2022語文課程標準解讀與實踐：《精衛填海》創新教學設計詳案

2022語文課程標準解讀與實踐：《精衛填海》創新教學設計詳案教材分析統編教材從三年級開始引入文言文的學習，到六年級共編排了14篇文言文。編排上以學生比較熟悉的、簡短的敘事性文本作為開端，逐漸上升到帶有一定議論性、思辨性的文本。《精衛填海》是統編版教材四年級上冊第四單元中的一篇文言文，是小學階段繼《司馬光砸缸》《守株待兔》之后的第三篇文言文。故事簡短為學生所熟悉，課文理解的難度不大，目的是想讓學生能初步感受文言文的表達特點，產生學習文言文的興趣并且學習讀懂文言文的基本方法，為高年段學習文言文打好基礎。統編版教材四年級上冊第四單元是以神話組織單元，編排了《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》三篇精讀課文和《女媧補天》一篇略讀課文。旨在引導學生進一步了解神話的特點，幫助學生形成對神話這種文學體裁的初步認識。《精衛填海》是一篇文言文，選自先秦古籍《山海經·北山經》，是在原文的基礎上節選的一個片段。講炎帝的小女兒女娃去東海游玩時不幸溺水而亡，化為精衛鳥，每天口述了銜樹枝和小石子填海的感人事跡，讓人感受到精衛百折不回的毅力和執著，故事充滿神奇的想象，極富傳奇色彩。本文雖然只有35個字，但卻高度濃縮，有著明晰的脈絡，第一句話“炎帝之少女，名曰女娃”交代了故事的主要人物和身份；第二句前半部分“女娃游于東海，溺而不返”交代了精衛填海的起因；后半部分“常銜西山之木石，以堙于東海”交代了精衛填海的經過。故事簡短神奇，塑造了豐滿的人物形象，與該單元的語文要素“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”緊密貼合。在學習的過程中，引導學生了解精衛填海的起因、經過、結果，把握這篇文章的主要內容；學生結合注釋用自己的話講述故事，體會故事的神奇，感受精衛堅韌執著的人物形象是本文重要的教學任務。其中，“引導學生了解故事的起因、經過、結果，把握這篇課文的主要內容”是在三年級“了解文章的主要內容”基礎上的提升，也是為學生學習本冊第七單元“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”作好準備。設計理念本課的課后習題充分體現了本年段對學生學習文言文的要求：學生能正確、流利朗讀，讀出節奏，并熟讀成誦；學生能借助注釋，結合插圖，了解故事大意，能用自己的話講述故事；能初步感受文言文的韻味，感受人物形象。基于此，本著“以學生的發展為主”的原則，本課教學將從三個層面引導學生掌握讀懂文言文的方法。第一層為感知層面，學生通過讀準、讀通、讀出節奏、讀出情感等多種形式的朗讀，層層遞進，初步感受文言文的獨特魅力，感知課文大意，習得整體感知的方法。第二層為理解層面，學生在運用借助注釋、結合插圖、聯系生活實際、組詞等方法理解課文,把握文章的主要內容，習得理解課文的方法。第三層為運用層面，抓住語言訓練點引導學生學習文中文言文的表達方式，學以致用，強化語用意識。再讓學發揮想象創造性地用自己的話講述故事，豐富故事內容，感受人物形象，最后將“精衛填海”精神予以現實化，還原到生活，習得學以致用的方法。教學過程有聚焦有發散，有扶也有放，學生親歷習得方法的過程，克服對文言文的恐懼，激發學習文言文的興趣。教學目標1.認識“帝、曰、溺、返”4個字，讀準多音字“少”，會寫“帝、曰、溺、返、銜”5個字。2.能正確、流利地朗讀課文，讀出節奏，熟讀成誦，感受文言文獨特的語言魅力。3.學會運用借助注釋、看插圖、組詞等方法理解“少女”“游”“溺而不返”“銜”“堙”等字詞的意思，讀懂文言文大意并用自己的話講述故事。4.感受精衛不畏困難、堅韌執著、不屈不撓的填海精神。教學重點與難點重點：通過朗讀感受文言文的韻味，明白文言文的大意。難點：能結合注釋、插圖、板書等方法用自己的話講述故事。教學準備教師：準備視頻《我國填海造陸的神器》、制作多媒體課件。學生：了解《山海經》、借助字典等工具書認讀、理解生字。教學過程一、激發興趣，引入課文1.談話導入：隨著科技的發展我國在軍事基建領域有了重大的突破與創新，我國目前填海造陸面積又創新高，達到3200平方公里。2.填海造陸并不容易，我國究竟是如何做到的呢？請觀看視頻《我國填海造陸的神器》。3.如果讓你憑一己之力，不借助科技與他人的力量，你愿意去填海嗎？有只鳥它愿意，它就是精衛，今天我們就一起來學習精衛填海的故事。師板書課題，生齊讀課題。4.學生說說對課文背景知識《山海經》的了解，教師適時補充。《山海經》是中國先秦古籍。記載了我國古代山川、民俗、物產以及大量神異鬼怪的傳說。保存了我們熟悉的夸父逐日、女媧補天、大禹治水等神話傳說和寓言故事。【設計意圖：從生活中我國填海造陸的神器出發，調動學生的學習興趣，引出神話故事中的精衛靠嘴巴銜木石填海。通過古今對比，為之后體會精衛填海的堅韌執著做好鋪墊。了解背景知識《山海經》，能迅速將目光聚焦于神話文言文的文體上，避免過于繁雜。】二、掃清字詞，朗讀課文1.這篇課文雖只有短短的35個字，但這是幾千年前的文字，它的一些字音還真是不好讀，請先聽老師朗讀，難讀的字詞做好標記。2.朗讀四好之態度好：學古人讀書的樣子進行朗讀，立起書本、正襟危坐、畢恭畢敬、專心致志、遇到感觸深的地方還可以搖頭晃腦地讀起來。3.出示“炎帝、少女、曰、溺水、返回、銜著、堙”。教師提醒“返、銜、堙”是前鼻音。講解多音字“少”表示“年紀輕”“少年”時讀shào，其余多數情況讀shǎo。4.指導書寫：曰：注意與“日”區分開，要寫得扁扁平平，中間一橫要壓在橫中線上，靠左不靠右。銜：出示該字的演變過程，介紹其本義是指橫在馬口中用來控制馬行止的金屬棒，所以是在“行”的中間加了“钅”。書寫時三個部件占位均勻，要寫得緊湊些，中間的“钅”要寫長，豎提要有力，右邊的第二橫寫在橫中線上。5.朗讀四好之基礎好：學生自由朗讀課文，讀準字音讀通句子。6.朗讀文言文只讀準字音并不夠，能讀清句讀，正確停頓是文言文朗讀能力的體現。（1）出示沒標點的文章讓學生自由朗讀。引導學生明確朗讀時可根據文中標點形成自然停頓。（2）教師示范朗讀，學生劃出節奏。引導學生發現可在人物后、動詞間稍作停頓，讀出節奏。7.朗讀四好之節奏好：同桌互讀，讀出節奏感。【設計意圖：文言文教學，“讀”乃第一大法。初讀環節通過引導學生多次朗讀，學古人的朗讀方式讀準字音、讀出節奏感，感受文言文的韻味，落實讀準、讀通的目標，積淀語感。生字教學，選重點字予以指導感受漢字的魅力，其余自學，避免過多說教。】三、研讀課文，鞏固學法1.回憶一下在三年級學習《司馬光砸缸》和《守株待兔》時用了什么方法？（看注釋、看插圖、聯系上下文）2.出示小組合作學習提示，學生進行小組合作學習。（1）小組齊讀課文。（2）運用看注釋、看插圖、聯系上下文的方法理解重點字詞：炎帝、少女、游、溺、返、故、堙。（3）梳理句意，說說文章大意。3.學生匯報交流，教師相機指導。（1）預設一：引導學生理解“炎帝之少女，名曰女娃”。①文中的注釋告訴我們“少女”是小女兒的意思，可我們現在說的少女卻是年輕女子的意思。文字在幾千年的流傳中，意思逐漸也發生了一些改變，這是古今異義詞。②活學活用：小女兒叫少女，小兒子就叫“少子”，那么炎帝的小兒子可以怎么說呢？（炎帝之少子），陸家的小女兒又怎么說呢？（陸家之少女）。③“曰”字我們不陌生，經常會聽到孔子曰、某某曰，就是說的意思，這里可以理解成“叫”。（2）預設二：引導學生理解“女娃游于東海，溺而不返，故為精衛”。①“游”是指游泳嗎？（游玩）②提醒學生翻譯時將“女娃游玩在東海”調整順序為“女娃在東海游玩”。③活學活用：“陸家的小女兒，叫做紫嫣，她在西湖游玩”用文言文可以怎么說呢？（陸家之少女，名曰紫嫣，紫嫣游于西湖。）④“返”組詞“返回”，引出學習文言文的方法：組詞法。⑤學生通過看注釋、看插圖了解精衛鳥的樣子。⑥情感朗讀：多可憐的精衛啊！小小年紀就葬身于此，你能讀出它的悲傷嗎？它再也見不到她的父母與它的姐姐瑤姬了，你能讀出它的悔恨嗎？（3）預設三：引導學生理解“常銜西山之木石，以堙于東海”。①“常”運用組詞的方法理解意思，如“經常”。②“銜”插圖中精衛展翅高飛，嘴里叼著石子，銜就是用嘴叼著的意思。③“木石”聯系生活實際，一般來說鳥的嘴巴都不大，木石我們翻譯成小樹枝和小石子更合理一些。④怎樣才屬于“常銜”呢？師生對讀，初步體會精衛的堅韌執著：烈日炎炎，精衛——常銜西山之木石，以堙于東海。大雪紛紛，精衛——常銜西山之木石，以堙于東海。傾盆大雨，精衛——常銜西山之木石，以堙于東海。狂風大作，精衛——常銜西山之木石，以堙于東海。4.朗讀四好之味道好：理解了再讀會更有味，請帶著自己的理解朗讀課文。【設計意圖：教育的最高目的是激發主動性，培養獨立性。本環節抓住語言訓練點引導學生學習文言文的表達，學以致用，鼓勵學生主動運用文言文，強化語用意識。理解課文內容時，加以方法指導，有扶有放，減輕學生學習文言文的壓力，注重讓學生學會學習。】四、梳理文章，體會情感1.文言文筆簡而意足，本文雖只有35個字，卻寫清楚了精衛鳥填海的前因后果，讓我們一起來梳理文章的脈絡。（1）第一句話交代了人物和身份——炎帝之少女，名曰女娃。（女生讀）（2）填海的起因：女娃游于東海，溺而不返。（男生讀）（3）填海的經過：常銜西山之木石，以堙于東海。（齊讀）（4）出示大海的。小小的木石與浩瀚的東海形成鮮明的對比，精衛沒日沒夜地填，可何時何日才能填完呢？結果如何就留給大家慢慢思考。2.學生借助課文內容、插圖、板書用自己的話講講精衛填海的故事。提示學生：如果只是簡單的講了這個故事的梗概并不吸引人，要做到：（1）言之有物：可借助課文內容、插圖、板書來敘述。（2）言之有序：說清楚故事的起因、經過、結果。（3）言之有創：可以適當展開想象，講講當時的具體情節，女娃的心理活動，女娃填海時遇到的困難等，豐富故事內容。3.學已至此，你能嘗試背誦課文并說說精衛給你留下了怎樣的印象嗎？學生板書。（不畏困難、不屈不撓、堅韌執著……）4.多偉大的精衛啊，在生活中我們可以稱哪些人有精衛填海的精神？（1）學生說說具有精衛填海精神的人。（2）出示新聞：2020年5月27日11時，中國測量登山隊8名隊員成功從北坡登上珠穆朗瑪峰峰頂。他們在峰頂豎立覘標，開展各項峰頂測量工作。引導學生明確：神話除了留給我們的神奇的想象更是提醒我們要傳承祖先的優秀品質。5.齊讀課文，讀出精衛不畏困難、不屈不撓的精神。【設計意圖：學生在理解文章大意、梳理文章脈絡的基礎上對文中凝練的語句進行個性化地解讀，展開想象、豐富故事情節，創造性地講述故事，做到言之有序、言之有物、言之有創，發展了學生的語言表達能力。最后，把課堂延伸到生活中，將精衛填海的精神予以現實化，還原到生活中，感受神話帶給人類寶貴的精神財富。】五、總結全文、布置作業1.學生總結，教師適時補充：這節課我們學會了用看注釋、看插圖、組詞、聯系生活實際等方法理解課文，更重要的是我們結識了一位勇敢、堅毅的朋友——精衛。生活中總會遇到困難，這時候我希望同學們能想起和大海抗爭的精衛鳥，從她身上汲取向上的力量。2.布置作業：用本節課學習的方法了解《夸父逐日》的大意，進一步感受神話故事的魅力。夸父逐日夸父與日逐走，入日；渴，欲得飲，飲于河、渭；河、渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。——《山海經·海外北經》逐走：賽跑。入日：追趕到太陽落下的地方