語文部編版九年級上冊《故鄉》賞析公開課-聽評課記錄

語文部編版九年級上冊《故鄉》賞析公開課-聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節課，張華老師執教部編版九年級上冊《故鄉》賞析公開課，授課班級為九年級（3）班。本課時主要內容為通過文本分析、主題探討等方式，引導學生深入理解作品的思想內涵和藝術特色，體會作者對故鄉復雜情感的描寫。聽課人李明，系教研組長，以教學研究為目的進行聽課。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“故鄉”意象的解讀和主題挖掘展開，教學目標明確，符合課程標準要求。教學資源準備充分，教材使用規范，教具包括板書筆、多媒體課件等，多媒體資源選取恰當，包含作者生平簡介、相關圖片及文本片段，有效輔助教學。

2.教學過程

開始階段，教師通過展示故鄉照片和播放《故鄉》歌曲片段進行導入，以視聽結合的方式激發學生興趣，效果較好。展開階段，采用講授與討論相結合的方法，首先講解文本中“故鄉”意象的象征意義，隨后組織學生分組討論“閏土”形象的變化，并要求學生結合生活實際談談對“新故鄉”的理解。教學過程中，教師注重引導學生自主思考，但部分環節講解時間過長，導致討論環節略顯倉促。結束階段，教師以“故鄉是心靈的歸宿”為主題進行總結，并布置作業：以“我的故鄉”為題寫一篇短文，要求學生運用本課所學知識。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導學生參與課堂，大部分學生能積極回應。討論環節中，學生發言較為踴躍，但部分小組討論質量不高，存在個別學生游離于話題之外的情況。教師對學生的回答給予及時反饋，但點評語言較為簡單，未能充分挖掘學生的思維深度。

4.學生學習狀態

學生的學習積極性整體較高，課堂前期注意力集中，但隨著教學環節推進，部分學生出現走神現象。合作學習方面，小組分工較為明確，但合作效果參差不齊，優秀小組能主動分享觀點，而較差小組則缺乏主心骨。教師雖安排了巡視指導，但未能針對不同小組進行差異化干預。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生遵守課堂規則，教師通過眼神示意、點名提醒等方式維持秩序。時間分配基本合理，但導入環節用時過長，導致展開階段的后半部分略顯緊張。課堂節奏控制尚可，但部分講解內容過于細致，影響了學生的思考時間。

6.教學技術使用

現代教育技術使用較為有效，多媒體課件直觀展示了文本重點，幫助學生理解“故鄉”意象的多重內涵。技術手段的應用豐富了課堂形式，但部分學生因操作手機而分散注意力，教師雖及時提醒，但效果有限。總體而言，技術對教學效果的支撐作用明顯，但需注意避免技術干擾。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課時的教學目標設定清晰且具有適切性，圍繞《故鄉》文本的核心意象與主題展開，旨在引導學生理解作品的藝術特色和思想內涵，并體會作者復雜的情感。從課堂觀察和初步反饋來看，教學目標的達成度較高。在“故鄉”意象的解讀方面，大部分學生能夠結合文本具體描寫，說出其象征意義，如貧困、隔膜、希望等，這表明教師對重點知識的講解是有效的。在主題探討環節，學生通過小組討論，能夠初步分析閏土形象的變化及其反映的社會現實，部分學生還能聯系自身經歷或社會現象進行拓展，顯示出學生對主題的理解具有一定的深度。然而，目標的達成并非完全均衡，部分學生在情感態度價值觀層面的內化相對較弱，這可能與課堂討論的時間限制和教師引導的深度有關。總體而言，教學目標的達成與學生預期學習目標的匹配度較高，但仍有提升空間，特別是在情感態度價值觀的深層引導上。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好，教師通過多媒體展示、板書梳理等方式，將文本的關鍵信息可視化，幫助學生建立了清晰的知識框架。例如，教師對“故鄉”意象的多重解讀、閏土前后形象對比的分析等，都得到了學生的有效吸收。在技能掌握方面，學生的文本分析能力和批判性思維能力有所提升。通過小組討論和教師點評，學生學會了如何從細節中提煉主題，如何結合時代背景解讀人物形象，這些技能的掌握對他們未來的文學學習具有積極作用。然而，部分學生在技能運用上仍存在不足，如個別小組在討論“新故鄉”時，未能充分結合文本進行論證，而是流于個人主觀感受，這說明教師需要進一步加強技能訓練的針對性。此外，學生對文本的記憶情況也較為扎實，課后抽查顯示，大部分學生能夠復述關鍵情節和人物特征，但長篇文本的記憶仍需通過課外閱讀和寫作練習來鞏固。

3.情感態度價值觀

本課在情感態度價值觀方面的引導較為自然，教師通過創設情境、引發共鳴等方式，促進了學生的全面發展。在課堂導入環節，故鄉照片和歌曲的播放，喚起了學生對“故鄉”的情感聯結，部分學生甚至流露出對現實故鄉的思念。在主題探討環節，教師引導學生思考“故鄉”的多重意義，如精神家園、文化符號等，部分學生能夠表達出對故鄉的復雜情感，包括懷舊、批判與希望，這表明課堂的價值觀引導是有效的。然而，部分學生在情感態度價值觀的表達上較為淺顯，可能因為缺乏足夠的個人體驗或教師未能提供足夠的情感升華的契機。此外，課堂氛圍的營造對情感態度價值觀的培養具有重要作用，雖然本課的整體氛圍較為積極，但在個別討論環節，學生的發言較為拘謹，可能需要教師進一步創設開放、包容的交流環境。總體而言，本課在情感態度價值觀方面的引導是成功的，但仍有改進空間，特別是在激發學生個性化情感表達和深化價值觀思考方面。

四、總結與建議

1.總體評價

本節課總體上是一次較為成功的公開課，展現出授課教師張華老師較好的教學素養和課堂駕馭能力。課堂目標明確，內容充實，能夠圍繞部編版九年級上冊《故鄉》的核心教學內容展開，體現了對教材的深入理解和恰當的處理。最突出的優點在于教學資源的準備較為充分，特別是多媒體課件的運用，直觀地呈現了文本的關鍵信息和背景資料，有效輔助了學生對抽象概念的理解。例如，通過圖片展示故鄉的變遷，以及作者生平的介紹，為學生理解“故鄉”意象的復雜性奠定了基礎。此外，教師的教學設計具有一定的層次性，從意象解讀到主題探討，逐步深入，符合九年級學生的認知規律。在師生互動方面，教師能夠通過提問、追問等方式引導學生思考，部分環節的討論氣氛較為熱烈，學生的參與度較高，這表明教師注重激發學生的學習興趣和主動性。總體而言，本節課在教學設計、資源利用和互動環節方面表現突出，是一次值得肯定的教學實踐。

2.改進建議

盡管本節課有許多亮點，但仍然存在一些可以改進的地方，以進一步提升教學質量。

首先，在教學時間的分配上需要更加精準。本節課的導入環節用時較長，導致后續的討論環節略顯倉促，部分學生未能充分表達自己的觀點。建議教師在未來教學中，更加合理地規劃每個環節的時間，特別是要預留足夠的時間供學生進行深入思考和討論。例如，可以將導入環節簡化為對故鄉的意象進行初步感知，而將更多的時間用于文本分析和主題探討。此外，在講解重點知識時，可以采用更加簡潔明了的語言，避免過于詳細的闡釋，將更多的空間留給學生。

其次，師生互動的質量有待進一步提升。雖然教師通過提問等方式引導學生參與課堂，但部分問題的設計較為簡單，未能充分激發學生的思維深度。建議教師在設計問題時，更加注重啟發性和開放性，鼓勵學生進行多角度、多層次的思考。例如，可以設計一些開放性的問題，如“你認為閏土的形象變化反映了怎樣的社會現實？”“你心中的故鄉是什么樣子的？與魯迅筆下的故鄉有何異同？”等問題，引導學生結合自身經歷和思考進行回答。此外，在討論環節，教師需要更加積極地參與到學生的討論中，及時給予學生反饋和指導，避免討論流于形式。

再次，合作學習的實效性需要加強。本節課雖然安排了小組討論，但部分小組的討論效率不高，存在個別學生游離于話題之外的情況。建議教師在組織小組討論前，明確討論的目標和任務，并對學生進行必要的指導。例如，可以提前告知學生討論的要點，并提供一些討論的框架或問題，幫助學生更好地組織思路。此外，教師需要在討論過程中進行巡視，及時發現并解決小組討論中存在的問題，對表現優秀的小組給予表揚，對討論效率不高的小組進行針對性的指導。

最后，情感態度價值觀的引導需要更加深入。雖然本節課在情感態度價值觀方面進行了一定的引導，但部分學生的情感表達較為淺顯，未能充分體會作者復雜的情感。建議教師可以通過更加細膩的教學設計，引導學生深入體會文本中的情感。例如，可以選取一些具有代表性的語段，引導學生反復閱讀，體會其中的情感變化。此外，可以結合學生的實際生活，引導學生思考故鄉的多重意義，以及如何在新的時代背景下構建自己的精神家園。

3.后續跟蹤

針對本次聽課中發現的問題，建議進行后續的聽課跟進，以觀察改進措施的實施效果。計劃在一個月后進行一次回訪聽課，重點觀察教師在教學時間分配、師生互動、合作學習以及情感態度價值觀引導等方面的改進情況。在回訪聽課前，可以與授課教師進行溝通，了解其自上次聽課以來的反思和改進措施