山前的心理變化。下節課，我們將繼續走進故事的高潮——“我”和老爺爺是如何互相鼓勵、一起爬上天都峰的。（二）布置作業抄寫生字詞，每個詞語寫兩遍，注意書寫規范、端正、整潔。熟讀課文，把第2自然段讀給家人聽，注意讀出”我”的驚訝和畏懼。預習思考：“我”和老爺爺是怎樣互相鼓勵的？你覺得”從別人身上汲取力量”是什么意思？【設計意圖】通過小結回顧本課所學，布置分層作業，既鞏固了基礎知識，又引導學生帶著問題預習，為第二課時的學習做好鋪墊。第二課時【第一板塊：復習回顧，蓄勢待發】（一）詞語復習，鞏固基礎師：同學們，上節課我們學習了《爬天都峰》這篇課文，認識了很多生字新詞。老師來考考大家，這些詞語還會讀嗎？（出示詞語：筆陡、發顫、攀著、手腳并用、奮力、終于、居然、鼓舞、決心、汲取）（學生開火車讀詞語，教師相機正音。）師：誰能用”居然”說一句話？生預設：這么難的題目，我居然做對了，真高興！師：用”汲取”說一句話？生預設：我們要從失敗中汲取教訓，不斷進步。（二）回顧內容，聚焦高潮師：誰能用簡潔的語言說說上節課我們學的內容？生預設：上節課我們知道了，假日里爸爸帶”我”去爬天都峰。“我”來到天都峰腳下，看到天都峰又高又陡，心里有些害怕和猶豫。師：說得非常完整！就在”我”猶豫的時候，誰出現了？生預設：一位白發蒼蒼的老爺爺出現了！師：對！一位白發蒼蒼的老爺爺的出現，改變了”我”的想法，也改變了故事的走向。這節課，讓我們聚焦”爬山中”和”爬上峰頂后”的內容，去感受”我”和老爺爺互相鼓勵、共同攀登的動人過程。【設計意圖】通過詞語復習和主要內容回顧，幫助學生鞏固上節課所學，建立新舊知識之間的聯系。用”改變了故事的走向”渲染氣氛，激發學生的學習興趣，為深入學習做好鋪墊。【第二板塊：聚焦攀登，感受力量】（一）品讀對話，體會鼓勵師：請同學們默讀第3-5自然段，用”——“畫出”我”和老爺爺的對話，想一想：從對話中，你體會到了什么？（學生默讀、勾畫、思考，教師巡視指導。）師：誰找到了”我”和老爺爺的對話？分角色讀給大家聽一聽。生預設1：（讀老爺爺的話）“小朋友，你也來爬天都峰？”生預設2：（讀”我”的話）“老爺爺，您也來爬天都峰？”生預設3：（讀老爺爺的話）“對，咱們一起爬吧！”師：讀得真好！從老爺爺的第一句話”小朋友，你也來爬天都峰？“中，你體會到了什么？生預設1：老爺爺很驚訝，沒想到這么小的孩子也來爬天都峰。生預設2：老爺爺可能在想：這么小的孩子都有勇氣來爬天都峰，我為什么不能呢？生預設3：老爺爺的話里帶著贊賞，他覺得”我”很有勇氣。師：同學們體會得很深刻！老爺爺的這句話，表面是疑問，實際上卻蘊含著對”我”的贊賞。這種贊賞，對”我”來說意味著什么？生預設：意味著”我”得到了認可，增強了自信心。師：對！“我”本來有些猶豫和畏懼，但聽到老爺爺的贊賞，“我”是怎么做的？生預設：“我點點頭，仰起臉，問：‘老爺爺，您也來爬天都峰？’”師：“點點頭”“仰起臉”這兩個動作，表現了”我”怎樣的心理？生預設1：表現了”我”的自信和堅定，“我”不再猶豫了。生預設2：表現了”我”對老爺爺的敬佩，老爺爺年紀那么大還來爬天都峰，“我”很佩服他。師：說得太好了！“我”的問話”老爺爺，您也來爬天都峰？“又蘊含著怎樣的情感？生預設1：蘊含著驚訝，“我”沒想到老爺爺年紀那么大了還來爬天都峰。生預設2：蘊含著敬佩，老爺爺年紀那么大，還有勇氣來爬天都峰，真了不起！生預設3：蘊含著鼓舞，老爺爺都能來爬，“我”更要努力爬上去！師：同學們分析得太到位了！“我”和老爺爺的對話，看似簡單，卻蘊含著豐富的情感。老爺爺贊賞”我”的勇氣，“我”敬佩老爺爺的精神。這種互相的認可，成為了他們攀登的動力。最后，老爺爺說——生預設：（齊讀）“對，咱們一起爬吧！”師：“咱們一起爬吧！”這句話意味著什么？生預設1：意味著他們要一起努力，互相鼓勵，共同攀登。生預設2：意味著他們結成了同盟，不再孤單，有了伙伴。生預設3：意味著他們互相汲取力量，一起克服困難。師：說得太好了！一句”咱們一起爬吧！“，讓”我”和老爺爺從陌生人變成了伙伴，從猶豫者變成了攀登者。這就是語言的力量，這就是鼓勵的力量！讓我們分角色再來讀一讀這段對話，讀出人物的語氣和心情。（分角色朗讀）（二）品讀動作，感受艱辛師：“我”和老爺爺開始爬山了。請同學們默讀第6自然段，用”——“畫出描寫”我”爬山的句子，圈出描寫動作的詞語，邊讀邊想象畫面。（學生默讀、勾畫、批注。）師：誰找到了描寫”我”爬山的句子？生預設：（朗讀）我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……師：從這個句子中，你找到了哪些描寫動作的詞語？生預設：爬、攀、手腳并用。師：“奮力”是什么意思？生預設：就是努力、使勁、全力以赴。師：“我”為什么要”奮力”向峰頂爬去？生預設1：因為天都峰很陡，需要很努力才能爬上去。生預設2：因為”我”受到了老爺爺的鼓勵，下定決心要爬上去。生預設3：因為”我”想證明自己的勇氣，不能半途而廢。師：“一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬”，這兩個”一會兒”讓你體會到了什么？生預設1：體會到”我”爬得很辛苦，需要變換不同的姿勢。生預設2：體會到天都峰很陡，有時候需要抓著鐵鏈，有時候需要手腳并用。生預設3：體會到”我”很靈活，像小猴子一樣，不怕困難。師：“像小猴子一樣”，這個比喻句好在哪里？生預設1：寫出了”我”爬山的靈活和敏捷。生預設2：寫出了”我”爬山時的可愛和調皮。生預設3：讓我們仿佛看到了”我”爬山時的樣子，很生動。師：說得太好了！“像小猴子一樣”，既寫出了”我”爬山的靈活，又增添了童趣，讓我們仿佛看到了一個努力攀登、不畏艱難的孩子。讓我們帶著這種奮力攀登的感覺，再來讀一讀這個句子。（指導朗讀，讀出奮力、努力的語氣。）師：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”“終于”這個詞，讓你體會到了什么？生預設1：體會到爬山的過程很漫長，很辛苦。生預設2：體會到”我”和老爺爺克服了很多困難，才爬上了峰頂。生預設3：體會到”我”和老爺爺成功后的喜悅和激動。師：是啊，“終于”一詞，飽含了無數的艱辛和努力，也飽含了成功的喜悅和自豪。讓我們帶著這種喜悅和自豪，再來讀一讀這個句子。（指導朗讀，“終于”二字讀出激動、喜悅的語氣。）（三）品讀道謝，體會雙向師：爬上峰頂后，“我”和老爺爺互相道謝。請同學們默讀第8-9自然段，用”——“畫出”我”和老爺爺說的話，想一想：他們為什么要互相道謝？（學生默讀、勾畫、思考。）師：誰找到了老爺爺說的話？讀給大家聽一聽。生預設：（朗讀）“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！”師：老爺爺為什么要謝”我”？生預設1：因為”我”的勇氣鼓舞了老爺爺，讓老爺爺下定決心爬天都峰。生預設2：因為”我”年紀那么小都有勇氣爬天都峰，老爺爺覺得自己也不能落后。生預設3：因為”我”給了老爺爺力量，讓老爺爺克服了畏懼心理。師：“居然”是什么意思？生預設：就是沒想到、出乎意料。師：老爺爺為什么說”現在居然爬上來了”？生預設1：因為老爺爺本來以為自己爬不上來，沒想到真的爬上來了。生預設2：因為老爺爺年紀大了，沒想到自己還能爬上這么高的山峰。生預設3：因為天都峰太陡了，老爺爺沒想到自己能成功登頂。師：說得太好了！“居然”一詞，既表現了老爺爺的驚喜，也表現了他對”我”的感激。那么，“我”為什么要謝老爺爺呢？生預設：（朗讀）“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！”師：“我”為什么要謝老爺爺？生預設1：因為老爺爺年紀那么大了還來爬天都峰，給了”我”勇氣和信心。生預設2：因為老爺爺的精神鼓舞了”我”，讓”我”不再害怕。生預設3：因為老爺爺和”我”一起爬，互相鼓勵，“我”才能堅持下來。師：同學們理解得很深刻！“我”和老爺爺互相道謝，說明什么？生預設1：說明他們互相鼓舞，互相汲取力量。生預設2：說明他們的成功不是一個人的功勞，而是共同努力的結果。生預設3：說明在困難面前，互相鼓勵很重要，可以讓人變得更勇敢。師：說得太好了！“我”和老爺爺的互相道謝，揭示了文章的核心主題——在困難面前，要善于從別人身上汲取力量，互相鼓勵，共同進步。這就是”雙向汲取”的力量！【設計意圖】本環節是教學的重點和核心。通過”品讀對話—品讀動作—品讀道謝”的路徑，引導學生深入文本，感受”我”和老爺爺互相鼓勵、共同攀登的過程。在交流中，教師引導學生關注”點點頭”“仰起臉”“奮力”“終于”“居然”等關鍵詞句，讓學生在品讀中感悟”互相汲取力量”的深刻含義。通過分析”雙向道謝”，讓學生理解”互相鼓勵”的雙向性，落實思維能力的教學目標。【第三板塊：聚焦爸爸，揭示主題】（一）品讀爸爸的話師：課文最后，爸爸笑著說了一句話，這句話點明了文章的主題。請同學們找出爸爸說的話，讀一讀，想一想：爸爸的話是什么意思？生預設：（朗讀）“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”師：“汲取”是什么意思？生預設：就是吸取、吸收。師：“從別人身上汲取力量”是什么意思？生預設1：就是從別人身上學到優點，獲得勇氣和信心。生預設2：就是看到別人做得好，自己也受到鼓舞，變得更努力。生預設3：就是互相學習，互相鼓勵，一起進步。師：同學們理解得很到位！“從別人身上汲取力量”，就是善于發現別人的優點，從別人身上獲得鼓舞和動力。“我”從老爺爺身上汲取了什么力量？生預設：“我”從老爺爺身上汲取了勇氣和決心。老爺爺年紀那么大了還來爬天都峰，“我”覺得自己也要勇敢。師：老爺爺從”我”身上汲取了什么力量？生預設：老爺爺從”我”身上汲取了信心和鼓舞。“我”年紀那么小都有勇氣爬天都峰，老爺爺覺得自己也不能退縮。師：說得太好了！“我”和老爺爺互相從對方身上汲取力量，這就是”雙向汲取”。這種力量讓他們克服了困難，登上了峰頂。在生活中，你有沒有從別人身上汲取力量的經歷？生預設1：有一次我跑步跑不動了，看到前面的同學還在堅持，我就汲取了力量，繼續跑下去。生預設2：我數學題不會做，看到同桌認真思考的樣子，我也汲取了力量，靜下心來慢慢想，終于做出來了。生預設3：我學鋼琴想放棄的時候，看到電視上鋼琴家演奏得那么精彩，我汲取了力量，決定堅持下去。師：同學們說得都很好！其實，我們每個人都可以成為別人的力量源泉，也可以從別人身上汲取力量。這就是”汲取力量”的真諦——互相學習，互相鼓勵，共同進步。（二）總結主題，升華情感師：通過學習這篇課文，你明白了什么道理？生預設1：我明白了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心。生預設2：我明白了要善于從別人身上汲取力量，互相鼓勵，共同進步。生預設3：我明白了一個人的力量是有限的，但互相鼓勵的力量是無限的。生預設4：我明白了不要小看自己，也不要小看別人，每個人都可以成為榜樣。師：（總結）同學們說得都很好！這篇課文告訴我們：在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處中，要善于互相學習、互相鼓勵、共同進步。這樣，不管遇到多大的困難，我們都能克服。這就是”從別人身上汲取力量”的人生智慧！【設計意圖】通過品讀爸爸的話，揭示文章的主題。通過聯系生活實際，讓學生理解”從別人身上汲取力量”的深刻含義，實現從文本到生活的遷移。通過總結道理，升華情感，讓學生在思想上受到啟迪。【第四板塊：探究寫法，學習表達】（一）梳理方法，總結規律師：同學們，這篇課文把事情寫得非常清楚、非常生動。作者是怎樣做到的呢？請同學們回顧課文，小組討論：作者用了哪些方法把事情寫清楚？（出示小組合作學習單：1.課文是按照什么順序寫的？2.作者寫了哪些內容？3.作者是怎么把”爬山”這個過程寫清楚的？）（學生小組討論，教師巡視，參與小組討論，了解學生的學習情況。）師：哪個小組愿意分享你們的發現？小組1代表：我們小組發現，課文是按照”爬山前—爬山中—爬上峰頂后”的順序寫的，每個階段都有明確的內容，這樣事情的來龍去脈就很清楚了。師：說得太好了！按照一定的順序寫，是寫清楚一件事的基本方法。（板書：按順序寫）小組2代表：我們小組發現，作者不僅寫了看到的，還寫了想到的、聽到的和做到的。比如，“峰頂這么高，在云彩上面哩”“筆陡的石級”是看到的；“我爬得上去嗎？”“真叫人發顫”是想到的；“小朋友，你也來爬天都峰？”是聽到的；“奮力向峰頂爬去”“攀著鐵鏈上”是做到的。師：觀察得非常仔細！作者把看到的、想到的、聽到的、做到的結合起來寫，讓我們如臨其境。（板書：寫看到的、想到的、聽到的、做到的）小組3代表：我們小組發現，作者把”我”的心理變化寫得很清楚。一開始”我”很畏懼，后來受到鼓舞變得堅定，最后成功登頂很喜悅。這種心理變化讓故事更真實、更動人。師：總結得很到位！寫出心理變化，可以讓故事更有層次、更感人。（板書：寫出心理變化）小組4代表：我們小組發現，作者寫了”我”和老爺爺的對話，這些對話推動了情節發展，也揭示了主題。師：說得好！寫好人物對話，可以推動情節，表現人物。（板書：寫好人物對話）（二）聚焦細節，品味語言師：讓我們再次聚焦那些精練傳神的語言——“在云彩上面哩”——夸張的手法，寫出了天都峰的高。“似乎是從天上掛下來的”——比喻的手法，寫出了天都峰的陡。“像小猴子一樣”——比喻的手法，寫出了”我”爬山的靈活。“終于都爬上了天都峰頂”——“終于”一詞，寫出了攀登的艱辛和成功的喜悅。師：正是這些精練傳神的語言，讓故事生動具體，讓人物栩栩如生。這就是語言的魅力！（三）遷移練筆，學以致用師：同學們，生活中你一定有過克服困難完成某件事的經歷。比如，學騎自行車、學游泳、參加運動會、完成一次演講等。請選擇一件事，運用”按順序寫”“寫出心理變化”“寫好人物對話”等方法，寫一段話，把事情寫清楚，寫出真情實感。（出示練筆提示：1.選擇一件你克服困難完成的事；2.按照事情發展的順序寫；3.寫出你的心理變化；4.如果有對話，把對話寫清楚。）（學生動筆寫作，教師巡視，個別指導，關注學生的寫作情況。）（選擇幾篇優秀作品進行展示，師生共同評議，重點關注是否運用了學到的方法，是否寫出了真