語文人教七年級上冊（2016年新編）第4課《古代詩歌四首》（觀滄海）聽評課記錄

語文人教七年級上冊（2016年新編）第4課《古代詩歌四首》（觀滄海）聽評課記錄一.基本信息

2016年10月12日，上午第三節課，授課教師張華，學科為語文，課程名稱為七年級上冊《古代詩歌四首》，教學主題為《觀滄?！贰Ｂ犝n人李明，職務為教研組長，聽課目的為教學研究，重點關注詩歌意象的鑒賞和學生語言表達能力的培養。本課時選自人教版七年級上冊第四課《古代詩歌四首》，以曹操的《觀滄海》為例，引導學生感受詩歌的豪邁氣概和壯闊意境，學習通過意象把握詩歌情感的方法。教學內容與七年級學生的認知水平相符，注重詩歌與生活經驗的聯系，符合新課標對詩歌教學的要求。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“意象鑒賞”和“情感體驗”兩大核心目標展開。教學資源準備充分，教材使用規范，配有《觀滄?！返睦首x音頻和配圖，多媒體課件展示了詩歌創作的背景資料和重點字詞解釋。教具方面準備了黑板和彩色粉筆，用于板書關鍵詞句。教學設計體現了層次性，從字詞入手到意象分析，再到情感升華，符合學生的認知規律。資源選擇恰當，音頻幫助學生把握朗讀節奏，配圖增強視覺感受，為詩歌鑒賞奠定基礎。

2.教學過程

開始階段，教師以“邊塞詩”導入，通過提問“哪些詩句描寫了壯闊景象”激活學生已有知識，導入自然。展開階段采用“朗讀—分析—討論”三步法推進教學。首先播放范讀音頻，學生跟讀模仿，教師糾正字音，如“竦峙”“澹?！钡龋⒅鼗A落實。接著分組討論“?！薄吧健薄叭赵滦恰钡纫庀蟮南笳饕饬x，教師用思維導圖梳理，引導學生發現“大海”象征開闊胸襟，“山島”象征堅定意志。最精彩的是“情境體驗”環節，教師播放《觀滄海》配樂朗誦視頻，學生閉眼想象畫面，隨后用“如果我是曹操，我會想……”的句式表達感受，將詩歌情感轉化為生活體驗。結束階段總結“詩歌三要素”的鑒賞方法，布置作業：用“像……一樣”句式仿寫詩句，強化遷移能力。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師通過“誰來說說”“哪個小組有補充”等方式鼓勵參與，課堂提問覆蓋80%學生?；淤|量上乘，如討論“‘日月之行，若出其中’的夸張手法”時，有學生提出“也體現了作者自信”，教師及時肯定并拓展到浪漫主義風格。學生反應積極，尤其討論“大海象征什么”時，小組匯報時有學生結合《觀滄海》和《龜雖壽》對比分析，展現了課外積累。教師回應精準，對錯誤觀點如“‘水何澹?！菍懫届o水面”進行糾正時，先肯定觀察細致，再引導對比“風正帆懸”句，保護了學習興趣。

4.學生學習狀態

學習積極性方面，課堂前半段因朗讀活動參與度高，學生表現活躍；后半段意象分析時，部分學生出現走神，教師通過提問“請你用動作表現‘山島竦峙’”的趣味活動重新集中注意力。專注度整體良好，尤其是配樂朗誦環節，學生沉浸度高，有學生用手指描摹黑板上的山脈輪廓。合作學習成效顯著，小組討論時分工明確，記錄員匯總觀點，展示環節各成員發言。但有個別學生參與不足，教師通過“請你為詩句配畫”的任務單獨指導，幫助其融入集體。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生遵守課堂常規，舉手發言有序。時間分配科學，導入5分鐘，意象分析10分鐘，情感體驗8分鐘，總結作業布置7分鐘，符合課標建議。課堂節奏張弛有度，朗讀環節緊湊，討論環節留足時間，視頻播放時配合靜默要求。偶有學生討論超時，教師用“下節課分享”的彈性處理避免打斷，體現了靈活性。

6.教學技術使用

現代教育技術使用恰當，多媒體課件動態展示“滄溟—滄?！钡难葑冞^程，幫助學生理解詩題內涵。音頻資源增強了詩歌的感染力，配樂朗誦視頻將抽象情感具象化。但技術使用存在小瑕疵：思維導圖生成過程耗時較長，導致討論環節縮短；個別學生手機屏幕亮光被教師誤認為干擾，后經提醒改為統一收起管理?？傮w而言，技術作為輔助手段有效支持了教學目標的達成，尤其是通過對比朗讀音頻差異，強化了“蒼茫”“雄渾”的詩歌風格感知。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課的教學目標設定清晰且適切，緊密圍繞七年級學生的認知特點和教材要求。教學目標主要包括：理解《觀滄海》詩歌內容，把握核心意象的象征意義，體會詩歌的豪邁氣概和作者開闊的胸襟，初步掌握詩歌鑒賞的基本方法。目標的設定既注重知識傳授，也關注能力培養和情感體驗，符合新課標對詩歌教學的要求。從課堂實際效果來看，教學目標的達成度較高。

在知識目標方面，學生通過朗讀、字詞辨析和意象分析等活動，對《觀滄?！返膬热萦辛溯^為全面的了解。教師對“澹澹”“竦峙”“洪波”等重點字詞的講解，以及通過思維導圖梳理的意象體系，幫助學生構建了清晰的詩歌知識框架。課堂提問環節，學生能夠準確回答“大海象征什么”“詩人如何表達豪情”等問題，表明對核心知識點的掌握較為牢固。

能力目標方面，學生通過小組討論、情境體驗和仿寫練習，提升了詩歌鑒賞和語言表達的能力。特別是“如果我是曹操”的情境活動，引導學生將詩歌情感與自身經驗相聯系，深化了對“蒼茫”“雄渾”風格的理解。課堂生成的思維導圖，展示了學生對意象與情感關系的邏輯思考能力。作業設計中仿寫句式的運用，進一步強化了詩歌語言的表達效果。能力目標的達成，體現在學生能夠從多個角度解讀詩歌，并嘗試運用所學方法分析其他古代詩歌。

情感態度價值觀目標方面，教師通過配樂朗誦、畫面想象等環節，創設了富有感染力的學習情境，有效激發了學生對古代詩歌的興趣。學生在分享感受時，普遍表現出對曹操“老驥伏櫪”精神的認同，部分學生甚至能聯系到現代企業家勇于拼搏的事例，體現了情感態度的升華。課堂氛圍活躍，學生對詩歌的情感體驗由淺入深，從感受畫面美到理解精神美，符合七年級學生逐步形成價值觀的階段性特點。目標的適切性還體現在，教師沒有過度拔高要求，而是通過“句式仿寫”等實踐活動，將情感教育融入語言技能訓練中，避免了空洞說教。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好，主要體現在以下幾個方面：

字詞掌握方面，通過朗讀正音和教師重點講解，學生對“水何澹澹”“山島竦峙”“星漢燦爛”等詩句的字音字義有了準確把握。課堂練習中，學生能夠正確填寫字詞卡片，并運用到詩句翻譯中。教師設計的“一字多義”辨析環節，如“若”在“日月之行，若出其中”和“幸甚至哉，歌以詠志”中的不同用法，幫助學生區分了具體語境，提升了文言文學習的準確性。

意象理解方面，學生能夠結合背景資料和教師引導，深入理解核心意象的象征意義。如“大?！辈粌H是自然景象，更是詩人胸懷的體現；“山島”的“竦峙”不僅描繪了形態，也暗示了詩人堅定的意志。小組討論時，有學生提出“‘樹木叢生，百草豐茂’的生機與‘秋風蕭瑟，洪波涌起’的蒼涼形成對比，襯托出詩人面對困境的從容”，展現了意象分析的深度。教師用“意象階梯”圖示，將“日月星”“山島”“草木”等由實到虛的意象層級化，幫助學生構建了系統的認知結構。

詩歌鑒賞方法掌握方面，學生初步學會了“意象—情感—風格”的鑒賞路徑。教師通過對比《觀滄?！放c《龜雖壽》中“大?！币庀蟮倪\用差異，引導學生總結出“同一意象在不同詩歌中承載不同情感”的規律。課堂小結環節，教師提供的鑒賞模板（“本詩通過……意象，表達了……情感，體現了……風格”），為學生后續學習其他詩歌提供了可遷移的方法。技能掌握的考察點貫穿始終，從朗讀技巧到仿寫創作，學生的語言實踐能力得到有效鍛煉。例如，有學生在作業中寫道：“像雄鷹展翅，是‘日月之行’的壯闊；像駿馬奔騰，是‘星漢燦爛’的豪邁”，運用比喻手法準確傳達了詩歌意境，說明技能掌握已達到內化程度。

3.情感態度價值觀

本課在促進學生全面發展方面取得了積極效果，主要體現在情感態度和價值觀的培育上：

學習興趣方面，教師通過多媒體資源、趣味活動和情境體驗，有效激發了學生對古代詩歌的學習興趣。配樂朗誦視頻的運用，將靜態文字轉化為動態藝術，部分學生甚至主動要求反復觀看，課堂生成“這首詩適合做電影主題曲”的討論，體現了興趣的遷移。小組合作環節的競爭性設計，如“最佳意象解讀獎”，進一步調動了學生的學習熱情。興趣的提升，直接表現為課堂參與率的提高和課后作業的積極性。

審美情趣方面，學生通過感受詩歌的意境美和語言美，提升了審美能力。教師引導學生對比“水何澹?！迸c“山島竦峙”的動靜結合，以及“秋風蕭瑟”與“洪波涌起”的色彩與聲音描寫，幫助學生體會詩歌的聲景藝術。有學生在討論中提到“詩人用‘筆’描繪出壯麗的畫面，比相機更富有想象力”，展現了學生對詩歌藝術性的初步認知。作業設計中要求“為詩句配畫”，鼓勵學生用視覺藝術表達詩歌感受，部分學生的畫作展現出獨特的創意和審美理解。

人文精神方面，學生通過理解曹操的胸襟和抱負，受到了積極的人文熏陶。教師沒有簡單灌輸“英雄精神”，而是通過“詩人為何在北征途中寫詩”的背景補充，引導學生思考“個人理想與國家命運的關系”。有學生在分享時聯系到“雖然我們現在不用像古代將軍那樣打仗，但也要有遠大志向”，體現了價值觀的內化。課堂討論中，學生對“為什么現代人依然喜歡讀《觀滄?！贰钡淖穯枺l了關于經典傳承的思考，深化了人文教育的意義。教師對“老驥伏櫪”等詩句的現代解讀，如將其視為“中年仍奮斗”的象征，拉近了詩歌與當代生活的距離，使人文精神的培育更加自然。

總體而言，本課在情感態度價值觀方面的促進作用體現在，學生不僅掌握了詩歌知識，更在審美體驗和精神洗禮中實現了成長。教師通過“情境—體驗—反思—遷移”的教學路徑，將情感教育融入知識傳授和能力培養的全過程，符合新課標對“立德樹人”的要求。

四、總結與建議

1.總體評價

本節課給人留下了深刻印象，是一堂符合新課標要求、體現教師專業素養和學生主體地位的優質語文課。整體來看，教學目標明確，內容充實，方法得當，效果顯著，尤其是在詩歌意象的鑒賞和學生語言表達能力的培養方面，展現了較高的教學水準。最突出的優點體現在以下幾個方面：

首先，教學設計系統性強，符合七年級學生的學習規律。教師從“字詞—意象—情感—方法”的邏輯順序展開教學，層層遞進。導入環節以“邊塞詩”為切入點，激活學生已有經驗；展開階段通過朗讀、討論、情境體驗等多種活動，多角度解讀詩歌；結束階段總結方法、布置作業，形成完整的知識鏈。這種設計既注重基礎知識的落實，也關注能力的遷移，體現了對教材的深入理解和教學智慧的運用。

其次，教學方法靈活多樣，有效激發了學生的學習興趣和參與度。教師沒有采用傳統的“講解—背誦”模式，而是將現代教育技術與傳統教學方法有機結合。例如，通過多媒體課件動態展示意象演變，幫助學生直觀理解“水何澹?！钡膹V闊感；配樂朗誦視頻的運用，將抽象的詩歌情感轉化為具體的視聽體驗，部分學生甚至被音樂打動而自發鼓掌。小組討論環節，教師提供的思維導圖模板和“情境體驗”任務，為學生提供了清晰的思維路徑和表達框架，促進了深度學習。這種多樣化的教學手段，使課堂氛圍活躍而有序，學生的學習狀態積極投入。

再次，師生互動深入有效，體現了以學生為中心的教學理念。教師通過精準的提問、及時的反饋和巧妙的追問，引導學生在思考中前進。例如，在討論“大海象征什么”時，教師沒有直接給出答案，而是通過“你從哪些詩句看出來的”引導學生自主挖掘證據，培養了學生的批判性思維。對于學生的獨特見解，如將“日月之行”解讀為“宇宙探索的夢想”，教師不僅給予肯定，還順勢拓展到“浪漫主義詩歌的共同特征”，拓展了學生的視野。此外，教師對個別參與不足學生的關注，如“請你用動作表現山島竦峙”，體現了對不同學習需求學生的尊重和關懷。這種互動不僅促進了知識的內化，也增進了師生之間的情感連接。

最后，教學效果顯著，學生達成了預期的學習目標。從課堂提問的回答情況、小組討論的成果，到課后作業的設計，都表明學生對詩歌內容的理解、意象分析的能力以及情感體驗的深度達到了較高水平。特別是仿寫句式的運用，學生能夠靈活運用“像……一樣”的句式表達自己的觀察和感受，說明詩歌語言的學習已轉化為實際的語言能力。這種教學效果，是教師精心設計和有效調控的結果，也反映了本節課的成功之處。

2.改進建議

雖然本節課已展現出較高的教學水平，但為了進一步提升教學質量，仍有一些方面可以優化：

首先，在技術使用上可以更加精準。雖然多媒體資源豐富了教學形式，但在實際操作中存在一些小問題。例如，思維導圖的生成過程耗時較長，影響了討論環節的深度；個別學生使用手機時被誤認為干擾，反映出課堂管理技術在技術環境下的挑戰。建議教師進一步優化技術應用的時機和方式。例如，可以提前將思維導圖模板以靜態圖片形式展示，節省動態生成的時間；在技術使用前明確規則，如統一將手機調至靜音并收起，避免分散注意力。此外，可以探索更多技術支持的深度應用，如利用互動平臺實時收集學生的意象解讀，即時反饋，進一步提升參與度。

其次，在討論環節可以進一步強化思維的深度。雖然小組討論的形式有效調動了學生，但在實際操作中，部分小組的討論停留在表面，缺乏對意象多重含義的挖掘。建議教師在討論前提供更明確的思維支架，如“請從‘顏色’‘動態’‘象征意義’三個角度分析大海意象”；在討論中加強巡視指導，對思維停滯的小組進行點撥，如“你們有沒有想過，詩人為什么選擇‘秋風蕭瑟’而不是‘春風和煦’來描寫大海？”這種引導有助于學生從感性體驗上升到理性思考。此外，可以增加小組間的交流環節，如“請每個小組展示一個最有創意的解讀，其他小組提問或補充”，促進思維的碰撞和深化。

再次，在情感體驗的升華上可以更加自然。雖然教師通過“如果我是曹操”的情境活動引導學生體驗詩人的豪情，但部分學生參與不夠深入，體驗停留在淺層。建議教師創設更具代入感的體驗情境。例如，可以播放一段表現曹操北征的紀錄片片段，配合《觀滄?！返谋尘耙魳?，讓學生先感受歷史氛圍；或者設計“詩歌角色扮演”，讓學生用第一人稱朗誦并講述詩人的心境。此外，可以引導學生將詩歌情感與現代生活相聯系，如“如果你是企業家，面對困境時你會如何表達志向？”這種聯系不僅使情感體驗更加真實，也促進了價值觀的內化。

最后，在作業設計上可以增加開放性。目前的作業以句式仿寫為主，雖然有助于鞏固詩歌語言，但可以適當增加開放性任務，如“以‘我的滄海’為題，寫一篇現代詩歌或散文”，鼓勵學生進行個性化的表達和創造?；蛘咴O計“詩歌續寫”任務，如“假設詩人繼續遠航，接下來他會看到怎樣的景象，產生怎樣的感慨