語言基礎及應用10

課程名稱大語言模型及其應用授課對象任何專業(yè)、任何年級授課題目3.元提示詞與角色提示計劃學時2教學目的1.理解元提示詞作為“回答規(guī)則”和“思考框架”的作用。2.掌握角色提示中身份、任務、規(guī)則、語氣和輸出格式的設計方法。3.能夠面向教育應用設計教師、學生、評價者、學習助手等角色提示。教學思想1.提高學生自主學習與問題表達能力，引導學生從“會使用AI”走向“會設計AI任務”。2.強調理論與實踐結合，通過案例演示、堂內上機和作品迭代體現(xiàn)學生主體地位。3.培養(yǎng)負責任使用人工智能的意識，使學生能辨析模型輸出的可靠性、局限性與倫理風險。教學分析教學內容元提示詞的設計；角色提示的構成；通過身份設定、能力邊界、任務規(guī)則和語言風格控制模型輸出。教學重點元提示詞與角色提示的區(qū)別及組合使用。教學難點避免角色設定空泛化，將角色能力、任務邊界和輸出標準具體化。教學方法1.啟發(fā)式教學：通過問題情境導入，引導學生發(fā)現(xiàn)提示詞設計的必要性。2.案例教學：結合教材案例、教育應用案例和教師演示進行講解。3.實踐教學：每次課安排堂內上機練習，要求保留提示詞、模型輸出和修改過程。4.討論評價：通過展示、同伴互評和教師點評促進提示詞持續(xù)優(yōu)化。教學策略1.按“基礎認識—提示方法—智能辦公—程序設計—綜合考核”的路徑組織學習。2.每次課圍繞一個具體任務形成“提示詞設計—模型輸出—優(yōu)化修訂—結果反思”的閉環(huán)。3.對作品評價強調過程證據(jù)，要求學生提交關鍵提示詞、交互記錄、最終成果和學習反思。教學過程本次課程內容介紹：第一部分：簡略回顧上次課程的內容——上下文提示和元問題的基本概念、設計方法及其區(qū)別。第二部分：介紹元提示詞（P32）的概念和作用，重點講解元提示詞如何指導模型按照特定步驟、標準和輸出格式完成復雜任務。第三部分：結合教材案例3.3“探究倫理問題”，演示并講解如何通過元提示詞引導模型圍繞倫理問題進行多角度分析。第四部分：介紹角色提示（P35）的概念、作用和基本構成，重點講解角色身份、專業(yè)背景、服務對象和任務要求等要素。第五部分：結合教材案例3.4“了解營養(yǎng)元素”，演示并講解角色提示如何影響模型回答的專業(yè)程度、語言風格和適用對象。第六部分：介紹元提示詞與角色提示的綜合應用，幫助學生理解“角色規(guī)定誰來回答，元提示詞規(guī)定如何回答”的提示設計思路。課堂教學安排一、知識回顧講授方式：向學生提問和教師總結上下文提示的作用。首先帶領學生回顧上一講中“上下文提示”的概念。上下文提示是指在向大語言模型提出問題時，為模型提供必要的背景信息、任務情境、學習對象、已有材料和輸出要求，使模型能夠更準確地理解用戶意圖。結合上一講內容提問：1）什么是上下文提示？2）為什么只問“請介紹春節(jié)禮儀”得到的回答比較籠統(tǒng)？3）如果說明“這是一門《中國文化》課程，學習對象是大學生，目標是了解春節(jié)傳統(tǒng)禮儀”，模型回答會發(fā)生什么變化？通過提問幫助學生進一步理解：上下文提示的核心作用是讓模型知道“在什么背景下、面向誰、完成什么任務、輸出什么形式的內容”。元問題的作用回顧“元問題”的概念。元問題不是直接要求模型給出最終答案，而是引導模型先分析問題本身，幫助用戶明確解決問題前需要考慮的因素、分析角度和判斷標準。提問：1）什么是元問題？2）元問題與普通問題有什么區(qū)別？3）為什么在設計思維導圖之前，可以先問“理解思維導圖需要關注哪些方面”？通過問題引導學生認識到：元問題可以幫助模型先建立分析框架，再進入具體回答，尤其適合復雜問題、學習規(guī)劃和方案設計等任務?；仡櫚咐?.1“了解傳統(tǒng)禮儀”和案例3.2“理解思維導圖”中提示詞變化對模型輸出的影響。提問：如果希望模型不僅知道背景、能夠分析問題，還希望它按照某種思考規(guī)則回答，或者以某種身份、某種專業(yè)立場回答，應如何設計提示詞？二、知識講解講授方式：PPT與教材案例結合，重點進行實例講解1.元提示詞（P32）1）元提示詞的概念。2）元提示詞用于引導模型“如何思考、如何回答、按照什么步驟完成任務”。3）元提示詞通常包括任務說明、執(zhí)行步驟、判斷標準和輸出格式。教學案例：案例3.3：探究倫理問題要求：結合教材案例3.3“探究倫理問題”，講解如何通過元提示詞引導模型圍繞倫理問題進行分析，而不是只給出簡單觀點。教學重點：①元提示詞能夠為模型提供回答框架。②元提示詞適用于倫理分析、問題探究、教學評價等復雜任務。③在教學中可以用元提示詞引導學生進行多角度思考。2.角色提示（P35）1）角色提示的概念。2）角色提示通過設定身份、專業(yè)背景和表達風格，引導模型以特定角色進行回答。3）常見角色包括教師、專家、學生、評委、課程設計師等。教學案例：案例3.4：了解營養(yǎng)元素要求：結合教材案例3.4“了解營養(yǎng)元素”，講解角色提示如何讓模型以某一特定身份解釋知識內容，例如以營養(yǎng)師、教師或科普工作者的身份說明營養(yǎng)元素的作用。教學重點：①角色身份會影響模型回答的語言風格和專業(yè)程度。②角色提示需要說明“你是誰”“面向誰”“完成什么任務”。③教育場景中常用角色提示包括“小學教師”“學習輔導員”“課程專家”等。3.元提示詞與角色提示的綜合應用教學案例：基于案例3.3和案例3.4進行綜合改寫要求：學生嘗試將角色提示與元提示詞結合，如“你是一名小學科學教師，請按照概念解釋、生活例子、課堂提問三個步驟，為學生講解營養(yǎng)元素的作用”。三、課堂總結講授方式：結合PPT教師總結，布置上機實驗本課主要介紹了元提示詞和角色提示。元提示詞強調讓模型按照指定規(guī)則和步驟回答，角色提示強調讓模型以特定身份和專業(yè)立場回答。通過本講學習，學生能夠設計帶有角色身份和執(zhí)行步驟的提示詞，用于教學解釋、學習輔導和問題分析。上機