初中英語詞匯教學有效性的探究 論文

初中英語詞匯教學的有效性探究摘要：本文針對人教版初中英語詞匯教學的現狀,對人教版語文教材中一些關于詞

匯教學的實例進行分析,提出明確了詞匯教學的目標、在文字和材料中處理好的詞匯和重點以及注重詞匯教學策略引導這些問題解決方法,目的為了增強初中英語詞匯教學的科

研和有效性,減輕了學生的詞匯課堂學習的壓力和負擔。關鍵詞：詞匯教學，詞匯教學目標，詞匯教學與文本材料，詞匯教學策略。

一、初中英語詞匯教學現狀詞匯在學習中的重要性不言而喻，在實際教學中也一直深受老師和學生的重視。雖

然很多老師和學生在詞匯教學花費大量的時間和精力到詞匯教學中，但是日常實際課堂教學中，常出現學生看不懂閱讀理解文章，不能熟練的運用這些詞匯會話或造句，更不

能規范地寫作英文作文。由于初中英語教學的課時有限，教學內容多、老師教學水平層次不齊等方面的因素，詞匯教學中易出現了以下誤區：

1．詞匯教學時缺乏教學目標的指導

根據布盧姆的教育目標劃分方法,某一基礎知識按其教學目標劃分為主要的類別,即識記、領悟、應用、分析、綜合和評估(安德森等,2009)。根據這一理論,不管是單元詞

匯教學還是課堂詞匯教學,其目標一般都可能包含知識、領會和應用三個層次。然而,一些教師為了更好地節約學生進入課堂的時間,在語文課堂上不僅僅處理單詞,而是充分

利用語文詞匯量計數表,在學生的早讀或者課前就會通過學生自己領讀和說說自己詞義等方式來傳授學生單詞。備課時不能依據課程標準和學生水平等因素,不清楚哪些是新

授詞匯;哪些是復現詞匯;哪些需要理解;哪些需要應用。．詞匯教學與技能教學孤立開展

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“詞匯學習服務于聽、說、讀、寫技能應用，因此詞匯教學也不能孤立開展，而應

該與聽、說、讀、寫相結合?！崩?，很多老師將閱讀課分為兩個課時，第一課時：對所學閱讀文本處理；第二課時：對文本內知識點詳細處理，尤其是詞匯處理。詳細地剖

析單詞表所涉及的詞匯，甚至在單個詞語第一次出現的時候，把涉及的各種用法都講給學生，過多地擴展詞匯量。極其詳盡的詞匯教學盡管對詞匯的意義與功能挖掘深透，但

耗時過多，經常會導致文字材料形式與內容處理失衡。（陸巧玲，1999；18）"我們的英文詞匯英語學習課程服務于我們聽、說、讀、寫等各個技能面的開展,而我們的英語詞

匯學習課程也因此決定不能孤立地單獨開展,而是必須要和諧地聽、說、讀、寫相結合。"(王篤勤,2013)

3．詞匯教學中詞匯學習策略運用形式單一

在平時教學中，上課之前老師讓學生預習詞匯，把詞匯表中單詞背誦默寫。講解課文時，老師詳細講解每個單詞，并開展單詞聽寫。學生投入大量時間記憶詞匯，卻沒有

達到預期的效果。其主要原因老師在詞匯教學中運用詞匯學習策略形式單一。詞匯學習策略應包括語境、語塊等。日常的教學中常用語境的方法較多，但缺乏“語塊”意識的

培養?！罢Z塊”指在語言應用中相對固定的形式出現的結構，包括習慣搭配、句子結構、社交套語和語段連接詞等。由于“語塊”放的位置不同，它表達的語義就也就不同。

“語塊”的學習記憶法確實可以有效地改善，甚至克服枯燥孤立記單詞的弊端。

二、初中英語詞匯教學的解決方法1．明確詞匯教學目標

根據布盧姆的教育目標分類法中的留個主要類別，識記、領會、應用、分析、綜合和評價，形成了一個由淺入深的認識層次。我們可以根據這一理論，把詞匯的學習目標

分為識記、領會、應用和交際。詞匯教學的目標是確立老師在備課時確定識記、領會的單詞，以及需要應用和交際的單詞范圍，并在實際教學中妥善安排教學處理。本本文以

人教版八(上)unit2sectiona(1a-1c)為例，談談關于詞匯教學目標的確立。【教學片段

1】人教版

八（上）Unit2

SectionA

(1a—1c)

22

本第一單元英語聽力部分總共包含有

3個發音生詞和1個發音短語。按照課標詞匯要求、學生學習情況和文本內容把文本內容的詞匯分為三個層次：1）識記詞匯。先通

過老師提出問題Whatcanwedoontheweekend?為引，展開“頭腦風暴”活動，引導學生說出一些常見的周末活動并板書，活躍課堂氣氛，提高學生的參與度，激活學生的思

維。接著讓學生觀察1a中主題圖，先集體口頭說出圖中的活動，完成1a的活動列表。然后引到1b的聽力活動。提醒學生在聽錄音的時候關注1b中頻率副詞和1a中的活動

名稱，需要在頻度副詞后面寫出相應的活動名稱。并通過圖表方式講解1b中六個頻度副詞在表達上的差異，幫助學生掌握其的語義功能。2）領會詞匯。通過提出問題與學

生開展課堂交流，獲取反饋。隨后以敘事的方式把以上內容陳述一遍講給學生，同時根據板書同步復習，并講解、教授hardlyever。3）應用詞匯。要求學生分角色朗讀示范

對話，引導學生關注句子中頻度副詞所在位置及第三人稱單數動詞的運用；然后安排學生尋找搭檔，開展1c的兩人式口語對話，先談論主題圖中人物，接著談論自己的周末

活動；最后選取部分學生分組在課堂上表演。詞匯的學習是個循序漸進,由淺入深的過程。筆者根據這一規律,在聽力課文中巧妙

地滲透了對詞匯教學處理,將對詞匯的認識、領悟和實際運用幾個階段進行自然地融合,突出了詞匯教學的目標。詞匯課堂教學目標的制定與達成并非一蹴而就,相反應該被細

分到能夠逐個實現的,具備連續性、層次化和累計性的教學目標(尹慧,2012)。．在文本材料中處理詞匯

在對一個文本的詞匯閱讀中,選取和分析處理好的文本詞匯閱讀是一項重大的教學活動,這就是為了能夠充分發揮對一個文本的詞匯閱讀處理功能,我們首先需要充分運

用一個學生己經擁有的基本認識與思維圖式,通過活動結合自己已經普遍存在的實際情境去探索學習一種新的語言閱讀學習目標中的詞匯,在對一個文本內容進行詞匯閱讀與

處理分析的整個過程中需要尋求一個新生學習一種語言的最優化和契機,借助一個具有一定階梯性的教學課題研究任務才能得以成功實現,詞匯庫的閱讀與分析學習的整個過

程才能得以良性循環與不斷提升。因此,"詞匯教學應該把目標單詞置身于語境中來學習和研究";"學習目標單詞應該始于并終于其所在的篇章的特定意義和用法"(肖禮

全,2006)。只有把文本閱讀教學和文本閱讀有機融合起來,才能真正達到我們掌握詞匯教學的真正意義:把文本、語言應用到現在的實際生活中。這樣,詞匯學習才會具體、生

動和有效。3

（“1）情境的創設，呈現單詞

詞匯教學應側重在情景、語境和話題討論中，這有利于學生對詞匯的理解、掌握和運用”（陳琳等，2007）。老師可以在現實的生活化情境中或在虛擬的情境中導入單詞，

從學生使用的詞匯為切入點，利用同義詞、近義詞和反義詞轉換等引出新的目標詞匯?！耙虼?，老師應盡量創設情景，讓學生在情境中運用并鞏固所學詞匯，從而使新學的詞

融匯到自己的語言和認知體系之中”（宗鳳昌、孫緒陽，2012）。教學片段2】人教版八（上）Unit4

What’sthebestmovie

theater?中

【SectionB2bWho’sGotTalent?閱讀語篇時，根據所學文本內容，確立talent,

beautifully,winner,prize,have...incommon,playarole,beupto為話題關鍵詞匯，并設計如下教學步驟：

Step1:播放一段《中國達人秀》的視頻，并提出以下問題導入詞匯學習：WhatistheTVshow?

WhatkindofTVshowisit?Whatcanpeopledoonthiskindoftheshow?

Whosingsbeautifullyintheshow?Whosingsmorebeautifully?

Whosingsmostbeautifully?Step2:呈現關于《中國達人秀》的幾張經典的截圖圖片，并根據圖片內容，依次教授

winner,prize,have...incommon,playarole,beupto這五個與talentshow密切相關的核心話題詞匯。

本教學片段是用直觀的視頻播放方式使學生對話題talentshow產生感性上的認識。學生在觀看“達人們”出色才藝的同時，深入學習和感悟與話題相關的核心詞匯的

含義。老師在學生閱讀文本前通過創造與課文相關的語境引入詞匯，使學生能夠采用以前的語言知識積累，理解語境，既鍛煉了學生猜詞義的能力，又為后續的閱讀提供了背

景知識，鋪墊了重點詞匯（林立，2012）。（2）學習的契機，拓展單詞

在現在的英語教學中的閱讀教學時，詞匯學習不能凌駕于文本閱讀之上，更不能取代文本閱讀（賴朝暉等，2013）。由于閱讀課的核心是閱讀理解，詞匯處理是為了讓學

生理解詞匯含義，掃清閱讀障礙，因此處理的程度也應停留在理解層面，無需拓展或運用性的練習（林立，2012）。所以，在文本閱讀中開展的詞匯學習，需要尋找文本分析

中學習語言的最佳契機。4

【教學片段

3】人教版

八（上）Unit1

Where

did

you

go

on

vacation?

SectionB(2a-2d)老師要求學生再次閱讀文段，注意細節，找到語篇中Jane的所見所聞和參與的活動，以及Jane對這些活動內容的喜好和原因，完成活動2c的表格填寫如表1，

在核對答案時，在表格的第二列出現了詞組tryparagliding,老師詢問學生它的意思，并引出了try有關的詞組（trytodosth.,haveatry）的辨析選擇練習。

表1（Part2c）Things

Jane

did

or

saw

Did

she

like

it?(Yes/No)

Why

or

why

not?

triedparaglidingTheyweredelicious.

walkedaroundGeorgetownwenttoPenangHill

Ittastedgreatbecauseshewashungry.

((1)Iwillhavea______eventhoughIshouldfail.

A.

top

B.

try

C.

sleep

D.

diary2)Pleasetry______noisebecausethebabyissleeping.

A.

to

make

B.

not

to

make

C.

making

D.

not

making因此，在上述教學片段3的閱讀教學中，老師與學生在2c部分的練習是幫助學生

構建一個完整的語篇結構的過程，在這時突然插入詞組辨析的練習會打亂學生的整體閱讀思維。此時雖然出現了目標詞匯，但并不是學習語言的最佳契機，只需要簡單的理解

重點詞匯在具體語境中的意義。（3）梯度的任務，應用詞匯

學生“學得”的學習過程包括感知、理解和運用等環節，是個循序漸進的學習過程，因此，在開展教學設計時老師也要遵循這一規律，體現設計的層次和梯度，使學生在循

序漸進中熟練掌握語言點，由模仿到創造（張萍，2011）。人教版初中英語教材注重閱讀策略和閱讀技能的培養。因此，在實際教學中，老師在確定主要的閱讀策略后，在教

學設計中應該通過不同梯度的活動復現這些策略，以達到滲透和熟練掌握閱讀策略的目的。

52

【教學片段

4】人教版

八（上）Unit6I’m

going

to

study

computer

science.中

SectionB2b是一片有關resolution的文章，文章共三個段落，語篇結構、段落條理清晰，適合訓練學生分析語篇結構和提取段落主題句的閱讀策略。根據這一訓練重點，設

計以下閱讀教學活動：Step1:Readthepassageandunderlinethetopicsentenceofeachparagraph.

Doyouknowwhataresolution?It’sakindofpromise...Therearedifferentkindsofresolutions.Someareaboutphysicalhealth...

Althoughtherearedifferences,mostresolutionshaveonethingincommon.Peoplehardlyeverkeepthem!...

Step2:Readthepassageagainandmatcheachparagraphwithitsmainpurposebelow._______Toquestiontheideaofmakingresolutions

____Togivethemeaningofresolution____Todiscussthedifferentkindsofresolutions

Step3:Retelloneoftheparagraphsaccordingtothediagram(圖1)below.圖1

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因此，通過層層遞進式的思維訓練活動，各層次的學生的閱讀策略得到訓練。同時，對于閱讀文本的核心詞匯（resolution,promise,improve等）通過這些有梯度的任務，得

到對詞匯學習的循環與提升。3．注重詞匯教學策略的引導

單詞的學習占用了大部分學生在英語課堂上學習的時間,每天都要求學生們花費大量的精力和時間在掌握單詞的記憶方面,教師也在日常的英語課堂教學中通過不同的練

習和測試來幫助大部分學生正確記憶單詞,但在實際的英語考試中仍然可以發現這些單詞在實踐中存在著許多問題。雖然大部分的學生都花了許多的時間與精力在學習詞匯,

卻沒能真正達到他們所預期的效果,其中最主要的原因之一便是由于缺乏有效的詞匯學習方法與策略(宗鳳昌、孫緒陽,2012)。老師在詞匯教學過程中，應該幫助學生掌握各

種詞匯學習策略，如釋義、聯系、歸納、查詞典、構詞法、話題歸類等等。因此詞匯教學也不能只是教授詞匯的意義和用法，更應該把學習策略作為教學內容之一，通過課堂

等活動，培養學生的策略意識，提高學生應用策略的能力（王篤勤，2013）。三、結束語

現在初中英語實際教學中，詞匯量是制約學生英語學習效果的重要因素，也是影響學生英語水平