教、學、評一體化的高中英語單元作業設計與實踐

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（本文簡稱新課標）指出，完整的教學活動包括教、學、評三個方面。在實際教學中，教師應處理好評價與教和學之間的關系，推動教、學、評一體化實施。作業作為教、學、評一體化中教學評價的重要方式與載體之一，其質量直接影響學生學習效果、學習興趣、學業成績。然而，當前部分高中英語作業設計與實踐仍存在一些問題：1.部分教師對作業的設計缺乏深層次的認識和反思，如任務目標不明確，重點依然停留在知識點、語法點的練習層面，缺乏對單元主題思想、語篇意識、文化意識和育人價值的思考和設計，難以有效地培養學生英語學科核心素養；2.從單元視角和學情分析來看，部分教師布置的課時作業零散，不僅單元課時作業之間缺乏一致性、層次性和邏輯性，難以促進單元目標的實現，而且未能考慮到學生的學習能力差異，一刀切，導致作業偏難或偏易，有可能降低學生的整體學習興趣；3.從教師布置作業的類型來看，目前部分高中英語作業以書面作業為主，形式不夠多元化，機械重復性作業過多。造成以上問題的主要原因是部分教師囿于從某個課時的角度進行作業設計，缺乏對整個單元作業進行統籌規劃，導致作業呈現零散和割裂的特點。從單元整體的視角設計作業，既可以減少教師宏觀把握學科課程整體要求時的困難，又可以避免僅從微觀角度把握某個課時出現的割裂問題[2]簡而言之，以單元為基本單位設計作業，對單元整體教學目標、學情、評價、作業、資源等進行系統處理，將更好地發揮作業與教學、評價等的協同作用。一、教、學、評一體化與單元作業的內在聯系教、學、評一體化理念是推進課堂改革與課堂實踐的新方向。王薔和李亮指出，教、學、評是完整教學活動的三個方面，一體化則指這三個方面的融合統一[3]。教以目標為導向，指向學科核心素養的培養；學是為了發展核心素養，與教的內容保持一致；評則是為了促教和促學。因此，教、學、評三者本質一致，共同指向發展學生的學科核心素養（即課程目標）。作業作為教學評價的重要形式，與教、學、評有著密切聯系。一方面，從作用機制來看，在教、學、評一體化的教學生態圈，作業是檢驗學生學習成果和教師進一步設計教學內容的重要依據，即作業在很大程度上將促進學生的“學\"和教師的“教”；另一方面，作業設計與實踐應貫穿于教學的全過程中，因此，作業設計要遵循教、學、評一體化的原則，和教學中的其他環節協同配合，共同發展學生的核心素養。可見，單元作業設計實踐與教、學、評一體化并非簡單的從屬關系，而是更強調其相互影響和相互促進的關系。因此，單元作業實現設計與實踐既需要考慮如何促成課堂教學目標實現，又需要在教、學、評一體化的視域下思考作業設計的整體性和層次性。二、教、學、評、一體化的單元作業實施路徑基于以上對單元作業的理解，筆者設計了教、學、評一體化下的單元作業實施基本路徑（見圖1），并以人教版高中英語教材選擇性必修第一冊Unit1“PeopleofAchievement\"為例，探討基于教、學、評一體化的高中英語單元作業設計與實踐。標題（一）研讀語篇，挖掘單元主題和育人價值有學者指出，單元整體教學是指教師基于新課標，圍繞特定主題，對教材等教學資源進行深人解讀、分析、整合和重組后，結合學習主體的需求，搭建起的一個由單元大主題統領、各語篇子主題相互關聯、邏輯清晰的、完整的單元教學[4]。單元作業設計作為單元整體教學的重要組成部分，也要以語篇研讀為邏輯起點展開，多層次、多角度地挖掘語篇的文化內涵和育人價值。本單元內容圍繞“卓有成就的人物”這一主題展開。該主題屬于“人與自我\"和“人與社會\"范疇，語篇涉及多位取得卓越成就的中外人物，以及身邊體現自我人生價值的普通人。七個語篇從不同的角度描述偉人事跡，相互關聯，兼具豐富的語言內容和較大的育人價值（見表1）。表1單元各語篇內容及主題（二）梳理語篇，建構單元大小觀念在深入研讀各語篇的基礎上，筆者以大觀念“探索偉大意義，探尋人生價值”為主線、梳理和探究各語篇的關聯，提煉出三個主題小觀念，即探索“偉大\"的含義、了解中外偉人和了解身邊偉人（見圖2）。標題單元主題：PeopleofAchievement↑認識中外有卓越成就的人，探索他們深入了解中外做出突出貢獻的代表人物及其生平解身邊默默奉獻的人，發現他們的偉大的共同品質，討論“偉大的含義”事跡，有條理地敘述人物經歷和評價人物成就。事跡和品質，介紹自己身邊的“偉人”？Y新含義”評價其成就和品質偉大品質用法補充聽力：Workbook補充閱讀；補充讀DWorkbSee（Adapted）\"補充文ucreWorsbesingSpe·古道爾的大猩素的簡介海倫的凱《如給我三天光非從包描寫宋慶齡猩研究經歷在主題意義引領下，筆者梳理了單元語言知識和技能，提煉語言大小觀念（見圖3）。主題大觀念與語言大觀念相輔相成，依托豐富的教學活動，促進學生深度學習。標題語言大觀念運用與“卓有成效的人物”相關的詞匯和語法知識，描述人物的貢獻和生平事跡，闡述關于“偉大的含義”的觀點，描述身邊的偉人。小觀念1：圍繞語義整合學習詞匯小觀念2：描寫默默貢獻的和表達方式身邊的偉人描述卓有成就的人物探索“偉大的含義”語篇結構寫作手法1.描述成就：語法結對話填表達觀專題新聞人物傳記：1.用故事academic，構：非充語：點的句報道：1.主要貢獻展現人物novelist，限制性Anyway式：1.標題2.主體（外品質genius..定語從.../YouTome，2.導語貌、經歷）2.修辭手2.描述事跡：句補充see...greatness3.主體3.總體評價法（比喻、obtain，說明人means.../（生平、擬人）found...物信息...serves經歷）3.描述品質：·asagood4.引用commitmodel.oneselfto，passion...（三）以終為始，明確單元作業目標格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學設計》中提出，最好的設計應該是“以終為始”，即從學習結果開始的逆向思考。因此，確立目標是作業設計的關鍵，教師需要基于新課標，關注課程要培養的學生核心素養，以單元為基本單位，進行單元目標設計[5]。同時，對出現在不同課時的單元目標，需要進一步考慮不同課時對其要求的聯系性與遞進性。表2呈現了本單元的課時分配及其教學目標，在此基礎上，筆者設計了相應的作業目標。（四）基于學情，設計多種單元作業對學生進行學情分析是作業設計的重要前提。本單元的授課對象是高一理科創新班的學生，他們對“卓有成就的人物\"這一主題內容并不陌生，已具備一定的文化背景知識，但缺乏從事例中高度總結和深入探索何為“偉大\"的能力。在語言技能和語言知識方面，學生已掌握聽說技能，能聽懂和運用相關詞匯介紹個人成就和經歷，但在總結“偉人”的品質方面表達欠佳，特別是得體流暢地溝通觀點、清晰有條理地通過論據支撐論點。因此，教師在本單元的教學中要幫助學生深挖人物優秀品質及其背后付出的努力，加深學生對“偉大”的理解。同時，引導學生正確認識和理解“個人成就”與“社會價值”之間的辯證關系，思考成長的意義和未來努力的方向。表2單元課時及其教學目標、作業目標基于以上學情，圍繞單元大小觀念，筆者設計了本單元的各課時作業情境，建立主題與課時作業情境之間的有機關聯。同時，教師借助作業情境引導學生學以致用，聯系生活實際，運用所學語言知識分析問題、解決問題，具體單元課時作業見圖4。以上作業設計內容循序漸進、層層遞進，既有常規的課堂作業和課后作業，又有前置作業。另外，作業形式多樣，不僅采用了演講、繪制思維導圖、話題寫作等方式，而且還積極開展項目式教學，如制作著名藝術家的人物海報等，力求把對學生思維品質和文化意識的培養要求有機融入語言學習和知識學習活動中。作業促進本單元教學目標的有效達成，實現語言學習與課程育人的有機融合。（五）多元評價，以評促學以評促教最后，在教、學、評一體化下的單元作業設計中，教師還要引導學生反思學習過程、態度、方法和習慣。教師可借助不同的評價方式啟發學生自主評估、反思各課時的學習效果，以形成全新的學習感悟。本單元每個課時的作業設計都嵌入了評價內容，評價既有自評與他評，又兼顧定性與定量。評價展示既有自我反思調整、小組合作交流，又有學習成果展示。這樣的多元