大自然的語言聽課記錄

《大自然的語言》聽課記錄

一、基本信息

聽課日期：2024年X月X日

授課教師：XXX教師

授課班級：八年級X班

授課內容：統編版八年級語文《大自然的語言》

二、教學過程記錄

(一)導入新課(0:00-0:05)

教師通過多媒體展示一組豐富多彩的自然現象圖片，包

括桃花盛開、布谷鳥啼鳴、大雁南飛、雪花紛飛等，同時播

放一段舒緩的大自然鳥鳴蟲叫的音頻，營造出濃郁的自然氛

圍。隨后，教師微笑著提問：“同學們，從這些畫面和聲音

中，你們能感受到人自然在向我們傳達什么信息嗎？”學生

們紛紛發表自己的看法，教師接著引出：“其實，大自然就

像一位神奇的智者，它用各種獨特的方式與我們交流，這些

方式就是我們今天要學習的‘大自然的語言‘。”這樣的導入

方式，利用生動的視聽素材，迅速吸引了學生的注意力，激

發了他們對課文的好奇心和探索欲，使學生自然地融入到自

然科學與語文知識相結合的學習情境中。

(二)作者及背景介紹(0:05-0:10)

簡要介紹作者竺可楨的生平成就，重點提及他作為我國

著名氣象學家、地理學家，在物候學研究領域的卓越貢獻。

闡述《大自然的語言》這篇文章是竺可楨根據自己多年的科

學研究成果撰寫而成，旨在向大眾普及物候學知識，讓人們

了解自然現象與氣候變化之間的緊密聯系，以及物候學對于

農業生產、生態環境研究等方面的重要意義，幫助學生了解

作者的專業背景和文章的創作初衷，為理解課文內容奠定基

礎。

(三)初讀課文，整體感知(0：10-0：20)

1.教師富有條理地范讀課文，語速適中，讀音準確，尤

其對文中的一些專業術語,如“萌(meng)發”“孕(yun)

育”“銷聲匿(ni)跡”等進行清晰的朗讀示范，同時注意

語句的停頓和節奏，如“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒

過來。冰雪融化，苴木萌發，各種花次第開放J讓學生初

步感受說明文語言的準確性和條理性，以及文章所描述的自

然現象的奇妙順序。

2.學生自由朗讀課文，教師巡視指導，糾正個別學生的

朗讀問題，鼓勵學生在朗讀中思考文章的大致內容和結構。

接著，通過指名朗讀和全班齊讀，確保學生能夠流暢地朗讀

全文，初步梳理文宣的主要內容，明確作者圍繞“大自然的

語言”，介紹了什么是大自然的語言(即物候現象)、物候現

象的觀測對農業生產的重要性、決定物候現象來臨的因素以

及研究物候學的意義等方面，培養學生的整體感知能力和初

步的信息提取能力。

3.教師引導學生劃分文章結構，幫助學生明確文章采用

了總分總的結構形式。開篇以生動的自然現象引出物候和物

候學的概念，中間分別闡述物候現象的相關知識，結尾再次

強調研究物候學的重要意義，使文章層次清晰，邏輯嚴謹，

讓學生對文章的框架有清晰的把握，為后續深入分析文本做

好鋪墊。

(四)精讀課文，深入探究(0：20-0：35)

1.說明對象及特征分析(0:20-0:25)

教師引導學生思考：文章的說明對象是什么？它具有哪

些特征？組織學生小組討論后回答。學生們指出，文章的說

明對象是“大自然的語言”，也就是物候現象，其特征包括

具有季節性、規律性、地域性等。例如，文中提到“草木榮

枯、候鳥去來等自然現象，古代勞動人民稱它為物候；利用

物候知識來研究農業生產的科學，就是物候學”，通過這些

語句，學生們明確了物候現象與季節變化、農業生產的緊密

聯系，以及物候學的研究范疇，讓學生學會準確把握說明對

象及其特征，培養學生的邏輯思維能力和信息歸納能力。

2.說明方法及作用賞析(0:25-0:30)

教師要求學生找出文中運用的說明方法，并分析其作用。

學生們積極發言，找出了諸如舉例子、作比較、列數字、打

比方等多種說明方法的實例。例如，“如在早春三四月間，

南京桃花要比北京早開20天，但是到晚春五月初，南京刺

槐開花只比北京早10天”，運用了舉例子和作比較的說明方

法，具體而鮮明地說明了緯度對物候現象的影響；“物候學

記錄植物的生長榮柏，動物的養育往來，如桃花開、燕子來

等自然現象，從而了解隨著時節推移的氣候變化和這種變化

對動植物的影響”，運用了舉例子的說明方法，使抽象的物

候學知識變得具體易懂。通過對這些語句的分析，讓學生體

會到說明方法在準確、清晰地傳達信息方面的重要作用，提

升學生對說明文語言表現力的鑒賞能力。

3.說明文語言準確性探究(0:30-0:35)

教師引導學生關注文中一些體現語言準確性的詞語，如

“大約”“左右”“往往”等，提問學生：這些詞語能否刪去？

為什么？學生們經過思考和討論后認識到，這些詞語的使用

使文章的表述更加嚴謹、科學。例如，“古代流傳下來的許

多農諺就包含了豐富的物候知識。到了近代，利用物候知識

來研究農業生產，已經發展為一門科學，就是物候學。物候

學記錄植物的生長美枯，動物的養育往來，如桃花開、燕子

來等自然現象，從而了解隨著時節推移的氣候變化和這種變

化對動植物的影響J這里的“許多”表示數量較多，但并

非全部，體現了語言的準確性；“左右”在表示時間、數量

等的估計時，避免了絕對化，使文章更符合實際情況。通過

對這些詞語的分析，讓學生深刻理解說明文語言準確性的特

點和重要性，培養學生嚴謹的科學思維和語言運用能力。

(五)拓展延伸(0:35-0:45)

教師展示一些當地的物候現象圖片或資料，如本地某種

花卉的開放時間、候鳥的遷徙規律等，組織學生結合課文知

識，分析這些物候現象與當地的氣候、地理環境等因素的關

系，并討論如何利月物候知識為本地的農業生產、生態保護

等方面提供建議。同時，引導學生關注全球氣候變化對物候

現象的影響，鼓勵學生查閱相關資料，了解最新的研究成果，

培養學生關注現實生活、運用所學知識解決實際問題的能力,

拓寬學生的科學視野和思維深度，增強學生的環保意識和科

學素養，提升學生的綜合實踐能力和語言表達能力。

(六)課堂小結(0:45-0:50)

教師帶領學生回顧本節課的重點內容，包括文章的說明

對象、特征、說明方法、語言準確性以及拓展延伸中對本地

物候現象的分析和思考，再次強調《大自然的語言》這篇說

明文的科學價值和語文學習價值，鼓勵學生在課后繼續關注

大自然中的物候現象，積極探索自然奧秘，將語文學習與科

學知識相結合，完成知識的系統梳理和科學思維的培養。

(七)布置作業(0:50-0:55)

1.選擇文中一種說明方法，模仿其寫作手法，寫一段200

字左右的文字，介紹一種自己熟悉的自然現象或事物，鍛煉

學生對說明方法的運用能力和語言表達能力，要求文字表述

準確、清晰、生動。

2.收集至少三種身邊的物候現象，并記錄其出現的時間

和相關特征，結合課文所學知識，分析這些物候現象與氣候、

環境等因素的關系，寫成一篇400字左右的觀察報告，進一

步深化學生對物候學知識的理解和實踐應用能力，提升語文

綜合素養。

三、教學方法與特色

1.情境導入法激發興趣：通過展示精美的自然現象圖片

和播放大自然的聲音，創設了一個生動、直觀的自然情境，

讓學生身臨其境地感受到大自然的神奇與美妙，從而激發學

生對“大自然的語言”這一神秘主題的興趣和探索欲望，使

學生在輕松愉悅的氛圍中開啟對說明文的學習之旅，為后續

的教學活動奠定了良好的情感基礎和學習積極性。

2.朗讀教學法培養語感與邏輯：教師在初讀課文環節，

注重朗讀的示范和指導，不僅讓學生通過朗讀熟悉課文內容,

還引導學生感受說明文語言的準確性和條理性，體會文章的

邏輯結構。從范讀時的字音、節奏把握，到學生的自由朗讀、

齊讀等，逐步培養學生的語感和對文章整體架構的把握能力,

遵循了語文教學中朗讀與理解相結合的原則，使學生在朗讀

中初步理解說明文的特點和文本內涵。

3.問題引導與小組合作促思維發展：在精讀課文環節，

教師巧妙設計問題，引導學生對說明對象、說明方法和語言

準確性等核心知識點進行深入探究，培