融合讀寫構建言語表達圖式-以五年級下冊“習作單元”為例

融合讀寫，構建言語表達圖式——以五年級下冊“習作單元”為例

一.聚焦單元，聯結整組看編排統編版的單元語文要素除了循序漸進、自成體系外，每個單元的編排更是體現統一性、一體化。以課后題、略讀導語、交流平臺、詞句段運用為載體，從單元首頁到課文閱讀，到語文園地，緊緊圍繞單元語文要素整體編排。習作單元的編排在這一點上體現得更加顯性。以五年級下冊第五單元為例，圍繞單元語文要素，“單元首頁”提出本單元的閱讀與習作要素：“學習描寫人物的基本方法”“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點”。閱讀與習作要素都指向“描寫人物的基本方法”，高度統一于“寫人”，凸顯習作單元的讀寫一體化。其次，以兩篇“精讀課文”為載體，通過課后題的導向，將“描寫人物的基本方法”隱性知識顯性化呈現。《人物描寫一組》三個片段與《刷子李》，既有較為宏觀的典型事例表現人物特點，又各有側重地呈現動作、外貌等正面、側面描寫人物的方法。然后，在“交流平臺”，對課文中體現的描寫人物的方法，結合課文進行梳理，進一步將表達要素知識顯性呈現；同時，通過“初試身手”對在精讀課文中學習的“描寫人物的基本方法”嘗試運用，在先行嘗試中暴露要素內化存在的問題、困難等。在運用的基礎上，“習作例文”給出運用“描寫人物的基本方法”表現人物特點的“活化”例子，如《我的朋友容容》中典型事例的串聯，《小守門員和他的觀眾》中同事例不同人物描寫方法的選用。最后，提出習作要求，學生運用“描寫人物的基本方法”完成習作。可見整個習作單元，從理論到實踐，是圍繞語文要素的“讀寫群落”，從閱讀到習作，呈現習作知識的“聯結運用”，從方法到運用，引領習作學習的“活動流程”。整個單元就是一個學習表達的支架，從單元首頁的任務驅動，包含了課文寫法解讀的策略支架，以及習作例文與習作的程序性表達支架。親歷支架，展開學習的過程，就是融合讀寫，構建、形成言語表達圖式的認知過程。二.統整梳理，縱橫觀照定目標習作單元的教學目標指向表達是顯而易見的，關鍵是如何確定相應年級與單元的教學目標。再以該單元為例，關于“寫人”習作，有嘗試寫出人物特點的，有通過多事件表現人物特點的，有通過多方面表現人物特點的；有寫自己的，有寫別人的……那么習作單元的具體目標是什么？首先，從縱向聯結比較，厘清本單元在習作序列上的“點”。“寫人”習作，從三年級開始，一直到五年級，每個學期各有一次，六年級第一學期還有一次。分別是“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點。”“寫一個人，注意把印象最深的地方寫出來”“學習從多個方面寫出人物特點”“結合具體事例寫出人物特點”“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點”。結合具體的習作篇章頁，我們可以發現大體的序列走向：從表現人物外在特點，逐步過渡到展現人物內在品質；從借助具體事例，到要求選擇典型事例；從表現人物多個方面的特點，比如外貌、愛好、性格等，到用多種描寫方法表現人物某一個特點。其次，從橫向整組把握，確立本單元在序列上的具體要求。在課后題提到“哪些描寫人物的方法”“怎么寫出刷子李的特點”。交流平臺梳理了三種基本方法：選用典型事例，用多種方法表現人物特點，也可以描寫周圍人的反應，間接寫出人物的特點。在“初試身手”中，要求觀察一位同學課間表現，以及思考可以用哪些典型事例表現家人特點。通過習作例文，在旁注中，明示怎么用各種描寫方法與典型事例表現人物特點。習作教材頁，要求“運用本單元學過的描寫人物的方法”“寫的時侯，要選取典型的事例”。綜合“寫人”習作的縱橫梳理，可以確定該單元習作目標聚焦兩個方面：運用多種描寫方法與選取典型事例。三.從讀學寫，聚焦表達明方法目標確定后，需要圍繞目標展開學與教，其中包括“內容知識”與“過程技能”。在習作單元，“內容知識”也有稱為“寫作核心知識”，主要集中在兩篇精讀課文與交流平臺；“過程技能”指通過初試身手與習作，從嘗試遷移到自如運用。習作例文，是兩者之間的橋梁，是習作知識的靈活運用范例，聯結學生從讀到寫“活化”習作知識的過程。細讀精讀課文與交流平臺，五年級下冊第五單元具體表現人物特點“寫作核心知識”主要包括三個方面。第一，選擇典型事例。作為社會性的人，不可能孤立于真空，總是處在一件件事情中。在眾多的事情中，最能體現人物特點的事情，就是典型事例。比如，奇人刷子李，最能體現他技藝爐火純青的事例離不開刷墻，而刷墻這件事中，最能體現他技藝爐火純青的是意外的“白點”，因此《刷子李》圍繞徒弟曹小三“找白點”展開。第二，選擇典型細節。引導關注細節，是因為作為習作關鍵能力之一的“描寫”，不同于敘述，是那時那刻對事物細節的刻畫。而且，人物總會有與其特點相匹配的富有個性的語言、動作和心理活動。不過對于細節的描寫有訣竅：其一，有順序，比如，《他像一棵挺脫的樹》，對于祥子外貌的描寫，圍繞“健壯”，從整體到局部，先寫體型體格，再寫臉龐脖子。其二，分角度，比如，《刷子李》中對于刷墻的描寫，從動作美、聲音美、效果美三個方面正面展現刷子李的技藝高超。其三，講主次，如《小守門員和他的觀眾們》中對一群人的描寫，小守門員描寫刻畫最為詳細，其他觀眾基本只有一兩句略寫。其四，加手法，《兩莖燈草》中通過動作、語言等，將“兩莖燈草”與“兩位親人、兩筆銀子、兩位舅爺”進行對比，凸顯其吝嗇。其他還有描寫中加上比喻、聯想等。第三，選擇典型配角。如前所述，有事就會有人，就會有交往。《摔跤》為了體現小嘎子的機靈，選擇的配角是“胖墩兒”;如果選擇一個小瘦子與嘎子摔跤，估計表現機靈方面就會略遜一籌；《刷子李》選擇的配角是徒弟曹小三，如果換成刷子李干活的這家主人，估計對于“白點”就不會那么在乎，刷子李的“奇”就會大打折扣。四.勾連遷移，適切支架助運用明晰了“寫作核心知識”，還僅僅是處在“知道不知道”層面，還需要將靜態的陳述性知識，轉化為動態情境的程序性知識，從而真正掌握寫作方法。除了循著教材中"閱讀梳理、嘗試遷移、例文活化、習作運用”的支架，教學過程中，我們還可以搭設支架，助力學生在運用中內化為“過程技能”。為了順利幫助學生，關鍵要搭建起適切的支架。第一，指向表達。在習作單元課文閱讀中，要努力從“內容感悟”轉向“言語表達”。因為一體化的編排，要努力從“單篇教學”轉向“群文互讀”。五年級下冊第五單元的課文選編非常適切，《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》三個片段的學習可以采用“單篇學習”與“篇內比較”相結合，引導思考這三個片段表達上有什么異同點；更可以與《刷子李》進行“篇間比較”，在整組聯結中，發現描寫人物的表達圖示。第二，匹配方法。搭建支架要將精讀中的表達方法與后邊的遷移運用相匹配，防止讀與寫的脫節，這一點尤其要發揮好教材中例文支架的作用。五年級下冊第五單元習作例文《我的朋友容容》，可以引導學生圍繞“事例”展開思考；“為了寫出容容的特點，作者選擇了幾個典型事例？”“每個事例中又是怎樣體現容容的天真可愛？”“兩個事例之間有著怎樣的聯系？”學習如何選用典型事例。以問題支架，激活從讀到寫的同化或順應鏈接點。第三，展開過程。支架的最大作用在于展開思維過程，因此，在習作過程中，可以再次勾連課文，聯結方法。比如，回顧《摔跤》，再次以支架梳理分解“主角的表現”“配角的表現”，還原中激活作者如何通過典型事例、配角、細節刻畫人物形象。接著以支架同化遷移到自己的習作，明晰如何定點“最深印象”選擇典型，還原“所在事件”厘清脈絡，鎖定“相關細節”具體表現，選擇“適切方法”展開描寫。從而，完成自己習作的架構。第四，跟進評價。搭設一個評價支架，除了能夠錨定目標，還能引導修改，促進互相交流。五年級下冊第五單元我們可以依據目標設計評價項目：主要人物的特點是否鮮明；典型事例有沒有體現人物特點；幾個典型事例之間有沒有相關聯；相關細節描寫有沒有體現人物特點；“配角”對體現人物特點有沒有幫助；同學的修改建議等。評價表設計好之后，要貫穿始終，真正發揮過程中的引領作用。五.任務驅動，先寫再導重習得語言是思考與學習的媒介，交流思想情感要靠它，著書立說離不開它。也正因為人類語言具有實用功能，所以只有當孩子必須使用語言來滿足自己的需求，必須用語言解決某項任務時，對語言的理解、學習才會真正發生，也才會去研究語言的表達形式。因此，習作單元的教與學最好能夠先寫再導。比如五年級下冊的習作單元，學生對于“寫人”并不是零起點。在單元學習開始之前，可以讓學生先寫一篇寫人的習作。接著，進行兩篇精讀課文的學習，明晰描寫人物的“寫作核心知識”。學習的過程，其實也是學生與自已習作比較、判斷、反思的過程。前邊的“先寫”與后邊的“后導”構成認知不平衡，從而達到激發學習表達方法的需要。讓描寫人物的方法因學生的需要真正發生。同樣，隨著單元學習的推進，習作例文等學習支架繼續發揮引導修正運用的作用。當教學到習作部分時，學生的習