中學英語語法教學中存在的問題及解決策

學習好資料歡迎下載學習好資料歡迎下載學習好資料歡迎下載中學英語語法教學中存在的問題及解決策英語語法就是運用英語語言達到交流目的的一般規則，要符合大多數人的語言習慣，所以，掌握語言知識本身不是目的，在熟練掌握語言知識的基礎上，通過技能來運用語言達成交際的目的才是最終目的。近年來，在“淡化語法教學，強化聽說訓練”的影響下，許多教師和學生忽視了語法的學習和掌握，更有甚者，否定“記憶”在語言學習中的重要地位，“考什么就學什么”，急于求成而適得其反，費時又誤工。實踐表明，如果把語法知識作為一個單純、孤立的“點”來把握，學生往往會感到“點”多而繁，乃至失去興趣。其結果就是：交流時沒有語言的邏輯性和準確性。聽不懂，說不清，道不明。一、掌握語法知識是發展語言能力的一個先決條件(一)語法格式化，重講輕練。所謂“格式化”，是指教師在語法教學中，用固定的模式和方法講解一些固定的語法知識，有意或無意地讓學生形成了一些“定勢思維”，從而缺乏變通的能力和技巧，制約了語言能力的發展。在語言環境發生變化的時候，學生就會自然地產生“排斥”反應，或認為這不對、那不對。還有一個錯誤的觀點：學好語法就等于學好了英語在這種錯誤觀點的影響下，有些教師和學生只關注條條框框的記憶，而忽視對它們的理解和運用。教師和學生片面地知道多少語法，而實際上不等于語言運用能力的高低。語言學習不僅僅是能夠背得好多語法規則。(二)忽視語法對語言學習的積極作用，過分淡化。這種觀點在于片面、錯誤地理解新課改的理念。我們的外語教學理念，變來變去，應該“萬變不離其宗”，那就是：以語言學習和語言運用能力的培養為渠道，培養和提高學生的綜合素質。在外語學習的環境中，過分地淡化語法有害而無益。一節課，45分鐘，熱熱鬧鬧的教學活動開展之后，學生又能認識多少、了解多少、熟悉多少、乃至運用多少呢?這樣的學習方式顯然不適應我們的習慣和國情。有些教師認為，只要在課堂上設置各種各樣的任務和活動，給學生提供了足夠的語言訓練機會，學生就能在參與活動和完成任務的過程中自然而然地“學會”語言。這個問題很值得思考：活動中的語言輸入足量、有效嗎?任務和活動是有效地服務于學生的學習和實踐的需要了嗎?語言輸出的效能達到教學目標了嗎?有沒有“事倍功半”或“事半功倍”?所以，語言學習是一個動態的過程，不決定于活動的多少而在于指導的有效監控和引導。其實，好或不好，有效無效，完全可以借鑒我們的學習習慣和方法。這是因為，很多事實已經證明，語言能力和水平的高低最終取決于學習者語言基礎知識的多寡。張三出口“成章”，李四脫口“成臟”，這是有理論和現實的依據的。有些學校的學生的口語能力有了較明顯的提高，但卻缺乏發展的后勁，其原因就是語言基礎知識不牢固，沒有準確、有效、得體地運用語言的能力。(三)句法和詞法分裂，不能有益互補；語法規則與具體運用、習慣用法割裂。目前，在中學英語語法教學巾，部分教師仍然沿襲著傳統的模式，把句法教學和詞法教學割裂殲來，單純地滿足于對規則的講授，要求學生進行簡單、枯燥的記憶工作，這種將語法規則與具體語境運用、習慣用法割裂，在很大程度上增加了學生學習的負擔和困難，造成了學習資源的極大浪費。先有語言，后有語法。語法學習和掌握要在有效的環境巾進行。學生手r『1的語法參考書，教師的講解，只不過是起著一個“拉架子”的作用而已。抽象、籠統，而缺乏實踐意義。例如，在講述名詞、動洞、副同等的時候，僅僅涉及它們的特征、分類、功能、位置等，那些在實際中要求能熟練掌握和運用的東西，那些更細微、更具體的習慣用法則很少涉及。如果，讓學生一談到學英語，他就拿起語法書、語法練習的話，那他們就一定是被誤導了，“舍本求末”了。二、語法教學中教師應該采取的策略教師在雙邊活動中扮演著“主導”的角色，教帥教學理念對學生學習能力、水平高低有著重要的影響。針對上述在語法教學中出現的問題，應勇敢面對并采取有效的方法和策略。(一)敢于突破，積極創新教育教學理念。教學創新并不是完全放棄先前的教學方式方法。新課程改革的觀點是教師要在完成教學內容的過程巾，充分考慮到學生在性格、興趣、能力、特長等方面的個體差異，有針對性地創設語言學習的環境，引導學生對語法知識進行感知、體驗、運用、總結歸納，在有意義的活動中感受、觀察和分析規則的作用，并逐步掌握這些規則。語法教學的最終目的是學生能夠用所學的語法知識在適當的場合上用恰如其分的語言進行交流，并可以對不同的言語行為作出適當的反應。因此，學生語法能力的高低、優劣只有在實際運用中才能被發現到。(二)研究學法，審視通過實踐。語法教學的目的不僅僅是豐富知識量的積累，還有更為重要的目的是培養和提高學生的語言交際能力。單純的浯法知識講、緣，一是會計學生感到枯燥無味，不愿意學習；二是會}卜教師本人覺得頭緒繁多，“無的放矢”，做“無用功”。優秀的學習者有著良好的學習習慣，他們會學習并且愛學習。優秀的教師會研究學生，及時對學生加強學法指導，做一個高效的引導者和組織者。突出趣味性，加強對英語國家文化的認識和了解單純的英語語法知識講解，一來讓學生感到枯燥無味，二來會讓教師在多次的往返巾感覺迷茫，抓不住重點。其實，教師應該真正的認識到語言的交際功能，語言是在活的生活環境中的具體運用，脫離不開生活的；英語語言的運用是和英語國家的文化、歷史、生活習俗等密不可分的。所以，作為一個外語學習者，必須做好兩個基本工作：其一，通過較強針對性的練習，反復、有效地操練英語語言的習慣用法和常用結構，這樣就能夠在很大程度上提高學習的時效性，讓學生在較短的時間內自己發現并逐步掌握語言規律和現象，并進一步建立一種正確的語言習慣。其二，學生在學習英語語言知識的同時，還要努力地去了解英語國家的一些基本的文化習俗和語言習慣方面的知識。不懂得這些東西，必然會導致