部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《母雞》教學(xué)反思

《母雞》教學(xué)：在品悟母愛(ài)中錘煉語(yǔ)文素養(yǎng)——部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思老舍先生的《母雞》是一篇充滿(mǎn)生活氣息與人文關(guān)懷的佳作，以其質(zhì)樸的語(yǔ)言、鮮明的對(duì)比和深沉的情感，為四年級(jí)學(xué)生打開(kāi)了一扇感悟母愛(ài)、體察生命的窗口。在執(zhí)教這篇課文后，我深感教學(xué)的得失如同課文中母雞的形象一般，需要細(xì)細(xì)回味與梳理，以期在未來(lái)的教學(xué)中更精準(zhǔn)地把握文本內(nèi)核，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。一、文本解讀與教學(xué)目標(biāo)的定位：錨定核心，有的放矢課前，我反復(fù)研讀文本，力求把握老舍先生對(duì)母雞情感變化的脈絡(luò)——從最初的“討厭”到后來(lái)的“不敢再討厭”，乃至最終的“尊敬”。這種情感的巨大轉(zhuǎn)變，不僅僅是對(duì)一只母雞的態(tài)度轉(zhuǎn)變，更是對(duì)母性光輝的深刻體悟。因此，我將本課的教學(xué)核心目標(biāo)設(shè)定為：引導(dǎo)學(xué)生在品讀關(guān)鍵詞句的過(guò)程中，體會(huì)作者對(duì)母雞情感態(tài)度的變化及其原因；感受母雞作為母親的偉大，從而激發(fā)對(duì)母愛(ài)的贊美與對(duì)弱小生命的尊重。同時(shí)，滲透對(duì)比手法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，以及口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力的初步訓(xùn)練。這一定位，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程指明了方向。二、教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐與反思：于細(xì)微處見(jiàn)真章（一）情境導(dǎo)入與初讀感知：未成曲調(diào)先有情教學(xué)伊始，我從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)入手，提問(wèn)“同學(xué)們，你們喜歡母雞嗎？為什么？”引發(fā)學(xué)生的初步認(rèn)知和情感體驗(yàn)。隨后，自然過(guò)渡到老舍先生筆下的母雞，引導(dǎo)學(xué)生帶著“老舍先生一開(kāi)始對(duì)母雞是什么態(tài)度？”的問(wèn)題進(jìn)行初讀。這一環(huán)節(jié)，旨在創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍，激發(fā)閱讀興趣，并讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)整體的感知。從實(shí)際效果看，學(xué)生參與積極性較高，能夠較快地抓住“討厭”這一關(guān)鍵詞。但在初讀要求上，對(duì)于“讀準(zhǔn)字音、讀通句子”的強(qiáng)調(diào)和檢查可以更扎實(shí)一些，特別是對(duì)于一些輕聲詞、多音字的把握，部分學(xué)生仍有欠缺。（二）聚焦“討厭”，品讀詞句：于文字間探緣由在引導(dǎo)學(xué)生感受作者“討厭”母雞的情感時(shí)，我讓學(xué)生默讀課文1-3自然段，找出體現(xiàn)作者討厭母雞的詞句，并說(shuō)說(shuō)自己的理解。學(xué)生很快找到了“沒(méi)完沒(méi)了”、“空空如也”、“欺軟怕硬”、“賊頭賊腦”等詞語(yǔ)。我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀“它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，沒(méi)完沒(méi)了，并且沒(méi)有什么理由，討厭！”這句話(huà)，通過(guò)范讀、指名讀、齊讀等多種形式，讓學(xué)生體會(huì)母雞叫聲的煩人。對(duì)于“欺軟怕硬”，則通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生理解其含義，進(jìn)而感受作者對(duì)母雞這一行為的不齒。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠較好地通過(guò)文字感受作者的情感，但在引導(dǎo)學(xué)生將多個(gè)事例聯(lián)系起來(lái)，全面理解“討厭”的原因方面，還可以更具層次性，避免學(xué)生對(duì)每個(gè)事例的理解流于表面。（三）品味“不敢再討厭”，感悟母愛(ài)：情到深處自然濃母雞成為母親后的轉(zhuǎn)變，是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)母雞孵雛、領(lǐng)雛、護(hù)雛、喂雛的段落，讓學(xué)生自主圈畫(huà)感動(dòng)的詞句，并在小組內(nèi)交流。這一設(shè)計(jì)旨在將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在集體交流時(shí)，“它負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦，因?yàn)樗辛艘蝗弘u雛。它偉大，因?yàn)樗请u母親。一個(gè)母親必定就是一位英雄。”這段話(huà)成為了情感的爆發(fā)點(diǎn)。我抓住“負(fù)責(zé)”、“慈愛(ài)”、“勇敢”、“辛苦”這幾個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體事例展開(kāi)討論。例如，通過(guò)“用頂溫柔的聲音招呼雞雛”感受其“慈愛(ài)”；通過(guò)“假若有別的大雞來(lái)?yè)屖常欢ǔ鰮簦阉鼈冓s出老遠(yuǎn)，連大公雞也怕它三分”體會(huì)其“勇敢”。在理解“偉大”和“英雄”時(shí)，我適時(shí)補(bǔ)充了生活中母親為子女無(wú)私奉獻(xiàn)的圖片和短視頻，試圖打通文本與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生更深刻地理解母愛(ài)的偉大。這一部分，學(xué)生的情感投入很深，朗讀也充滿(mǎn)了感情。但我也意識(shí)到，對(duì)于“不敢再討厭”中的“不敢”一詞的深層含義，即作者內(nèi)心的愧疚、敬佩與震撼，部分學(xué)生的理解還可以挖得更深一些，而不僅僅停留在“母雞變好了”的層面。（四）對(duì)比手法的滲透與拓展：授人以魚(yú)不如授人以漁課文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用了對(duì)比手法。我在總結(jié)全文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧作者對(duì)母雞前后截然不同的態(tài)度，并思考為什么會(huì)有這樣的變化。學(xué)生能夠說(shuō)出是因?yàn)槟鸽u做了母親，有了責(zé)任感。我順勢(shì)點(diǎn)出這種“前后對(duì)比”的寫(xiě)作手法，能使文章的情感更鮮明，中心更突出。隨后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生選擇一種自己熟悉的小動(dòng)物，寫(xiě)寫(xiě)它在不同情況下的表現(xiàn)，嘗試運(yùn)用對(duì)比手法。這一設(shè)計(jì)旨在學(xué)以致用，但由于時(shí)間關(guān)系，練筆的展示和點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促，未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的效果。三、教學(xué)中的得與失：反思促成長(zhǎng)（一）成功之處：1.情感主線(xiàn)貫穿始終：整堂課圍繞作者對(duì)母雞的情感變化展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地品悟，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，對(duì)母愛(ài)的理解得到了升華。2.注重學(xué)生主體性發(fā)揮：通過(guò)自主閱讀、小組合作、圈點(diǎn)勾畫(huà)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。3.讀寫(xiě)結(jié)合初步嘗試：在理解文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的表達(dá)方法進(jìn)行小練筆，體現(xiàn)了閱讀對(duì)寫(xiě)作的促進(jìn)作用。（二）不足之處與改進(jìn)方向：1.對(duì)個(gè)別詞句的品讀深度不夠：如前所述，對(duì)于“不敢”、“尊敬”等詞語(yǔ)的深層意蘊(yùn)挖掘可以更充分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更細(xì)膩的情感體驗(yàn)。2.時(shí)間分配需更精準(zhǔn)：初讀感知和字詞基礎(chǔ)環(huán)節(jié)可以適當(dāng)壓縮，為重點(diǎn)段落的品讀和練筆的反饋點(diǎn)評(píng)留出更充裕的時(shí)間。3.關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異：在小組討論和展示環(huán)節(jié)，應(yīng)更有意識(shí)地關(guān)注不同層次學(xué)生的表現(xiàn)，確保每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所收獲。對(duì)于理解較慢的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)更具梯度的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。4.拓展延伸的廣度可以加強(qiáng)：除了小練筆，還可以引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)母愛(ài)的詩(shī)歌、故事，或觀察自己母親的一天，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，深化情感體驗(yàn)。四、未來(lái)教學(xué)的啟示：且行且思《母雞》一課的教學(xué)，讓我更加深刻地認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，更是情感的熏陶和生命的教育。作為教師，我們要：1.吃透文本，挖掘內(nèi)涵：只有教師自己對(duì)文本有深刻的理解和獨(dú)特的感悟，才能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處。2.以生為本，精準(zhǔn)施教：要充分了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，真正做到因材施教。3.讀寫(xiě)并重，涵養(yǎng)素養(yǎng)：在閱讀教學(xué)中，要有機(jī)滲透寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，并提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。4.珍視生成，靈動(dòng)課堂：教學(xué)過(guò)程中會(huì)有許多預(yù)設(shè)之外的生成，要善于捕捉這些有