小學(xué)三年級語文下冊《古詩三首》節(jié)日文化主題誦讀賞析教學(xué)設(shè)計

小學(xué)三年級語文下冊《古詩三首》節(jié)日文化主題誦讀賞析教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)基本信息【重要】課題名稱：傳統(tǒng)節(jié)日里的詩情——三年級下冊古詩誦讀賞析專題教學(xué)設(shè)計【基礎(chǔ)】學(xué)科與學(xué)段：小學(xué)三年級語文【基礎(chǔ)】教材版本：統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊【基礎(chǔ)】授課時長：三課時（每課時40分鐘，可整合連堂或分日進(jìn)行）【重要】教學(xué)內(nèi)容：以第三單元第9課《古詩三首》（《元日》、《清明》、《九月九日憶山東兄弟》）為核心，整合單元園地中相關(guān)節(jié)日古詩資源，構(gòu)建以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的經(jīng)典誦讀賞析微課程。【熱點(diǎn)】設(shè)計理念：本設(shè)計深入貫徹《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“增強(qiáng)課程實施的情境性和實踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”的理念，以“文化自信”、“語言運(yùn)用”、“思維能力”、“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的融合發(fā)展為旨?xì)w。通過“大單元教學(xué)”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的設(shè)計，打破單篇教學(xué)的藩籬，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中誦讀古詩、賞析意象、體驗習(xí)俗、感悟情感，實現(xiàn)古詩教學(xué)從“知識傳授”向“文化育人”的深度轉(zhuǎn)變38。二、教學(xué)理論依據(jù)與背景分析（一）【非常重要】課標(biāo)依據(jù)與核心素養(yǎng)錨定《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程目標(biāo)”中明確指出，第二學(xué)段（34年級）學(xué)生要“誦讀優(yōu)秀古詩文，展開想象，借助注釋，了解詩文大意。注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。”在“課程內(nèi)容”的組織與呈現(xiàn)方式上，倡導(dǎo)以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的形式整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源。本設(shè)計對應(yīng)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”及“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個性化的審美體驗，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗與思考3。（二）【基礎(chǔ)】教材與學(xué)情分析1、教材分析：三年級下冊第三單元是“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”主題單元，其語文要素為“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”以及“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過節(jié)的過程”。《古詩三首》作為本單元的開篇，承載著激發(fā)學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日興趣、初步感知節(jié)日文化內(nèi)涵的重任。《元日》展現(xiàn)的是春節(jié)辭舊迎新的喜慶，《清明》描繪的是清明時節(jié)的凄清與追思，《九月九日憶山東兄弟》則抒發(fā)了重陽佳節(jié)思鄉(xiāng)懷親的情感。這三首詩共同構(gòu)成了一個立體、多元的傳統(tǒng)節(jié)日文化圖譜12。2、學(xué)情分析：三年級學(xué)生正處于從低年級向中年級過渡的關(guān)鍵期。他們已經(jīng)積累了一定的古詩，具備了初步的誦讀能力，但對古詩深層情感的把握、意象的賞析以及背后文化內(nèi)涵的理解仍有困難。他們對春節(jié)、清明、重陽等節(jié)日有生活經(jīng)驗，但多停留在吃喝玩樂的淺層認(rèn)知，尚未上升到文化認(rèn)同和情感共鳴的高度。因此，教學(xué)中需搭建“已知”與“未知”的橋梁，通過創(chuàng)設(shè)情境、圖像輔助、聯(lián)系生活等策略，幫助他們穿越時空，與詩人對話，實現(xiàn)文化的深度浸潤38。三、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)（一）【重要】教學(xué)目標(biāo)設(shè)定1、基礎(chǔ)目標(biāo)（語言運(yùn)用）：學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀三首古詩，并能背誦并默寫《元日》《清明》。2、核心目標(biāo)（思維能力+審美創(chuàng)造）：運(yùn)用“雙線四讀”法（初讀感知—研讀解意—想象品讀—拓展悟讀），借助注釋、插圖和生活經(jīng)驗，能用自己的話描述詩中描繪的節(jié)日畫面，體會詩人在不同節(jié)日中的情感變化（如《元日》之“喜”，《清明》之“愁”，《九月九日憶山東兄弟》之“思”），并嘗試賞析詩中的關(guān)鍵意象（如“屠蘇”、“茱萸”）3。3、終極目標(biāo)（文化自信）：通過對比閱讀、資料補(bǔ)充和跨學(xué)科活動（繪畫、音樂、綜合實踐），深入了解春節(jié)、清明、重陽等傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗與文化內(nèi)涵，激發(fā)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，增強(qiáng)文化自信。（二）【難點(diǎn)】教學(xué)重難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀古詩，理解詩句大意，背誦古詩。2、教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過想象，進(jìn)入古詩意境，體會詩人蘊(yùn)含在節(jié)日景象和習(xí)俗描寫中的復(fù)雜而微妙的內(nèi)心情感。特別是理解《清明》中“欲斷魂”與“杏花村”之間的情緒轉(zhuǎn)折，以及《九月九日憶山東兄弟》中“每逢佳節(jié)倍思親”的普世情感。（三）【高頻考點(diǎn)】教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)1、關(guān)鍵詞句的理解與品析（如：“歲除”、“曈曈日”、“斷魂”、“異客”）。2、節(jié)日習(xí)俗與文化意象的對應(yīng)關(guān)系。3、誦讀中的節(jié)奏、語氣、情感處理。四、教學(xué)準(zhǔn)備與資源【重要】課前準(zhǔn)備：1、教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件（PPT），包含節(jié)日高清圖片、古風(fēng)配樂（如《高山流水》、《琵琶語》、《思鄉(xiāng)曲》）、微視頻（如動畫演示“桃符”與“春聯(lián)”的演變、重陽節(jié)登高插茱萸的習(xí)俗）、預(yù)習(xí)任務(wù)單、評價量規(guī)。搜集與節(jié)日相關(guān)的其他古詩，以備拓展12。2、學(xué)生準(zhǔn)備：完成預(yù)習(xí)任務(wù)單：①借助拼音讀通古詩；②查閱資料，了解春節(jié)、清明、重陽節(jié)的一種習(xí)俗，準(zhǔn)備在課上分享；③嘗試提出一個自己讀不懂的問題。3、環(huán)境準(zhǔn)備：教室可布置一些與節(jié)日相關(guān)的元素（如剪紙、風(fēng)箏、茱萸圖片等），營造文化氛圍。五、【核心環(huán)節(jié)】教學(xué)實施過程（三課時深度實施）第一課時：爆竹聲中一歲除——品《元日》之“喜”（一）情境導(dǎo)入，喚醒節(jié)日記憶（5分鐘）1、視聽沖擊，直入主題：課件播放熱鬧的春節(jié)短視頻（放鞭炮、貼春聯(lián)、拜年、舞龍舞獅），配以喜慶的鑼鼓音樂。播放戛然而止，教師提問：“同學(xué)們，看到這個畫面，你想到了哪個節(jié)日？過年時你最喜歡做什么？”2、揭示課題，初識詩人：學(xué)生暢談過節(jié)感受后，教師引導(dǎo)：“在九百多年前的宋代，一位大詩人王安石也在過春節(jié)時，寫下了一首流傳千古的詩篇，記錄了他眼中的年味兒。”板書課題《元日》，指導(dǎo)學(xué)生書寫“元”字（意為“開始、第一”），解釋“元日”即農(nóng)歷正月初一。簡介詩人王安石（北宋著名政治家、文學(xué)家），點(diǎn)明此詩不僅寫節(jié)日，更寄托了他的政治抱負(fù)2。（二）【基礎(chǔ)】初讀正音，感知韻律美（10分鐘）1、自由讀，掃清障礙：學(xué)生借助拼音自由朗讀古詩，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。指名讀，正音：“屠蘇（túsū）”、“曈曈（tóngtóng）”、“舊符（fú，注意與“幅”區(qū)別）”。2、節(jié)奏讀，感受音韻：教師范讀，學(xué)生閉眼聆聽，初步感受詩的節(jié)奏與畫面。課件出示帶有停頓符號的詩句：“爆竹/聲中/一歲除，春風(fēng)/送暖/入屠蘇。千門/萬戶/曈曈日，總把/新桃/換舊符。”指導(dǎo)學(xué)生通過拍手、搖頭等方式，讀出七言詩“二二三”的節(jié)奏，體會古詩的韻律美。（三）【重要】研讀賞析，還原節(jié)日習(xí)俗（15分鐘）1、默讀勾畫，尋找“年味”：讓學(xué)生默讀古詩，圈畫出詩中描寫了哪些過年時的事物或場景。2、小組合作，解詞說意：四人小組合作，借助注釋和預(yù)習(xí)資料，討論理解“爆竹”、“一歲除”、“屠蘇”、“曈曈”、“新桃”、“舊符”的意思。3、全班交流，情境再現(xiàn)：第一句“爆竹聲中一歲除”：【想象】你仿佛聽到了什么？（震耳欲聾的鞭炮聲）看到什么？（舊的一年在這熱鬧聲中過去了）引導(dǎo)學(xué)生用一個詞形容此時的心情？（興奮、快樂、激動）第二句“春風(fēng)送暖入屠蘇”：教師補(bǔ)充“屠蘇酒”的習(xí)俗：這是古人過年時喝的一種藥酒，寓意祛病消災(zāi)。你從“暖”字中不僅感受到了春風(fēng)的溫暖，還感受到了什么？（心里暖、喝了酒暖、生活充滿希望）【體驗】做一做喝屠蘇酒的動作，讀出暖洋洋的感覺。第三、四句“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”：【難點(diǎn)】借助圖片或動畫，講解“桃符”的演變歷史：最早是掛在門上的桃木板，上面刻著神荼、郁壘二神的名字，用以驅(qū)鬼辟邪；到了宋代逐漸演變成寫春聯(lián)的紅紙2。提問：“曈曈日”形容的是怎樣的太陽？（剛升起、明亮、溫暖）在這樣燦爛的陽光下，家家戶戶忙著做一件什么事？（換桃符）這“新桃”換掉“舊符”，僅僅是換一塊木板或一張紅紙嗎？這象征著什么？（告別舊年的不好，迎接嶄新的希望和好運(yùn)）（四）【難點(diǎn)】想象品讀，體悟詩外之志（8分鐘）1、角色置換，深度感悟：教師介紹創(chuàng)作背景：“這首詩寫于王安石剛剛當(dāng)上宰相，開始推行新政變法的時候。同學(xué)們，假如你就是那位胸懷大志、想要讓國家煥然一新的宰相，當(dāng)你看到百姓們在元旦這天，用響亮的爆竹趕走過去，用溫暖的春酒迎接未來，家家戶戶在初升太陽的照耀下，紛紛摘下舊桃符，換上嶄新的春聯(lián)，你心里想的不僅僅是節(jié)日，更是什么？”（想我的新政也能像這新桃符一樣，讓國家舊貌換新顏）2、情感升華，激情誦讀：理解了這層深意，再讀這首詩，就不只是讀節(jié)日的熱鬧，更是讀詩人的豪情壯志。引導(dǎo)學(xué)生帶著喜悅、希望和堅定有力的情感，再次配樂齊讀《元日》。（五）【拓展】以詩帶詩，遷移積累（2分鐘）推薦王安石的另外一首描寫閑適生活的詩《書湖陰先生壁》，鼓勵學(xué)生課后閱讀，初步感受王安石詩歌風(fēng)格的多樣性3。第二課時：路上行人欲斷魂——品《清明》之“愁”（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，對比引出“愁”（3分鐘）1、復(fù)習(xí)回顧：全班齊背《元日》，再次感受春節(jié)的喜慶。2、對比設(shè)疑：教師過渡：“同樣是傳統(tǒng)節(jié)日，同樣是春天，但杜牧筆下的清明卻帶給了我們完全不同的感受。讓我們走進(jìn)《清明》，看看這個節(jié)日里又藏著怎樣的情緒。”板書課題，簡介杜牧。（二）【基礎(chǔ)】初讀感知，鎖定情感基調(diào)（7分鐘）1、讀通讀順：學(xué)生自讀，指名讀，糾正“魂（hún）”字的讀音。2、找“詩眼”，定基調(diào)：提問：“讀完全詩，如果讓你用一個字來形容詩人清明這天的狀態(tài)和心情，你會選哪個字？”（引導(dǎo)學(xué)生找出“欲斷魂”中的“斷魂”二字，或者一個“愁”字）解釋“斷魂”：形容十分傷心，失魂落魄的樣子。這就奠定了全詩凄清、哀傷的基調(diào)。（三）【難點(diǎn)】想象畫面，還原詩中情境（15分鐘）1、圖文結(jié)合，描繪畫面：課件出示一幅凄迷的江南煙雨圖（遠(yuǎn)處是酒旗飄展的村落，近處是行人和牧童）。讓學(xué)生觀察圖畫，找出詩中對應(yīng)的景物。2、逐層剖析，入境入情：第一句“清明時節(jié)雨紛紛”：【感官體驗】這“雨紛紛”是什么樣的雨？（細(xì)密、連綿不斷、冷冷清清）它打在詩人身上，更打在詩人的心上，營造了一種怎樣的氛圍？（凄涼、煩悶）第二句“路上行人欲斷魂”：【追問】誰是“行人”？就是離家在外的趕路人，杜牧就是其中之一。為什么要去掃墓祭祖，卻如此“斷魂”？教師補(bǔ)充：清明既是節(jié)氣，更是祭奠祖先、緬懷先人的重要節(jié)日。在這本應(yīng)家人團(tuán)聚、共寄哀思的日子，詩人卻孤身一人，行路在外，無法回鄉(xiāng)祭祖。這雨，這路，這節(jié)日，勾起了他無限的——（哀愁、思鄉(xiāng)、對先人的懷念）。第三、四句“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”：【角色扮演】請一位同學(xué)做“行人”杜牧，一位同學(xué)做“牧童”。行人用哀婉的語氣問：“小兄弟，請問這附近哪里有酒家，我想……（借酒消愁）”。牧童用清亮的聲音，配合動作，指向遠(yuǎn)方：“你看，在那開滿杏花的村子里！”3、品味“遙指”的妙處：討論：“牧童遙指杏花村”這個結(jié)尾妙在哪里？（A、打破沉悶，給哀傷的畫面帶來了一抹亮色和希望；B、“遙”字讓人產(chǎn)生想象，那杏花村雖然遙遠(yuǎn)，但仿佛能看到飄動的酒旗，給了行人一個目標(biāo)，一絲慰藉；C、畫面感極強(qiáng)，由近及遠(yuǎn)，由愁緒滿懷到豁然開朗。）（四）【高頻考點(diǎn)】誦讀指導(dǎo)，演繹情緒轉(zhuǎn)折（10分鐘）1、分層指導(dǎo)：前兩句語速稍慢，語調(diào)低沉，讀出壓抑與哀愁；后兩句語速可略快，語調(diào)揚(yáng)起一點(diǎn)，尤其是“牧童遙指”要讀出畫面感，語調(diào)中帶著一絲希望和探詢。2、配樂誦讀：配以哀婉的古琴曲《憶故人》或琵琶曲《琵琶語》，學(xué)生個人讀、男女生合作讀、全班齊讀。教師引讀：“清明時節(jié)，細(xì)雨沾衣，詩人滿懷愁緒……（女生讀前兩句）。忽見牧童，遙指杏花，仿佛憂愁被那酒香沖淡了一些……（男生讀后兩句）”。（五）【拓展】文化探究，節(jié)日古今觀（5分鐘）1、習(xí)俗對比：提問：“現(xiàn)在的清明節(jié)，除了掃墓，還有哪些習(xí)俗？”（踏青、放風(fēng)箏、插柳等）引導(dǎo)學(xué)生理解清明節(jié)融合了“寒食節(jié)”和“上巳節(jié)”的一些習(xí)俗，既有祭奠亡靈的悲傷，也有踏青尋春的歡樂，體現(xiàn)了中國人“生死并置”的哲學(xué)觀2。2、創(chuàng)編練習(xí)：嘗試將《清明》改編成一個小短劇或幾句白話詩，想象詩人與牧童的對話。第三課時：每逢佳節(jié)倍思親——品《九月九日憶山東兄弟》之“思”及綜合拓展（一）聽詩想畫，直擊人心（5分鐘）1、音樂渲染，情感導(dǎo)入：播放舒緩略帶憂傷的大提琴曲《思鄉(xiāng)曲》。教師深情范讀《九月九日憶山東兄弟》。2、捕捉第一印象：提問：“聽了這首詩，你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面？你感受到了詩人怎樣的心情？”（孤鄉(xiāng)、難過）板書課題，簡介詩人王維（唐代著名詩人，字摩詰）。特別指出，王維寫這首詩時年僅十七歲，正在長安、洛陽一帶漂泊，為求取功名而遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)蒲州（今山西永濟(jì)，在華山以東，故稱“山東”）1。（二）【基礎(chǔ)】細(xì)讀解詞，疏通詩意（10分鐘）1、自主研讀：學(xué)生自讀古詩，結(jié)合注釋，嘗試用自己的話說說詩句的意思。2、關(guān)鍵詞敲打，品析“獨(dú)”與“異”：第一句“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”：提問：“這一句七個字里，哪個字出現(xiàn)的次數(shù)最多？”（“異”字，兩次）“異鄉(xiāng)”是？（他鄉(xiāng)）“異客”是？（他鄉(xiāng)的客人）。連續(xù)兩個“異”字，加上開頭的“獨(dú)”字，讓你感受到了什么？（極度的孤獨(dú)，沒有歸屬感，像無根的浮萍）指導(dǎo)朗讀，重讀“獨(dú)”、“異”。第二句“每逢佳節(jié)倍思親”：【熱點(diǎn)】聯(lián)系生活實際：“你有過‘倍思親’的經(jīng)歷嗎？比如生病時，或者某個特別的節(jié)日，爸爸媽媽不在身邊的時候？”引導(dǎo)學(xué)生理解“每逢佳節(jié)倍思親”這句詩的普世價值——它之所以流傳千古，是因為它道盡了所有游子在節(jié)日里對家鄉(xiāng)親人加倍的思念。板書“思親”。后兩句“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”：【重要】借助圖片講解“茱萸”（一種有濃烈香氣的植物，古人認(rèn)為佩戴它可以辟邪消災(zāi)）和“登高”的重陽習(xí)俗。提問：“兄弟們在登高插茱萸時，心情如何？（快樂、熱鬧）那王維呢？（孤獨(dú)、遺憾）這種寫法，不直接說自己想家，而說家里的兄弟在想他、遺憾他不在，有什么好處？”（這就把思念寫得更深、更曲折，也更感人了。）這種手法叫“從對面寫來”。（三）【難點(diǎn)】角色扮演，共情吟誦（12分鐘）1、情境演繹：請幾位同學(xué)扮演王維的兄弟，做出登高、插茱萸的動作，有說有笑。再請一位同學(xué)扮演遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的王維，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望著這溫馨的一幕，卻無法靠近。2、真情誦讀：在剛才的情境感染下，再次指導(dǎo)誦讀。第一、二句：語速緩慢，語調(diào)低沉，眼神迷離，讀出深入骨髓的孤獨(dú)。第三、四句：視線望向遠(yuǎn)方，仿佛看到了家鄉(xiāng)的場景，語氣中既有對兄弟們的羨慕，更有“少一人”的深深遺憾和傷感。3、背誦闖關(guān)：采用填空背、看圖背、同桌互背等多種形式，確保當(dāng)堂背誦1。（四）【核心】主題統(tǒng)整，節(jié)日文化論壇（8分鐘）1、對比閱讀，梳理情感：將三首古詩并列呈現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生討論：這三首詩分別描寫了哪三個節(jié)日？（春節(jié)、清明、重陽）這三個節(jié)日給人的感受一樣嗎？（不一樣：喜、愁、思）雖然情感不同，但它們都共同指向了人類的哪一種共同情感？（對家的眷戀、對親人的愛、對美好生活的期盼）122、節(jié)日文化內(nèi)涵升華：教師總結(jié)：同學(xué)們，中國的傳統(tǒng)節(jié)日，不僅僅是日歷上的一個符號，也不僅僅是吃吃喝喝。春節(jié)的爆竹聲里，有我們對新生活的向往；清明的紛紛細(xì)雨中，有我們對祖先的追念；重陽的茱萸香里，有我們對遠(yuǎn)方親人的牽掛。它們就像一顆顆璀璨的珍珠，串起了我們中華民族共同的情感密碼，這就是我們文化的根。（五）【拓展】跨學(xué)科融合，詩意表達(dá)（5分鐘）布置分層、跨學(xué)科的“節(jié)日文化探索”作業(yè)510。1、【基礎(chǔ)】詩畫相生：選擇三首詩中的一首，根據(jù)你的理解，為它配一幅畫。可以是水彩、蠟筆畫或剪貼畫，力求體現(xiàn)詩中的節(jié)日元素和情感基調(diào)3。2、【提升】詩樂相和：嘗試為這三首詩選擇不同的背景音樂，并說明理由。或者，為其中一首詩創(chuàng)編一段簡單的舞蹈動作或情景劇。3、【拓展】尋訪古韻：在即將到來的某個傳統(tǒng)節(jié)日里（如端午節(jié)、中秋節(jié)），和家人一起體驗節(jié)日習(xí)俗（包粽子、賞月），并用照片、日記或小視頻記錄下來，在班級分享會上交流“我家的節(jié)日故事”。六、【重要】板書設(shè)計（三課時綜合呈現(xiàn)）第一課時：第二課時：第三課時：元日清明九月九日憶山東兄弟[宋]王安石[唐]杜牧[唐]王維爆竹/一歲除雨紛紛→愁獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客春風(fēng)/入屠蘇路行人→斷魂每逢佳節(jié)倍思親喧鬧/暖意問酒家/指杏花遙知兄弟登高處↓哀傷→慰藉遍插茱萸少一人喜慶/革新（凄清哀婉）思親/遺憾（熱鬧豪邁）（孤獨(dú)深情）【大標(biāo)題】傳統(tǒng)節(jié)日里的詩情【核心詞】喜慶·哀思·懷親【文化根】家國情懷中華文脈七、作業(yè)設(shè)計與評價體系（一）【基礎(chǔ)】分層作業(yè)設(shè)計1、基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：背誦并默寫《元日》《清明》；熟背《九月九日憶山東兄弟》。向家人講述三首詩的大意和節(jié)日習(xí)俗。2、拓展性作業(yè)（選做）：從“詩畫相生”、“詩樂相和”、“尋訪古韻”三項跨學(xué)科任務(wù)中任選一項完成。3、挑戰(zhàn)性作業(yè)（優(yōu)生選做）：搜集描寫我國其他傳統(tǒng)節(jié)日（如元宵節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)）的古詩一首，嘗試運(yùn)用課堂上學(xué)到的“看意象、想畫面、悟情感”的方法，寫一篇100字左右的微賞析。（二）【非常重要】教學(xué)評一體化設(shè)計本設(shè)計摒棄單一的結(jié)果性評價，構(gòu)建“過程性評價+表現(xiàn)性評價+結(jié)果性評價”三位一體的評價體系23。1、過程性評價：關(guān)注學(xué)生