教育部《高中語文新課程標準》

教育部《高中語文新課程標準》

第一部分前言

新世紀的高中語文課程面臨著新的要求，要順應社會發展的需要，調整課程

的內容和結構；要在追求高中教育共同價值的同時，充分發揮語文課程促進學生

發展的獨特功能；要使全體高中學生都獲得必須具有的語文素養，同時幫助學生

在語文學習中探尋適合自己的發展方向，給他們提供展示才華的舞臺。

高中語文課程的建設，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，在義務教

育語文課程改革的基礎上繼續推進，為造就時代所需要的多方面人才發揮應有

的作用。

一、課程性質

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的

統一，是語文課程的基本特點。

高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用

能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素

質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。

二、課程的基本理念

建設高中語文課程，應繼續堅持義務教育語文課程標準中提出的基本理念,

正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按“知識和

能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度的目標，全面提高學生的

語文素養；同時應根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，努力改革課程

的內容、結構和實施機制。

（一）充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素

質。

高中語文課程應幫助學生獲得內涵豐富的語文素養，在工作、學習和生

活中有效地發揮其作用，能適應需要，繼續發展，不斷提高。

高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，使學生通過優秀文化的浸染，塑

造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和

奮發向上的人生態度；應增進課程內容與社會發展、科技進步和學生成長的聯系,

引導學生積極參與實踐活動，學習認識社會、認識自我、規劃人生，在促進學生

走向自立的教育中產生重要的作用。

（二）注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發

展。

高中語文課程，應進一步注重語文的應用性特征，加強與社會發展、科技進

步的聯系，加強與其他課程的溝通，更新內容，以適應現實生活和學生自我發展

的需要。不但要使學生掌握口語、書而語交際的規范和基本能力，還要幫助學生

養成認真負責、實事求是的科學態度。

審美教育有助于丑進人的知情意全面發展。文學藝術的欣賞和創作是重要

的審美活動，科學技術的創造發明以及社會生活的許多方面也都貫串著審美追

求。未來的社會更需要美，需要對美的發現、追求和創造。語文具有重要的審美

教育功能，高中語文課程應關注學生情感的豐富和發展，讓學生受到美的熊陶,

培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。

未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、社會和人

生具有更深刻的思考和認識。高中學生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一

定的閱讀表達能力和知識積累，發展他們的探究能力應成為高中語文課程的重

要任務。應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生

思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文

學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。

（三）遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課

程。

高中語文課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，根據課程目標，精

選適應時代發展需要的學習內容，變革學習方式，使全體學生都獲得參與社會生

活所必需的語文素養；同時，必須顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需

求等方面的差異，激發學生的潛在能力，增強課程的選擇性，為每一個學生創設

更好的學習條件和更廣闊的發展空間，促進學生特長和個性的發展。

高中語文課程應聯系學生生活，加強語文實踐，溝通古今中外，面向未來

世界，應以專門性和綜合性、邊緣性相結合的學習內容，向學生展示層次多樣的

語文課程圖景，提供豐富的語文營養和多向度發展的途徑，也給語文課程自身增

添生長活力。

高中語文課程應該具有相對穩定的結構系統，并形成富有彈性的實施機制,

以滿足不同學校和學生的需要，順應社會的發展。

學校應在課程標準的指導下，按照具體條件和學生的需求，有選擇地、創造

性地設計和實施課程，開發利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網絡,

發展教師的教學個性和業務特長，根據時代的需要建設開放、多樣、有序的語文

課程體系。

三、課程設計思路

（一）為了適應高中教育逐步走向大眾化的發展趨勢，適應社會對人才的多

樣化需求和學生對語文教育的不同期待，高中語文課程必須體現時代性、基礎性

和選擇性，既要使學生的語文素養在義務教育的基礎上普遍獲得進一步的提高,

同時也為具有不同需求的學生提供更大的自主發展空間。因此，需要建設一個新

的高中語文課程結構體系和實施機制。

（二）高中語文課程結構圖示。

（三）高中語文課程包括必修課程和選修課程兩個部分，實行學分制，必修

課程10學分，選修課程最高可達14學分。

高中語文課程，無論必修還是選修，其內容和目標要充分反映時代的要

求，注意和現代生活相聯系，體現現代的思想意識、價值追求和行為方式；對于

傳統的經典作品，要注意引導學生用現代的觀念，在歷史的背景下去感受和思

考。學習方式和教學、評價手段也應適應時代發展的需要。

必修課必須突出課程的基礎性，使學生具有正確、熟練、有效地運用語文的

能力，為今后進一步學習打下比較扎實的基礎；同時，幫助學生形成較為成熟的

文化心理和健全的人格。

選修課的特點是讓學生有選擇地學習，同時乜還承擔“基礎性”的教育任務。

（四）必修和選修課程均按模塊組織學習內容，每個模塊2學分。半個學期

（約36學時）完成一個課程模塊。這樣的設計有利于學校靈活安排課程，也有

利于滿足學生不同的興趣和多樣的學習需求，便于學生根據自己的實際情況選

學或者重新學習某個模塊的內容。

（五）必修課程（A）包含“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個系列的目標,

組成“語文一”（A1）至“語文五”（A5）五個模塊。每個模塊都是綜合的，體

現“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”的目標和內容°學生通過必修課程的學習，應

該具有良好的思想文化修養和較強的運用語文的能力，在語文的應用、鑒賞和探

究幾個方面均衡地發展，為以后有選擇地發展打下基礎。必修課可在高一全學年

及高二上的前半學期連續的五個階段里循序漸進地完成，也可以根據需要靈活

安排。

（六）選修課程設計五個系列：

詩歌與散文（B），小說與戲劇（C）,新聞與傳記（D）,語言文字應用與

探究（E）,文化論著選讀與專題研討（F）。學校可根據本校的課程資源和學生

的需求，按照各個系列的課程目標有選擇地開設選修課程。對于模塊的內容組合

以及模塊與模塊之間的順序編排，各學?？梢愿鶕嶋H情況變通實施。具體課程

的名稱可由學校自定。

（七）高中生的語文水平分為三個層次：第一層次，必修課程10學分；第

二層次，必修10學分+選修8學分；第三層次，必修1（）學分+選修14學分。

學生修滿必修課的10學分便可視為完成了本課程的最基本學業，達到高中

畢業的最低要求。

（A）學生可根據自己的學習興趣、未來就業的需要或所報考學校的要求,

確定相應的水平層次，選修有關課程。

學生修滿必修課10學分后，可以從五個系列的選修課中任意選修4門，獲

得8學分，加上必修課程學分，共獲得18學分，達到報考高等學校的最低要求。

達到第二水平層次的學生，從自己進一步發展的需要出發，或根據某些院校、專

業招考和某些單位招聘的要求，可再從這五個系列里任意選修3門課，獲得24

學分，達到最高學分數。

第二部分課程目標

學生通過高中語文課程的學習，應該在以下五個方面獲得發展。

積累？整合：能圍繞所選擇的目標加強語文積累；具有良好的現代漢語語

感和初步的文言語感；了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根

據需要，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題；在積累的過程中，注重梳理,

根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式；通過語文實

踐，使己經獲得的知識、能力、方法和情感、態度、價值觀等方面的要素融匯整

合，切實提高語文素養。

感受?鑒賞：閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想

像力和審美力；在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發熱愛生活、珍愛

自然的感情；感受藝術和科學中的美，提升審美的境界；通過閱讀和鑒賞，陶

冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣,

提高道德修養。

思考?領悟：根據自己的目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展

開對話，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，增強民族使命感和社會責

任感；養成對語言、文學以及文化現象獨立思考、質疑探究的習慣，發展思維品

質，增強思維的深刻性和批判性；樂于進行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加

深領悟，共同提高；通過閱讀和思考，吸收中外古今優秀文化的營養，逐步形成

自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想。

應用?拓展：能在生活中和其他領域的學習中，正確、熟練、有效地運用語

文；增強文化意識，重視人類文化遺產的傳承，尊重和理解多元文化，關注當代

文化生活，學習對文化現象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流；在語文應

用中開闊視野，初步認識自己學習語文的潛能和傾向，根據需要和可能，在自己

喜愛的領域有所發展；注重跨領域的學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實

踐，提高語文綜合應用能力。

發現?創新：注意觀察語言、文學和中外文化現象，學習從習以為常的事實

和過程中發現問題，增強探究意識和發現問題的敏感性，提高探究能力和探究成

果的質量；發展形象思維和邏輯思維，學習多角度多層次地閱讀，從文本中發現

新意義，獲得對優秀作品常讀常新的體驗；學習用現代的觀念和發展的眼光審視

古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法；在執著的探索中，逐步養成嚴謹、

求實的學習作風，既能尊重他人的成果，也勇于提出自己的見解；對未知世界始

終懷有強烈的興趣和激情，敢于領異標新，走進新的領域，嘗試新的方法，追求

思維的創新、表達的創新。

一、必修課程

閱讀與鑒賞

1.在閱讀與鑒賞活動中，不斷地充實精神生活，完善自我人格，提升人生

境界，加深對個人與社會、自然、國家關系的思考和認識。

2.發展獨立閱讀能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解

文本所表達的思想、觀點和感情。根據語境揣摩語句含義，體會語言表達效果。

對閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和

質疑。

3.注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的

思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。學習探究性閱讀和創造性閱

讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力。

4.根據不同的閱讀目的、針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏

覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率和效果。

5.能閱讀理論類、實用類、文學類等多種文本。了解理論類、實用類、文

學類文本的文體特征和表達方法。

6.具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈，養成高尚

的審美理想和高雅的藝術趣味。

7.學會鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體

會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。努力探索作品中

蘊含的民族心理、時代精神，藉以了解人類豐富的社會生活和情感世界。

8.在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及

主要表現手法。了解作品所涉及的重要作家知識及其他文學知識，能用于分析作

品，幫助對作品的理解。

9.認同中國古代優秀文學傳統，體會其基本精神和豐富內涵，為形成一定

的傳統文化底蘊奠定基礎。學習用歷史的觀點理解古代文學的內容價值，從中汲

取民族智慧；用現代眼光審視作品的思想傾向，評價其積極意義與局限。

10.閱讀淺易文言文，養成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞

句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意

義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。（范圍可參考附錄一《常見文言詞》）誦

讀古典詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。（作品可參考附錄二《古詩文誦讀

篇目》）

11.能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達出文本的思想感情和自己的閱讀感

受。

12.具有廣泛多樣的閱讀興趣，努力擴大自己的閱讀視野。學會正確、自主

地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。一年

內課外自讀五部以上文學名著及其他讀物，總量大少于150萬字。（可參考附錄

三《關于課外讀物的建議》）

13.注重合作學習，養成互相切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒

賞心得，展示自己的讀書成果。

14.學會靈活使用常用語文工具書，利用多種媒體，搜集和處理信息…

表達與交流

1.學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人

生有自己的感受和思考，多方面地積累和運用寫作素材。

2.寫作時考慮不同的目的和對象，以負責的態度表達自己的看法，激發表

達真情實感的熱忱，培植科學理性精神。

3.作文要觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心

選取材料，合理安排結構。通過寫作實踐發展形象思維和邏輯思維、分析和綜合

等基本的思維能力，發展創造性思維。

4.根據個人特長和興趣自主寫作，力求有個性、有創意地表達。在生活和

學習中多想多寫，做到有感而發，提倡自主擬題，多寫自由作文。

5.根據表達的需要，展開豐富的聯想和想像，恰當運用敘述、說明、描寫、

議論、抒情等表達方式。能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，力求準確、

鮮明、生動。

6.寫作理論類文大，如評論、隨感、雜文等；寫作實用類文本，如提要、自

薦書、考察報告、讀書報告、實驗報告、研究報告、會議紀要、訪談錄等；嘗試

進行詩歌、散文等文學類文本的寫作。

7.養成多寫多改、相互交流的習慣，對自己的文章進行審讀、反思，主動

吸納、辯證分析他人的意見。樂于展示和評價各自的寫作成果。45分鐘能寫600

字左右的文章。課外練筆不少于2萬字。

8.在口語交際中具有良好的心理素質，樹立自信，尊重他人，說話文明，儀

態大方。增強人際交往能力，適應現代社會交際的需要。

9.善于傾聽，敏捷應對，恰當地進行表達。能根據不同的交際場合、語境

和人際關系，借助語調、語氣和表情、手勢，提高口語交際的效果。

10.學會演講，做到觀點鮮明而有個性，材料充分、生動，有風度，有說服力

和感染力。在討論或辯論中積極主動發言，直率而清晰地陳述個人的看法，敏捷

而恰當地作出應對和辯駁。

11.朗誦文學作品，能準確把握作品內容，傳達出作品的思想內涵和感情傾

向，具有一定的吸引力和感染力。

二、選修課程

高中語文選修課程設計五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、

語言文字應用與探究、文化論著選讀與專題研討。學?？筛鶕拘５恼n程資源和

學生的選擇需要，按照各個系列的課程目標自行設計選修課程，選修課內容和名

稱可由各校自定。附錄四《關于選修課程的建議》，列舉了五個系列中一部分選

修課程，以供參考。

詩歌與散文

1.對鑒賞詩歌和散文作品有濃厚的興趣,樂于拓寬文學欣賞的眼界，豐富自

己的內心感情世界，培養健康高尚的審美情趣，提高文學素養。

2.閱讀古今中外優秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的

豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。用現代的觀念和歷史發展的觀點審視古代詩文

的思想內容，并給予恰當的評價。

3.借助工具書和有關資料，讀懂內容和文字不太艱深的我國古代散文，進

一步培養文言語感。背誦一定數量的我國古代詩文名篇，學習中國古典詩詞格律

的基礎知識，了解相關的中國古代文化常識，豐富文化積累，為形成傳統文化的

底蘊打下扎實基礎。

4.學習鑒賞詩歌、散文的有關知識和基本方法，初步把握中外詩歌、散文的

不同藝術特性，注意從多個角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。

5.嘗試進行詩歌、散文的創作，樂于展示創作成果、交流創作體會。

6.本系列可開設若干選修課程，如：《中國古代詩歌散文鑒賞》（包括《中

國古代詩詞曲鑒賞》或《唐詩鑒賞》、《宋詞鑒賞》、《元曲鑒賞》、《唐宋散文鑒賞》

等）、《中國現代詩歌散文鑒賞》（包括《中國現代詩歌鑒賞》、《朱自清散文鑒賞》、

《魯迅雜文鑒賞》、《徐志摩詩歌鑒賞》等）、《外國詩歌散文鑒賞》（包括《普希

金詩歌鑒賞》、《泰戈爾詩歌散文鑒賞》等）。

小說與戲劇

1.培養閱讀古今口外各類小說、戲劇作品的興趣，形成良好的文化心態，學

會尊重、理解和容納作品所體現的不同時代、不同民族、不同流派風格的多元文

化，正確理解作品表現出來的價值判斷和審美取向，分辨精華和糟粕，作出恰當

的評價。

2.從優秀的小說、戲劇作品中吸取思想、感情和藝術的營養，豐富、深化

對歷史、社會和人生的認識，提高文學素養。

3.學習鑒賞小說、戲劇的有關知識和基本方法，初步把握中外小說、戲劇的

不同藝術特性。注意從不同的角度和層面解讀小說、戲劇作品，提高閱讀能力和

鑒賞水平。學寫小說戲劇評論，力求表達出自己的獨特感受和新穎見解

4.朗誦小說或表演劇本的精彩片段，深入領會作品的內涵，體驗人物的命

運遭遇和內心世界，把握人物的性格特征，品味作品的語言魅力。

5.組織學生劇社、小說研究會等文學社團，對感興趣的古今中外小說、戲劇

進行比較研究或專題研究。

6.留心晟察社會生活，豐富人生體驗，有意識地積累創作素材，嘗試寫作小

說、戲劇作品，進行交流，吸收他人的合理意見，對自己的作品進行修改。

7.本系列可以開設若干選修課程，如：《中外小說選篇鑒賞》、《中國現當代

小說戲劇鑒賞》、《中外戲劇選篇鑒賞》、《中外小說戲劇名著精讀》（包括《紅樓

夢》、《牡丹亭》、《吶喊》等）。

新聞與傳記

1.關注社會發展，對國內外重大事件及身邊發生的事件有敏銳的感覺，能

及時發現其社會意義和影響。閱讀新聞類作品，能迅速、準確地捕捉基本信息，就

所涉及的事件和觀點，獨立地、負責任地作出自己的評判。

2.閱讀新聞、通訊（包括特寫、報告文學等）作品，了解其社會功用、基本

要求、體裁特點和構成要素，并能辨析所讀文本語言表達方面的特色。

3.知道傳記作品與其他文學作品的區別，認設傳記作品的基本特性及功用。

閱讀人物傳記，了解傳主的人生軌跡，分析影響傳主成長的各種因素；認識傳主

的歷史作用，正確評價其功過得失；能體驗傳主的內心感情世界，從中獲得有益

的人生啟示。

4.閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄、悼詞、墓志銘等紀實類作品，能把握

基本事實，了解具有典型意義的事件細節，理解作者對傳主及有關事實所作的評

價，能分辨事實與觀點之間的關系，并形成有一定深度的思考和判斷。

5.能從選擇材料、提煉意旨、構思謀篇、遣詞造句等角度加以分析，對不同

作品的優劣高下作出評判。

6.通過多種方式，廣泛充分地搜集資料，對所占有資料的真實性和可靠程度

加以核實，根據表達主旨的需要進行合理的篩選，剪裁，按照不同體裁的要求,

摹仿典范作品，嘗試新聞、通訊、人物傳記、回憶錄等文體的寫作。

7.本系列可以開設若干選修課程，如：《新聞通訊的閱讀和寫作》、《傳記專

書精讀》（包括《〈史記〉選讀》、《〈托爾斯泰傳〉精讀》等）。

語言文字應用與探究

L在跨學科學習和語文應用的過程中開闊視野，加強整合，提高語言文字

應用能力。能綜合運用在語文與其他學科中獲得的知識、能力和方法，讀懂與自

己學識程度相當的著作，用多種方式展開交流和討論。

2.閱讀應用文，能把握主要內容和關鍵信息：了解所學的應用文的性質、用

途、特點和寫作要領。能根據需要，按照相美格式和要求，寫作應用文，力求準

確、簡明、得體。在學寫應用文的過程中，培養對事負責、與人合作的精神和嚴

謹細致的作風。

3.注意在實踐活動中提高口頭交流的能力，能根據談話的目的，選擇恰當

的時機和場合，提出話題，敏捷應對。能用準確生動的語言敘述描繪，注意表達

效果。學習演講與辯論，主持集會、演出等活動。

4.閱讀語言文字著作，學一點語法、修辭、邏輯知識，嘗試用所學的知識解

釋語言文字運用中的現象，有興趣探索語言文字方面的規律和問題。

5.掌握語言文字法規的重要內容，逐步形成語言文字的規范意識。在學習

和生活中，培養發現問題的敏感性，學習觀察和思考語言文字運用中的新現象和

新特點，學會辨析和糾正語言文字使用中的錯誤。

6.認識語言與思維的密切關系，學習對語句的錘煉，在表達的過程中，注意

思維的條理性和嚴密性，追求語言表達的創新和思維的創新。

7.在有條件的地方，應學會用現代化手段處理語言文字，如使用計算機進

行編輯、版面設計，收發電子郵件，制作個人網頁和多媒體電子演示文稿。

8.本系列可以開設若干選修課程，如：《語言文字專題》、《語言文字規范化》、

《演講與辯論》、《自然科學論著選讀》。

文化論著選讀與專題研討

1.選讀古今中外文化論著，特別是一些經典名著，拓寬文化視野和思維空

間，思考人生價值和時代精神，增強使命感和責任感，培養科學精神，提高文化

素養，努力形成自己的思想、行為準則。

2.在整體了解論著內容的基礎上，選讀其中的重點章節，有側重地進行探

究學習，把握論著的主要觀點和基本傾向，了解用以支撐觀點的關鍵材料。

3.學習運用科學的思想方法發現問題、分析問題和解決問題，在閱讀過程中

注重理性的反思，探究論著中的疑點和難點，敢于提出自己的獨立見解，并樂于

和他人交流切磋，互相啟發，共同提高。

4.借助工具書和互聯網查找有關資料，知道作者情況和相關的文化背景,

了解論著中涉及的主要問題，排除閱讀中遇到的障礙。

5.聯系當代社會生活中的有關問題和中外文化現象，有意識地驗證、借鑒、

運用所讀論著的觀點、方法，提高自己的思想認識水平。

6.關注現實生活和社會的發展，對感興趣的社會、歷史、文化現象進行理論

思考，獨立作出自己的價值判斷，開展專題討論和研究，積極參與先進文化的傳

播和交流。

7.以發展的眼光和開放的心態看待傳統文化和外來文化，關注當代文化生

活，能通過多種途徑，學習對社會文化現象的剖析。

8.木系列可以開設若干選修課程，文化論著選讀方面，如：《中外文化論著

選讀》、《先秦諸子論著選讀》、《文化論著專書精讀》（包括《〈論語選讀〉》、《〈孟

子〉選讀》、《〈老子〉選讀》、《〈莊子〉選讀》、〈〈〈孫子）選讀〉〉、《〈荀子〉選讀》、

《〈人間詞話〉選讀》、《〈歌德談話錄〉選讀》等）；文化問題探究方面，如：《中

華文化尋根》、《民俗文化專題》、《社區文化專題》。

第三部分實施建議

一、教學建議

（一）全面發揮語文課程的功能，促進學生素質的整體提高。

語文課程的功能是多方面的。在教學中，要注意全面地發揮語文課程的教育

教學功能。

高中語文課程應在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養。應該

繼續關注學生的語言積累以及語感和思維的發展，幫助學生在閱讀與欣賞、表達

與交流的實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養審美能力、探

究能力。

高中語文教學還應體現高中課程的共同價值，重視情感、態度、價值觀的正

確導向，充分發揮本課程的優勢，促進學生整體素質的提高。

（二）針對高中語文課程的特點實施教學。

語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性。應該重視語文的熏陶感染作

用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗；應該讓學生在廣

泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語文的規律。語文教學應該注意

漢語言文字的特點，重視培養語感和整體把握能刀。

學生經過義務教育階段的學習，已具備一定的語文素養；語文學習中的個性

傾向漸漸明顯，不同學生的學習興趣和需求的差異逐漸增大。高中語文的教學,

要在保證全體學生達到共同的基本目標的前提下，充分關注學生在語文學習中

面臨的選擇，努力滿足其學習要求，支持其特長發展和個性發展。學生對于應用

性目標、審美性目標、研究性目標可能各有側重，教師應該幫助他們通過適當的

選修課實現其目標。

（三）大力倡導自主、合作、探究的學習方式。

語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，激發其學習興趣，調動其持久

的學習積極性和主動性，幫助他們樹立主體意識，了解自己，了解學習的對象,

根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途

徑。

學習應當是“接受”和“探究”的和諧統一。不能忽視對必要的知識的傳授

和基本技能的訓練；針對我國學生目前的實際情況和教育發展的需求，特別要重

視探究學習。

學習需要獨立，也需要合作。今天強調合作學習，是為了提高群體學習效率,

更是為了培養學生的合作意識、團隊精神。在教學中應該注意幫助學生克服自我

中心的思想傾向，使他們積極參與討論及其他活動，學習正確自如地表達，敞開

自己的心扉，同時也學習傾聽他人的意見，吸納他人的意見，深入到別人的內心

世界，在追求共同目標的學習過程中，學會協作和分享，學會寬容和溝通。

（四）教師和語文課程同步發展。

教師是學習活動的組織者和引導者。教師應認真研究《基礎教育課程改革綱

要（試行）》和語文課程標準，研究自己的教學對象，從本課程的目標和學生的具

體情況出發，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會

學習。在教學中，合理使用教科書和其他有關資料，充分發揮主動性和創造性。

教師應適應課程改革的需要，繼續學習，不斷提高自身的素養，在和學生平

等對話的合作互動中，取得教學相長的雙重效果。

教師宜根據各自的特點和條件，發展自己的優勢和特長，形成教學風格和特

色。在課程改革的新形勢下，教師有必要積極而慎重地規劃、開設選修課，用好

用足本校本地區的課程資源，溝通課堂內外，拓寬學生的學習空間。

（五）必修課程內容的組合和教學實施。必修課程分為“閱讀與鑒賞”、“表

達與交流”兩個系列。學?？梢愿鶕匦拚n程兩個系列的目標，組織各個模塊的

內容，實施教學。

閱詞,與鑒賞

閱:是搜品處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱

讀教學是學生、教師、教材編者、文本（作者）之間的多重對話，是思維碰撞和

心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教

師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進

者。教師要為學生的閱讀實踐創設優化的環境，提供良好的條件，充分關注學生

閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，而不要以自己的分

析講解來代替學生的獨立閱讀。應鼓勵學生敢于批判質疑，在討論中發表不同意

見；要尊重學生個人的見解。

對文學作品的閱讀鑒賞，帶有更人的個人色彩。作品的文學價值，是由讀者

在閱讀鑒賞過程中得以實現的，學生閱讀的過程，其實就是發現和建構作品意義

的過程。教師應該鼓勵學生用自己的情感、經驗、眼光、角度去體驗作品，對作

品作出有個性的反應，對作品中自己特別喜愛的部分作出反應，作出富有想象力

的反應，在閱讀鑒賞過程中，培養學生創造性思維能力。對文學作品的解讀，不

宜強求同一的標準答案。

1.閱讀理論類文本，著重思考其思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴

密性、語言的準確性，把握觀點與材料之間的聯系。

2.閱讀實用類文本，從材料的來源與真實性、事實與觀點的關系、基本事件

與典型細節、作者的感情傾向和理性評價等方面進行理解。常用應用文教學，應

主要借助文本示例來了解其功用和基本格式，以學生自學為主，不必作過多分

析。

3.閱讀文學作品，應引導學生設身處地、身臨其境地去感受，重視對作品主

體形象和情感基調的整體感知和直覺把握，關注作品內涵的多義性和模糊性，鼓

勵學生積極地、富有創意地建構文本意義。

4.閱讀文學作品應努力做到“知人論世”，通過查閱有關資料，了解與作

品相關的作家身世經歷、時代背景、創作緣由等材料。

5.精讀一定數量的優秀古代散文和詩詞曲作品，著重理解其思想內涵，領

略其藝術特色。了解古代詩詞曲格律知識，只用來幫助學生理解作品，不列入考

試范圍。

6.指導學生學會使用有關工具書，自行解決古詩文閱讀中的障礙，教師可

適當點撥。教師對文言常識作必要的講解，要注意“少而精”，重在啟發學生自

主學習，自行探討，切實提高學生閱讀古詩文的能力。

7.誦讀是古代詩文教學的重要方法。教師應激發學生誦讀的興趣，指導誦讀

的方法，培養學生誦讀的習慣。

8.根據學校的條件和不同學生的具體情況，適時地向學生推薦難易程度相

當，文化品位高的讀物.

9.提倡分享與合作，鼓勵開展多種活動進行閱讀成果的交流，如寫書評、

讀后感、角色扮演，舉辦讀書報告會、作品討論會等，在交流、碰撞中，激發思

想火花，提圖閱讀能力。

表達與交流

寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自

我、進行創造性表述的過程。應通過寫作教學，培養學生的觀察能力、思維能力、

想象能力和表達能力。應重視發展學生的創造性思維，鼓勵學生自由地表達、有

個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作

空間。

在人際交往日益頻繁普遍的現代社會，口頭表達和口語交際顯得特別重要,

其能力己成為現代公民素養的重要成分。口語交后是聽說雙方在共同所處的語言

情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是聽與說雙方的互動，是人與人之間交

流和溝通的基本手段?？谡Z交際教學應注重人際交往的文明態度和語言修養，如

有自信心、有獨立見解、互相尊重、善解人意、談吐文雅等；重視在各種交際實

踐中學會口語交際，教師應為學生的口語實踐提供具體指導。

1.鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點問題，激發寫作欲望。

引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，糾正為文造情的不良寫作傾向。

2.根據預定的寫作目的搜集素材，可采用走訪、考察、座談、問卷等方式進

行社會調查；也可通過圖書、報紙、期刊、文件、網絡、影視、錄像、錄音、照

片及口述記錄等途徑獲得有用信息。

3.鼓勵學生將自己或同學的文章加以整理.，按照要求進行文字加工和簡單

的美術編輯，編成文集。

L.采向多媒體等現代傳媒手段演示自己的文稿。學習用電腦進行文稿編輯、

版面設計，用電子郵件進行交流。

5.口語交際教學主要應在具體的交際情境中進行。努力選擇高中學生關心

的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知

識。鼓勵學生在各科教學活動以及LI常生活中鍛煉口語交際能力。

（六）關于選修課的設計與教學

開設選修課是為了滿足學生的不同需要，對必修課的內容有所延伸、補充、

拓展或提高。高中語文選修課有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的

旨在引導探索研究。開設選修課，有利于構建多層次的語文課程體系，有利于為

學生的自主選擇提供正能，從而促進學生全面發展和有個性地發展。學校有必要

根據所具備的條件和學生的需求，按照相關的課程目標開設選修課。

1.選修課的設計

選修課的設計，必須以課程目標和學生的需求為依據，要充分考慮學生的學

習現狀，既要有新內容新發展，又不能超出學生可能接受的實際水平。不能把選

修課上成對于必修課的補習課和應考的復習輔導課，也不能簡單地照搬大學里

的選修課。和必修課一樣，選修課的教學要求應該設定在學生的“最近發展區二

選修課的設計，還必須從學校自身的條件出發，不能盲目模仿其他學校，有

兩種情況的選修課可以首先列入計戈IJ:一是反映化會發展需求和學生愿望的課程,

應該努力創造條件建設；二是學校和所在地區具有某種特殊條件，或者教師具有

某些特長，可以以這些優勢為生長點，建設本校的特色課。

2.對學生選課的指導

根據學生的實際需要和高中學生的學習特點設計的選修課，仍然有可能出

現學生不知如何選擇和選擇之后發現不適合自己的情況，因為學生對所開設的

選修課的具體內容和要求未必完全了解。所以在學生選課時，有必要給予深入細

致的指導。

選課的指導，首先是要讓學生充分地了解所開設的選修課的主要內容和特

點，同時也要讓學生明白“選擇”的重要性。選課，是為了滿足自己當前的學習

需求，也是學習如何規劃人生。教師應該認真準備，做好選修課的介紹。其次，要

幫助學生了解在若干選修課中哪一門或哪幾門最適合自己，學會正確行使選課

的自主權。學生可能并不完全了解自己在學習興趣、需求和發展特點等方面的差

異，教師要幫助學生在認識自己并綜合考慮語文素養全面發展的基礎上，根據當

前和未來發展的需要，權衡輕重，決定取舍。

3.選修課的教學

選修課的教學和必修課存在一定的差別，選修課的學生人數不像必修課那

樣固定，內容和形式有較大的靈活性和拓展性，學生具有不同于必修課的期望。

選修課的教學應注意：

（1）認真研究課程目標：選修課的教學，要按照課程目標制訂計劃，不能

因其設置靈活的特點而造成凌亂隨意、漫無計劃的局面，也不能因其拓展性要求

而一味追求新奇深奧，脫離課程目標。

（2）深入了解學生的情況：選修課應該具有很強的針對性，教學內容和要

求，必須在充分考慮學生的需要和特點的基礎上進行篩選。要防止單純從教師的

知識儲備和喜好出發決定教學內容的傾向。

（3）充分開發利用課程資源：學校開設選修課應當從實際出發，充分估計

所具備的現實條件，包括教師的條件和學校所能利用的物質條件。課程設計也要

因地制宜，揚長避短，不能簡單地移植外校的課程。另一方面，也應當注意發現

潛在的資源，如聘請校外行家兼課，選派教師進修，利用電視、網絡等手段和當

地的人文、自然資源，為選修課的建設創造條件。

（4）努力尋求合適的教學方法：不同類型的選修課之間存在著課程目標和

教學方法上的差異。有的重在實際操作，需要突巴某一方面的專門知識和技能；

有的重在發揮想象和聯想，注重情感和審美的體驗；有的重思辨和推理，強調理

性和嚴謹，如此等等。所以選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方

法。

4.關于五類選修課的教學

詩歌與散文

（1）應有較大的閱讀量，在此基礎上精選重點學習篇目，進行作品鑒賞。

（2）應在教學中加強詩文的朗讀和誦讀，在朗讀和誦讀中感受作品的意境和形

象，得到情感的體驗，心靈的共鳴，精神的陶冶。（3）可采用多媒體教學輔助

手段，幫助學生感受和理解作品。（4）可提供必需的作家作品資料，或引導學

生自行從書刊、網上搜集有關資料，幫助對作品的理解。（5）應重視作品閱讀欣

賞的實踐活動，不必系統講授鑒賞理論和文學史知識。（6）應充分激發學生

的想象力和創造潛能，注重對作品的多元解讀，不要過于追求統一答案。（7）

提倡舉辦詩歌散文朗誦會。

（8）鼓勵學生組織文學社團，創辦文學刊物，積極向校內外報刊投稿。

小說與戲劇

（1）應重視作品閱讀欣賞的實踐活動，不必系統講授鑒賞理論和文學史知

識。（2）可采用多媒體教學鋪助手段，結合觀摩劇.，小說改編的戲劇影視作

品、劇場的戲劇演出、有關音像資料，幫助學生理解和感悟作品。（3）可提

供必需的作家作品資料，或引導學生自行從書刊、網上搜集有關資料，幫助對作

品的理解。（4）組織小說、劇本閱讀欣賞的報告會、討論會，交流閱讀欣賞

的心得。（5）通過嘗試戲劇表演，加深對戲劇作品的體驗。（6）鼓勵學生

組織文學社團，創辦文學刊物，積極向校內外報刊投稿。

新聞與傳記

（1）閱讀即時性新聞和典型性新聞作品相結合，重在指導學生閱讀典范性

新聞作品。（2）新聞閱讀與新聞寫作相結合，讓學生掌握新聞的基本要素和

具體要求。

（3）對典型性新聞作品的學習，要理解其基本內容和社會影響，有的還可以

了解其采寫過程，深入把握作者立場、觀點，學習其敬業精神和捕捉重大新聞的

能力。

（4）新聞與傳記的寫作應從淺易入手，就學校社區生活和熟悉的人物，嘗試

習作。也可以從寫新聞評述、綜述，傳記性小故事開始，逐步提高。

（5）在新聞與傳記的習作中引導學生運用調查、訪問、討論、查找資料，上

網檢索等多種方式獲取素材，提高學生搜集信息和處理信息的能力。

語言文字應用與探究

（1）應注重在生活和其他學科的學習中學習語文，使學生在實踐中經受鍛

煉，拓展視野和應用范圍，提高運用語言文字的能力，在實際運用中進一步了解

自己的語文學習狀況。要引導學生在廣泛的閱讀中，學會從大量的信息中篩選和

整合，逐步提高提取信息的速度。在跨領域學習中，要關注語言文字方面的目標。

（2）指導學生閱讀規范的應用文，明了應用文的性質和用途，注意應用文的

格式、術語、語言特點和風格。引導學生結合生活實際開展活動或創設情境，練

習寫作。

（3）選擇合適的語言文字方面的著作，推薦給學生閱讀。幫助學生用所學

的基本知識和初步的方法，認識、分析有關的語言問題。

（4）重視調查、分析、探究的過程。引導學生注意觀察學習和生活中的諾

言文字現象，有計劃地收集材料，展開專題研究；鼓勵學生參加專題研討會、讀

書報告會等活動，有條件的學校可以舉辦專家講座，或訪問專家學者。

（5）引導學生從日常的語言現象和所閱讀的各種文章中認識思維規律，并

在自己的語言實踐中自覺地運用規律。注重在思維活動中發展思維品質，提高思

維能力。注意用語文課程中生動的實例展開教學，力求科學性與趣味性相結合。

（6）鼓勵學生創造性地設計多種形式的活動，例如，學做節目主持人、給初

學普通話的人正音、開設文章病院、舉辦語言的疑難雜癥征答活動等。

（7）要鼓勵學生獨立思考，勇于創新；又需要引導學生腳踏實地，尊重他

人的勞動及成果，養成嚴謹、虛心、求實的作風。

文化論著選讀與專題研討

（1）指導學生閱讀文化論著，交流閱讀體會，對其中的主要內容或觀點進行

討論。應指導學生領會精神，抓住重點，不必面面俱到，糾纏枝節問題，深究微言

大義。對著作中的疑難問題，應引導學生自行鉆研、互相探討，必要時教師可作

適當的講解。

（2）積極開發和利用本地教學資源，引導學生聯系生活實際和現代社會中

的現象考察文化問題，學習對身邊的這類現象進行分析和解釋，提出自己的見解,

通過口頭、文字，圖表,圖片等多種形式展示成果。

（3）探究學習的目的是要培養學生的探究習慣和探究能力，讓學生體驗探

究的過程，學習探究的方法，所追求的探究結果應該切合實際，不能盲目拔高目

標。

（4）這里“探究”的范圍應是古今中外的文化問題。其他領域的探究學習

中，撰寫考察報告、論文之類涉及語文的活動，屬于語文“應用”的范疇。進行

文化問題的探究，也要注意提高學生的語文運用能力。

（5）應指導學生通過閱讀論著、調查梳理材料、學習文化問題探究的方法,

吸收優秀文化的營養，增強文化意識，提高認識和分析文化現象的能力，能更好

地傳播先進文化

二、評價建議

（一）評價的基本原則

1.評價的根本目的足為了促進學生語文素養的全面提高。

普通高中語文課程與九年義務教育語文課程相銜接，致力于進一步提高學

生的語文應用能力、審美能力和探究能力，全面提高學生的語文素養。語文課程

評價要突出整體性和綜合性，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀幾

方面進行全面考察。

2.評價應以課程目標為基準，面向全體學生。

課程目標是評價的基準，語文課程評價要根據總目標和分類目標，抓住關鍵,

突出重點，在保證達成基本目標的基礎上，尊重學生的個體差異，關注學生的不

同興趣、不同表現和刁〈同學習需要。評價要有利于鼓勵學生對課程的自主選擇,

促進每個學生的健康發展，要根據學生的個體差異和個性化要求，采用生動活

潑、靈活多樣的評價方法。

3.評價要充分發揮診斷、激勵和發展的功能。

課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵和發展等多種功能，正確的評價能真

實地了解學生的學習狀況和學習過程，準確地判斷學生的學業水平與發展需求。

評價的各種功能都不能忽視，但首先應充分發揮其診斷、激勵和發展的功能，不

應片面地強調評價的物別和選拔功能。語文課程評價重在激發學生提高語文素養

的熱情：并有利于教師發現學生學習上的優勢和，在此基礎上提出有針對性的發

展建議，同時反思自己的教學行為，不斷調整和完善教學過程，促進自身的發

展。

4.提倡評價主體多元化。

'”評價主體多元化'”是當前評價改革的重要理念和方向。語文課程評價一方

面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和促進反思，另一方面要鼓勵

同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多

個主體共同積極參與的交互活動。

5.評價應注意必修課和選修課的聯系與區別。

普通高中語文課程分必修課和選修課兩種類型，它們的目標既有聯系又有

區別，共同構成高中語文課程總目標。語文課程評價既要注意兩者的相互銜接，

更要注意它們的不同特點。必修課的評價應立足于'”共同基礎\"，而選修課的評

價在注重基礎的同時；更多地著眼于差異性和多樣性。選修課的評價尤其要突破

一味追求刻板劃一的傳統評價模式，努力探索新的評價方式來促進目標的達成。

要注意各類選修課本身的特點和要求，因課制宜地制訂評價方案，密切聯系社會

實踐活動和語文的實際運用，使評價更富實效。

6.評價應根據不同的情況綜合采用不同的方式。

課程評價有多種方式，每一種方式都有其優勢和局限，都有適用的條件和范

圍。學生發展的不同側面有不同特點和表現形式，對評價也有不同的要求。如書

面的語文考試較適合于評價認知水平，觀察活動較適合于評價學生的興趣特長，

成長記錄能較全面地評價學生的情感態度和實踐能力等。再如，探究能力的形成,

具有重過程、重體驗的特點，所以評價學生的探究能力不能簡單地以活動結果作

為主要依據，而應將學生自主探究的過程與結果統一起來，以學生在自主探究中

的表現，如態度、創意、責任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方

面，作為評價的重點。要努力探尋適合于不同目的的評價手段和方法，提高評價

效率。

（二）必修課程的評價

1.閱讀與鑒賞的評價論述類文本閱讀的評價，著重考察學生的抽象思維能力,

如能否概括和提煉文本的思想觀點、發現觀點材料之間的邏輯聯系，并作出初步

的評價。對言之有據的獨特見解，應予以鼓勵。

實用類文本閱讀的評價，著重考察學生對文本內容的準確解讀，以及對文本

信息的篩選和處理能力。實用文體的語言風格、格式等特征，學生只需作基本的

了解。

文學類文本閱讀的評價，是閱讀與鑒賞評價的重點。要重視評價學生對作品

的整體把握，特別是對藝術形象的感悟和文本價值的獨到理解，鼓勵學生的個性

化閱讀和創造性的解讀。要重視評價學生對不同文體作品的閱讀鑒賞能力，以及

借助有關資料評介作品的能力。文言文閱讀的評價，重點考察閱讀不太艱深的文

言文的能力，還要注意考察學生能否了解文化背景，感受中國文化精神，用歷史

眼光和現代觀念審視作品的內容和思想傾向。

2.表達與交流的評價

對寫作的評價，應關注學生的寫作態度和寫作水平。論述類文本寫作的評價,

應考察能否恰當地表達自己的觀點，并能用可靠的材料支撐觀點。實用類文本寫

作的評價，應考察學生能否根據此類文本中常用文體的特點和要求，完成常見實

用文的寫作。

口語交際的評價，應考察學生參與口語交際實踐活動的態度，能否把握口語

交際的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準確、自信地表

達自己的思想和感情。

（三）選修課程的評價

1.詩歌與散文

學生的閱讀積累是評價的基礎，要注意考察他們的閱讀興趣和文化視野。

以學生的審美能力、藝術趣味和欣賞個性作為評價的重點，如能否拓展想像

和聯想，能否對作品的形象和意境產生感情的共鳴，能否發現作品的豐富內蘊和

深層意義，是否對作品有獨到的感受和創造性理解，是否具有批判質疑的能力

等?？赏ㄟ^寫讀書報告、讀書札記、評論鑒賞文章、舉行朗誦表演等具體成果考

察學生的詩歌散文鑒賞水平。

在詩歌散文評論和創作方面，既要考察學生的參與態度，也要評價其成果的

水平。

2.小說與戲劇

評價的基本要求和'”詩歌與散文'”大致相同。評價中還應關注學生對作品的

人物、情節、場景等的感受。

3.新聞與傳記

重在評價學生是否關心國內外大事，是否養成閱讀新聞的習慣，并能準確把

握主要內容和關鍵信息

評價學生能否總而多種形式寫作簡短的新聞并關注其效果反饋，能否掌握

新聞寫作的基本要求，是否具有良好文風；傳記寫作的評價應關注內容的真實，

文字的生動，以及是否給人以有益的啟示。

4.語言文字應用

注意考察學生是否能綜合運用有關知識、能力和方法，進行廣泛閱讀和交流

討論，具有積極的運用意識和負責的態度；能否讀懂語文學科以外與自己學識相

當的著作；在交流中是否能注意所掌握和運用的材料充分而真實可信，并有針對

性；語言表達是否嚴密而有條理，并講究語言藝術和實際效果。關于應用文的寫

作，重在評價學生是否具有良好的文風，掌握基本的格式要求。

注意考察學生能否運用所學的知識歸納、梳理語言文字的規則，能否發現語

言文字表達中的錯誤并予以糾正；是否能對語言文字的發展變化、對語言文字應

用的創新和規范化有較好的理解和認識，考察學生對語言文字現象的敏銳性和

探究興趣，考察其能否運用一些基本的知識和方法分析、探究語言文字問題。

5.文化論著研讀

考察學生是否認真研讀經典原著，對論著內容的理解和觀點的把握是否正

確，能否借助注釋、工具書、參考資料自主學習。注意評價他們提問題的角度、

思考的深度，還要注意考察他們的閱讀興趣和文化視野。

對學生閱讀經典著作所寫的讀書心得或小論文，以及文化專題探究方面的

成果，進行展示、比較，做出總體評價，也應兼顧學生在參加研討會、報告會、

講座、調查考察等活動中的表現。評價中應對學生的探究意識、參與程度、探究

方法及探究結果進行綜合考慮。

三、教科書編寫建議

（一）教科書編寫要以馬克思主義為指導，堅持面向現代化、面向世界、面向

未來；貫徹國家課程改革的精神，落實《普通高中語文課程標準（實驗）》的要求,

全囿達到高中語文教育的各項目標。

（二）教科書編寫應以科學的教育理論為指導，充分體現時代特點和現代意識,

要重視繼承和弘揚中華民族優秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于增強學生

的民族自尊心和愛國主義情感，有助于樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）教科書要適應高中學生身心發展的特點，符合語文能力形成和發展的規

律，要有助于培養學生的實踐能力和創新精神，有助于形成學生良好的個性和健

全的人格。

（四）教科書應突出語文課程的特點，要便于指導學生自學。內容的確定和教

學方法的選擇，都要有利于學生自主、合作與探究的學習，掌握自學的方法，養

成自學的習慣，不斷提高獨立學習和探究的能力。

（五）教科書選文要具有時代性和典范性，富于文化內涵，文質兼美，豐富多

彩，難易適度，能激發學生的學習興趣，開闊學生的眼界。

（六）教科書的體例和呈現方式應靈活多樣，避免模式化。要注意設計體驗性

活動和研究性學習專題，有助于學生創造性地學習。

（七）教科書應有開放性，在合理安排課程計劃和課程內容的基礎上，給地

方、學校和教師留有開發和選擇的空間，也要給學生留出選擇和拓展的余地，以

滿足不同學生學習和發展的需要。

（八）教科書要重視現代信息技術的運用。

（九）必修課教科書，可以將課程內容綜合設計成五個模塊;也可以按'”閱讀與

鑒賞\“、\”表達與交流'”的目標分編，供學校在教學中自行組合成五個模塊。

（十）選修課教科書，可以根據五個系列的課程目標，在每個系列中設計若干

選修模塊進行編寫。學校也可以選用現成的圖書作教科書。

四、課程資源的利用與開發

（一）高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識,

重視課程資源的利用和開發。各地區都蘊藏著自然、社會、人文等方面的語文課

程資源，應積極利用和開發。

（二）語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學

掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、

辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、

各種標牌廣告，等等。

自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以

及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。

（三）各地區、各學校的課程資源是有差別的，各學校應該認真分析本地和本

校的資源特點，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源。

（四）學校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備：還應當爭取社

會各方面的支持，與社區建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多

種形式的語文學習活動。

（五）學校在充分利用已有資源、逐步推動語文課程新資源生成的同時，也應

該注意學校之間資源的互補與共享。

（六）語文教師應高度重視課程資源的利用與開發，充分發揮自身的潛力，參

與必修課和選修課的建設，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語

文、用語文的意識，多方面地提高學生的語文素養。

附錄

一、關于誦讀篇上和課外讀物的建議

1.關于誦讀篇目的建議

關于誦讀篇目提出如下建議：先秦散文，如荀子《勸學》、莊子《逍遙游等》;

唐宋散文，如韓愈《師說》、杜牧《阿房宮賦》、蘇軾《赤壁賦》等；《詩經》，如

《氓》等：

楚辭，如《離騷》等；唐詩，如李白《蜀道苑》、杜甫《登高》、白居易《琵

琶行》、李商隱《錦瑟》等；唐宋詞，如李煜《美人》《春花秋月何時了》、蘇軾

《念奴嬌》（大江東去）、辛棄疾《永遇樂》（千古江山）等：白話詩文，由教科書編

者和任課教師推薦。

2.關于課外讀物的建議

課外讀物包括適合高中學生閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議：

文化經典著作，如《論語》《孟子》《莊子》等；

小說，如羅貫中《三國演義》、曹雪芹《紅樓夢》、魯迅《吶喊》、茅盾《子

夜》、巴金《家》、沈從文《邊城》、塞萬提斯《堂?吉訶德》、雨果《巴黎圣母院》、

巴爾扎克《歐也妮?葛朗臺》、狄更斯《匹克威克外傳》、列夫?托爾斯泰《復活》、

海明威《老人與?！?、莫泊桑短篇小說、