以《杜甫傳》為例探索古文第一課的教法

以《杜甫傳》為例，探索古文第一課的教法學生對于古文的感覺多數是懼怕。“讀不懂”“譯不出”，大概是最被頻繁提出的兩個問題。久而久之，可能就倦怠了，“撂挑子”不干了。其實這個問題從整體班級教學工作的長期性這個角度上看，是一個需要高度重視的問題。因為我們不僅需要關注學霸型選手，關注到每一位在教室里的同學，才能實現教育的平等。因此，對待學生因困難而生發的學習倦怠，似乎我們不僅僅要從學生的角度積極調停，也應該多方面聯動解決問題。帶著這樣的思考，九月份就這樣悄無聲息的過去了。那么，在新教材古文教學時，怎樣才能讓學生不抓狂，怎樣才能提升教與學的積極性和長期性，雙向奔赴性，就顯得迫在眉睫了。從前我們的做法，總是在開學第一課的時候，通知工具書的準備，學習方法的指導，考場應對的策略說明。當然，《勸學》因為其總是出現在高一上學期第一篇古文的位置，當之無愧地成為了第一梯隊的領頭羊，我們的古文教學總是從《勸學》開始。好是好，但和考試之間的差異性，總是讓學生在學完之后，感覺“學考兩張皮”，難免在學習積極性的持續性上多少會不盡如人意。學生者云云，總喜歡拿來就用，講究及時實用，希望點到點的適用，也是人之常情，無可厚非。綜合來看，這個困擾教學已久的問題，不過是選好一個范本，一個例子而已。帶著這樣一種思考和尋找，第一次月考考場上降臨的《新唐書·杜甫傳》就成為不期而遇的絕佳的選擇。這篇文章，生字不多，又在實詞、虛詞、詞類活用、句式、文學文化常識上都有涉及，正是絕佳的例子。從難易程度上來看，從人物傳記入手介入古文學習，既遵從了由易到難的原則，又很容易讓學生在學習的過程中，卸下防備，不設防的心靈打開，是接受新事物的重要契機。這次拿人物傳記來試水，是巧合，也是圖謀已久。我一向以為，教材不過是個例子，能以一當十就好。新教材改革倡導群文閱讀，這也成為了一個啟發。想要快速積極找尋到一個方法，應急。所以便心安理得地開始著手探索教法了。于我而言，這一場際遇，仿佛是久旱遇甘霖，也希望：好的開始就是成功的一半兒，也希望這場探索能“有心栽花花不發，無心插柳柳成蔭”。所以這次懷著最大的期待，開始試卷講解和教學探索，希望不要辜負這神來的教學素材。也希望學生可以撥開迷霧，豁然開朗，既獲得知識，提升能力，也能增益古文學習的信心，為以后長期的古文學習和考試，以及對中國傳統文化的傳承有所裨益。教學探索方向一：參照物選擇的徹底性，回歸到熟悉的句子表達中來這個思考方向的獲得，是來自于前面幾輪教學過程中，發現的一個問題：學生“會兒不對，對而不全”的有一項指標，指向了省略的干擾。省略主語或賓語的古文，使得學生在過半后的閱讀中迷糊了，無法準確匹配人物和事件，導致張冠李戴，形成錯誤認識的同時，閱讀的耗時也增大了。閱讀障礙隨之形成，在做題的過程中自然也就造成了反復閱讀下的答題錯誤，增強了學生應對考試的挫敗感。究其原因，歸根到底，還是學生是以現代漢語為參照物來探究古代漢語的句子的，學生如果能夠有意識地完成一次性轉換，就像英漢互譯一樣，避免出現中國式英語的尷尬，就可以實現地道翻譯的結果。古文學習中這個障礙的出現，我想大致也是如此。世上最難的不是有病，而是有病無藥，或不能對癥下藥。有病亂治，耗時費力，適得其反，也是造成部分學生古文學習考試行就算完成任務的一個原因，當然，這種學習心態下的個人素養，文化傳承的任務自然也就大打折扣了。針對這種情況，這次初始階段的教學，希望一開始就建立起一個預警機制，讓學生能夠有備而來。所以下面的對比閱讀設計，這樣展開。說明：1.第一行是考場試卷原文。

2.第二行是教師從標點的再設計，省略（用括號標示）的提示設計范本。作為一個引導性課例，先給出模板，獲得學生的呼應，適應，下場嘗試操作，就可以讓學生看清楚自己的困擾項目。翻譯理解的干擾因素最大限度地減少，學生翻譯可操作性和正確率就自然上來了。范例1當然，因為我們選擇的范本，第一段生字量不大，所以這一部分先進行了拆分，集中引導探索了“省略句”。一是，省略了介詞“于”并形成了狀語后置的類型，如：“客吳越齊趙間”。一是，省略了主語并形成了麻醉無意識干擾的麻痹后遺癥的第二句。這個第一句，最容易導致翻譯不能調整順序，即狀語不能提前到動詞前面來，而失分。究其根本原因，還是參照物選擇了，但使用的不徹底性導致。所以可以給同學們做一些句法成分的語法知識傳遞很重要。這個第二句，在初始階段不會出現問題，因為起始階段，一般都是傳主自己。正因為這種麻痹，導致后文出現多個人物，在同一事件中時，同學因麻痹而混淆，直到最后失分。所以，從這個角度上講，基礎的牢固，學習初始階段警惕性的建立就顯得尤為重要了。范例2紅字部分，是考場刪去的部分，為了引導同學們更全面地理解文章，了解杜甫，就補充了出來。第一項，剛好可以，幫助同學們了解傳記的一般寫法，即開頭會交代姓名，字，籍貫。第二項，緊接著會交代一些家庭背景。正好杜甫傳記的寫法可以和司馬遷《太史公自序》中的寫法“太史公既掌天官，不治民。有子曰遷。”進行比較閱讀，幫助同學了解中國古代家庭中“子承父業”“奉儒守官”“光耀門楣”的相關知識，可以給同學們介紹杜甫家族的相關知識，為下面學習《登高》知人論世做好準備。我們同時也可以引導學生感知古代傳記作者不著痕跡的在文章中表明自己觀點態度的含蓄之法。其實，這樣的一種比較閱讀的方法，可以把閱讀慢下來，靜心潛思，學生就會領悟更多，也是很好地開展了深度學習。范例3這個部分，請同學練習。天寶十三載，玄宗朝獻太清宮、饗廟及郊，甫奏賦三篇。帝奇之，使（

）待制集賢院，命宰相試（

）文章。（

）擢河西尉，（

）不拜，改右衛率府胄曹參軍。這個部分省略主語和賓語的填充，可以幫助同學在人物關系判斷上獲得經驗。對于高一的學生而言，兩個人物關系的填充相對容易判斷，可以讓學生獲得自信。同時，引導學生明確古代人物傳記的寫作，是怎樣利用事件來刻畫人物的，幫助同學建立一個對杜甫的立體全面的認識。對于這里涉及到古代官職的文學文化常識，可以引導學生識記。范例4綜合以上部分，請同學思考：杜甫年輕時候是怎樣的一個人。從“貧不自振”“游歷”到“不中第”“困于長安”到“上奏賦”“數上賦頌”“上疏”全面認識杜甫對于建功立業、奉儒守官的積極追求。也可以從官職的變動感知杜甫人生變化和唐代政局的變化，感知其“致君堯舜上，再使風俗淳”的拳拳之心。這個時候，就可以把實詞的學習提到桌面上來，引導同學關注古代漢語翻譯的原則“字字落實，字字有據，直譯為主，意譯為輔”，在翻譯的實操過程中，引導同學關注工具書的使用，能夠“看位置，定詞性，聯系上下文，定詞義”。積累實詞時，同學可能會因為數量龐大，查閱資料的耗時，有懈怠的情緒，這個時候，教師要利用人物生平事件的趣味性引導學生回歸到按部就班上來，一旦學生學習的狀態成為習慣和常態，這個第一步就算完成。在上面段落的學習過程中，會涉及到虛詞的使用，比如“乃”，教師可以循序漸進的展開，慢慢滲透，不能全面開花，嚇退學生，因為畢竟一口也吃不成胖子。范例5這個部分仍舊涉及主語省略的問題，關聯到皇帝和杜甫，可以讓學生聯系鞏固。同時，引導學生關聯考試，這里涉及到的事件多了起來，在時間推移過程，結合同學們熟悉的詩句，了解杜甫的處境，明確當時候唐代局勢，為后面群文閱讀杜甫詩歌做好準備。“痛飲狂歌空度日，飛揚跋扈為誰雄？”“朝扣富兒門，暮隨肥馬塵。殘羹與冷炙，到處潛悲辛。”“朱門酒肉臭，路有凍死骨。”“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。”“卻看妻子愁何在？漫卷詩書喜欲狂。”“烽火連三月，家書抵萬金。”“親朋無一字，老病有孤舟。”“國破山河在，城春草木深。”范例6繼續引導自主復制性學習，請同學么思考杜甫和他的朋友們的故事。引導同學把所學和生活結合起來，“讀萬卷書，如行萬里路”，把象牙塔和現實生活緊密結合。范例7這個部分適合練習翻譯。和考試結合起來，引導同學小組合作，互相指摘問題，強化學習成果。同時引導學生多向評價人物。杜甫不僅僅是一個偉大的詩人，也是一個現實的人。他的