小學英語四年級下冊Unit 1 My school知識點思維導圖教學設計

小學英語四年級下冊Unit1Myschool知識點思維導圖教學設計

一、課程背景與教學定位

本設計針對人教版PEP四年級下冊Unit1Myschool展開，屬于小學中段英語教學。本單元以學校場所為主題，核心在于通過真實語境引導學生掌握學校各處室的英文表達，并能運用方位介詞進行簡單描述與問路指路。依據《義務教育英語課程標準（2022年版）》，本單元教學需秉持大單元整體教學觀，踐行英語學習活動觀，實現學科育人價值。本設計融合語言學、教育心理學及跨學科理念，旨在通過結構化思維導圖，幫助學生構建系統的語言知識網絡，提升綜合語言運用能力。

二、教學內容精準解讀與重構

本單元核心話題是School，功能句型聚焦于詢問與描述場所位置。教材內容包含A、B、C三個部分，其中A部分Let‘slearn呈現了五個核心詞匯：teachers’office,library,firstfloor,secondfloor；Let‘stalk則引入核心句型Where’sthelibrary?It‘sonthefirstfloor.以及問候語Welcometoourschool！B部分Let’slearn拓展了四個核心詞匯：playground,garden,canteen,artroom；Let‘stalk則引入詢問處所的復數形式句型Howmanystudentsarethereinyourclass?以及表示處所功能的陳述句Thisisthecomputerroom.C部分Storytime作為趣味拓展閱讀，復現了本單元核心語言?；谥黝}意義探究，我們將單元內容重構為三個子主題：學校場所名稱知多少、學校場所位置說一說、文明小導游展風采。這三個子主題層層遞進，螺旋上升，最終指向學生綜合素養的提升。

三、學情深度分析與教學對策

授課對象為四年級學生，平均年齡十歲左右。該學段學生具有以下認知特點與心理特征：

好奇心強，對新鮮事物充滿探索欲，喜歡直觀、形象的教學方式。

具備初步的英語聽說能力，掌握了一些簡單的日常用語和基本詞匯。

注意力集中時間相對較短，約二十分鐘，需要通過多樣化的活動維持學習興趣。

開始具備初步的邏輯思維和歸納總結能力，思維導圖的使用正契合這一發展特點。

生活經驗方面，學生對校園環境非常熟悉，這為本單元學習提供了豐富的體驗性素材。

基于以上學情分析，教學對策如下：充分利用多媒體資源創設真實語境；采用全身反應法，讓學生在動中學；設計思維導圖，幫助學生梳理知識結構，從直觀思維向抽象思維過渡；引入小組合作機制，促進學生互助互學。

四、教學目標分層設定（基于核心素養）

經過本單元的學習，學生能夠：

語言能力目標：能夠聽、說、認讀單詞library，teachers‘office，playground，garden，canteen，artroom，computerroom，musicroom，firstfloor，secondfloor；能夠在情境中運用句型Where’sthe...？It‘sonthefirst/secondfloor.詢問并回答場所位置；能夠運用Welcometoourschool！Thisismyschool.等語句簡單介紹自己的學校；能理解并朗讀Let’stalk部分的對話，語音語調自然；能借助圖片聽懂簡單的小故事。

文化意識目標：了解中外學校在建筑布局、功能劃分上的異同，初步培養跨文化意識；通過介紹自己的學校，增強對學校的熱愛情感。

思維品質目標：能夠通過觀察、比較、歸納，梳理學校不同場所的功能與位置，建構結構化知識圖譜；能夠借助思維導圖，進行邏輯清晰的表達與介紹，提升思維的條理性與系統性。

學習能力目標：能夠積極運用所學英語進行表達和交流；能夠在學習過程中與同伴合作，共同完成學習任務；能夠運用思維導圖等工具進行自主復習與歸納，養成良好的學習習慣。

【核心素養重點】語言能力與思維品質的雙向奔赴，即在語言學習中發展思維，在思維活動中提升語言。

【高頻考點】詞匯：library，playground，teachers‘office；句型：Where’sthe...？It‘sonthe...floor.

【教學難點】firstfloor與secondfloor的空間概念區分；序數詞first，second的正確發音。

五、教學準備與資源開發

教師準備：多媒體課件，包含學校場所的動畫視頻、音頻文件、交互式白板課件；繪制大型空白思維導圖底板用于課堂生成；單詞卡片與場所圖片；為小組活動準備的小型空白思維導圖紙和貼紙；獎勵用的小星星或學校主題貼紙。學生準備：彩筆，課本，初步預習本單元詞匯。資源開發：利用校園真實環境作為教學資源，帶領學生走出教室，在校園實景中教學；拍攝本校各處所照片制作成微課視頻。

六、教學實施過程（核心環節詳細展開）

本單元教學設計總課時為六課時，每課時四十分鐘。教學過程貫穿思維導圖這一可視化工具，從初識、豐富到創生，實現知識的系統化建構。

（一）第一課時：熱身啟動，初構導圖——聚焦A部分Let‘slearnLet’sdo

1.歌曲導入，激活舊知

上課伊始，播放英文歌曲OurSchool，師生共同跟唱。歌曲內容涉及school，classroom，teacher等已學詞匯。演唱結束后，教師通過自由交談自然過渡：What‘sthissongabout？Yes，it’saboutourschool.TodaywearegoingtotalkaboutMySchool.板書單元標題。這一環節旨在營造輕松愉快的學習氛圍，并自然引出單元主題?！局匾扛枨倪x擇需緊扣主題，旋律簡單易跟唱。

2.實景呈現，學習新詞

教師利用交互式白板展示本校圖書館和教師辦公室的實景照片，并提問：Whatplaceisit？引導學生用中文回答后，教師呈現英文單詞library和teachers’office，通過升降調、大小聲等方式帶讀。接著呈現主教學樓的樓層圖片，利用箭頭和動畫效果，引導學生理解firstfloor和secondfloor的概念。教師站在講臺下，介紹Thisisthefirstfloor.走上臺階，介紹Thisisthesecondfloor.以身體語言強化理解?！倦y點突破】對于firstfloor和secondfloor，部分學生可能會受母語負遷移影響，將一樓說成firstfloor，二樓說成secondfloor，但英美表達中firstfloor有時指地面層。本設計采用教材定義，firstfloor即一樓，secondfloor即二樓，但向學生補充說明在某些國家說法不同，滲透文化差異。

3.Let‘sdo，動中學詞

播放A部分Let’sdo的指令Gotothelibrary.Readabook.等，教師帶領學生邊做動作邊吟唱。學生起立，聽到library指向圖書館方向，聽到teachers‘office指向辦公室方向，并做出相應的讀書、寫字等動作。全身反應法有助于學生在輕松的氛圍中鞏固單詞的音義形。

4.初構思維導圖，梳理所學

教師展示準備好的大型空白思維導圖底板，中心主題是MySchool。引出第一個主分支Places。教師提問：Whatplacesdowelearntoday？根據學生回答，教師將library和teachers’office兩個單詞卡片貼在Places分支下。接著引出第二個主分支Location。教師提問：Wherearethey？引導學生說出Theyareonthefirstfloororsecondfloor.教師將firstfloor，secondfloor貼在Location分支下。通過師生合作，第一課時的思維導圖初步形成。此舉旨在引導學生初步感知分類歸納的思維方法?！竞诵乃仞B重點】思維可視化起步。

5.任務布置，課后延伸

請學生課后觀察校園，想一想除了今天學的兩個地方，學校里還有哪些場所？它們分別在幾樓？下節課帶來分享。

（二）第二課時：對話交流，豐富導圖——聚焦A部分Let‘stalkLet’splay

1.復習熱身，激活導圖

上課伊始，教師展示上節課初步完成的思維導圖，通過快問快答形式復習單詞：What‘sthis？Whereisit？學生看圖作答。然后邀請幾位學生根據課后觀察，補充校園場所，教師將學生提到的新場所詞（如classroom，toilet）暫時寫在黑板一側，為新課學習鋪墊。

2.情境導入，呈現對話

創設情境：新學期開始了，一位新同學Mike來到了學校，他向接待的同學Amy詢問學校的情況。播放ALet’stalk動畫視頻，第一遍整體感知，回答問題：Whereisthelibrary？學生捕捉關鍵信息。第二遍觀看，關注細節：WhatdoesAmysaytowelcomeMike？引導學生學習Welcometoourschool！并板書核心句型Where‘sthelibrary？It’sonthefirstfloor.教師通過分角色模仿跟讀，指導學生注意連讀、語調，尤其是一般疑問句Where‘s的升調感。

3.機械操練，內化句型

采用多種形式操練核心句型：師生問答，生生連鎖問答。教師利用教室布局，將library，teachers’office的卡片貼在不同位置，引導學生問答。在操練中不斷強化地點介詞on以及序數詞first，second的正確發音。

4.創編對話，運用語言

完成Let‘splay板塊，學生兩人一組，利用學校平面圖，一人藏物品，另一人詢問尋找。例如：Where’smypencil？It‘sinthelibrary.將語言運用于實際生活中。之后，教師邀請幾組學生上臺展示。

5.豐富思維導圖，納入句型

再次回到思維導圖。教師引導學生思考：我們問了什么地方？問了位置？于是，在中心主題MySchool下，除了Places和Location兩個分支外，新增一個分支AskingaboutLocation。教師引導學生將核心句型Where’sthe...？It‘sonthe...floor.作為AskingaboutLocation分支下的具體內容，用關鍵詞形式記錄（如：Where’s...？On...floor.）。至此，思維導圖增添了語言功能板塊。【核心素養重點】將句型的語用功能融入知識結構。

（三）第三課時：拓展詞匯，完善導圖——聚焦B部分Let‘slearnLet’schant

1.唱誦激活，以舊帶新

播放B部分Let‘schant的SchoolDays，學生跟著節奏拍手吟唱，激活已學場所詞匯。

2.任務驅動，學習新詞

教師呈現校園全景圖，問道：Wehavealibraryandateachers’office.Whatelse？引導學生說出操場playground、花園garden、餐廳canteen、美術教室artroom。教師逐一呈現圖片和單詞，采用自然拼讀法教授發音。如playground，拆分play和ground，引導學生自主拼讀。garden強調ar的發音。canteen比較特殊，整體認讀。artroom引導學生注意room在詞尾的發音。在教canteen時，滲透餐廳禮儀文化，如排隊取餐，節約糧食。

3.游戲鞏固，強化記憶

設計游戲What‘smissing？快速閃現所學場所圖片，讓學生迅速反應哪個單詞消失了。另一游戲是Listenandguess，播放場所典型聲音（如操場的喧鬧聲、餐廳的餐具聲），讓學生猜場所。

4.Let’schant，強化節奏

學說B部分Let‘schant，內容為Where’sthecomputerroom？It‘sonthefirstfloor.將新詞computerroom自然引入。通過節奏訓練，強化語音語調和句型結構。

5.完善思維導圖，擴充詞匯

引導學生將新學的playground，garden，canteen，artroom以及computerroom歸類到Places分支下。同時，教師提問：Wherearethey？部分場所位置固定，如canteenonthefirstfloor，部分不固定，根據學校實際情況。教師引導學生思考：有些場所不止一個，如何表達？引出復數概念，但本課時只初步感知，為下節課做鋪墊。將新詞貼入思維導圖Places分支。

（四）第四課時：深入對話，創用導圖——聚焦B部分Let‘stalkLet’splay

1.復習導圖，回顧舊知

展示上節課后完善的思維導圖，請學生根據導圖提示，用Thisis...It‘sonthe...floor.介紹學校場所。

2.情境推進，呈現新知

教師創設情境：ChenJie帶領外國友人參觀學校，介紹班級情況。播放BLet’stalk視頻，理解大意。提問：HowmanystudentsarethereinChenJie‘sclass？學生回答forty-five.學習句型Howmany...arethereinyourclass？及其答語。教師引導學生觀察圖片，學習Thisisthecomputerroom.并區分Thisisacomputerroom.與Thisisthecomputerroom.的語用差異：the表示特指雙方都知道的那個計算機教室。通過跟讀模仿，體會語言的準確使用。

3.任務驅動，調查交流

完成Let’splay板塊：Doasurvey.學生四人一組，用Howmanystudentsarethereinyourgroup？進行調查，并記錄數字。小組內統計人數后，向全班匯報。在真實交際中運用語言，實現從課本到生活的遷移。

4.活用思維導圖，綜合表達

再次回到思維導圖，學生發現除了之前建立的Places，Location，AskingaboutLocation分支外，還可以添加一個分支NumberofPeople。教師引導學生將Howmany...？句型的關鍵詞（Howmany...？Number...）添加進思維導圖。此時，思維導圖已經相當豐富，包含了詞匯、句型、語用功能等多個維度。【核心素養重點】綜合性表達框架初步建成。

5.實踐任務，遷移創新

請學生以小組為單位，選擇學校的一個場所（如圖書館、計算機教室），用本單元所學語言設計一段導游詞，下節課展示。

（五）第五課時：讀寫結合，運用導圖——聚焦ReadandwriteLet‘scheck

1.復習熱身，展示交流

各小組派代表上臺展示上節課設計的導游詞片段，師生共同點評，復習鞏固。

2.圖文匹配，閱讀理解

完成Readandwrite板塊。先讓學生觀察四幅圖和四段文字，嘗試圖文匹配，并說出理由。教師引導學生關注關鍵詞：computer，homework，books等，培養閱讀策略。然后完成Look,writeandsay的書寫任務，教師巡視指導，強調書寫規范，特別是首字母大寫、標點符號、單詞間距等。

3.聽力檢測，查漏補缺

完成Let’scheck部分的聽力練習。聽前引導學生預測，聽中捕捉關鍵信息，聽后核對答案并分析錯因。這一環節旨在診斷學生對本單元核心詞匯句型的掌握情況?！靖哳l考點】聽力理解中的關鍵信息抓取。

4.借助導圖，復述課文

教師呈現完整的單元思維導圖，引導學生根據導圖線索，口頭復述本單元A、B部分Let‘stalk的核心內容。例如：Welcometoourschool！Thisisthelibrary.It’sonthefirstfloor.Thatisthecomputerroom.Howmanycomputersarethere？Forty.等等。通過復述，將碎片化知識串聯成篇。

5.寫作初探，嘗試表達

布置寫作任務：Writeaboutyourschool.要求學生借助思維導圖，從Places，Location，Number，Activities等方面介紹自己的學校。允許學生用圖示輔助文字表達，降低寫作難度。本課時只要求完成草稿。

（六）第六課時：單元小結，拓展創新——聚焦C部分Storytime單元綜合展示

1.故事導入，趣味閱讀

呈現CStorytime故事圖片，學生預測故事內容。播放動畫，理解大意。教師提問：WhydoesZipsay“Don’tlaugh”？引導學生體會故事中Zoom誤將母雞說成hen在教師辦公室的幽默，同時復習核心語言Where‘stheteachers’office？以及介詞in，on，under等。跟讀模仿，分角色表演故事。【重要】故事教學重在理解趣味，體驗語言，不過度講解語法。

2.完善導圖，單元總結

師生共同回顧整個單元的思維導圖建構歷程，教師引導學生在NumberofPeople分支下補充Storytime中出現的數字和動物詞匯。在中心主題旁，可以補充Feelings分支，寫下學習本單元的感受詞，如happy，interesting等。至此，一張涵蓋詞匯、句型、語用、文化、情感的立體思維導圖構建完成。這張圖凝聚了全班學生兩周的學習成果，是知識結構化的生動體現。【核心素養重點】元認知策略的培養，學會如何學習。

3.綜合展示，任務呈現

小組合作，結合之前設計的導游詞和思維導圖，以MySchool為主題，進行綜合性展示。展示形式可以是海報講解、小品表演、小導游模擬等。其他小組根據評價量表（內容包括語言準確、內容豐富、表達流利、合作默契等）進行星級評價。教師對表現優異的小組和個人予以表揚。

4.拓展延伸，文化滲透

通過多媒體簡單介紹英國、美國小學的校園布局，如他們通常有更大的操場、不同的教室命名方式等。引導學生認識到不同文化背景下校園的多樣性，拓展國際視野。